程家琦

（淮南市田家庵區(qū)民生中學(xué) 安徽淮南 232001）

生本教育是素質(zhì)教育理念以及新課改推動下，被教育部大力推廣的教學(xué)理念和教學(xué)指導(dǎo)思想，在生本教育理念背景下的小學(xué)語文作文教學(xué)，更為重視凸顯學(xué)生的課堂主體性和主觀能動性。作文教學(xué)的有效實施，是促進小學(xué)生思想表達和內(nèi)心情感釋放的前提基礎(chǔ)，結(jié)合生本教育理念，可確保學(xué)生在語文作文教學(xué)中，豐富自身的內(nèi)心情感和體驗，促進學(xué)生對生命和生活的感受能力得到顯著提高，在豐富且充滿趣味性的作文教學(xué)氛圍中，促使學(xué)生寫作產(chǎn)生熱情和動力。小學(xué)語文教師應(yīng)該從多方面、多角度進行作文教學(xué)的引導(dǎo)，制定合理科學(xué)的作文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，推動當(dāng)前課程教學(xué)發(fā)展。

一、概述小學(xué)語文作文生本教育

生本教育理念的提出注重學(xué)生為課堂教學(xué)的主宰者身份，在教學(xué)過程中凸顯學(xué)生的主體性，促進學(xué)生在積極、向上、樂觀的教育氛圍中，促進身心健康以及內(nèi)心思想和情感的全方位發(fā)展。[1]基于當(dāng)前素質(zhì)教育的迫切要求，國家教育部門乃至整個社會對人才的教育發(fā)展尤為關(guān)注和重視，要求教師突破傳統(tǒng)化課堂教學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)生的被動者身份，對教師提出以生為本、尊重學(xué)生課堂主體性的要求和標(biāo)準(zhǔn)，生本教育已然成為當(dāng)前教育行業(yè)發(fā)展中的必然趨勢。相對于小學(xué)語文作文教學(xué)來講，一直以來被語文教師視為教學(xué)重點和難點，盡管小學(xué)生的想法千變?nèi)f化、豐富多彩，但是受到表達能力和文學(xué)功底薄弱的限制，以至于小學(xué)語文作文教學(xué)的實施具有一定的困難和挑戰(zhàn)。學(xué)生往往難以表達出自己內(nèi)心深度的情感和情緒，促使小學(xué)生在遇到作文的寫作時，很難產(chǎn)生寫作熱情和積極性。因此，需要小學(xué)語文教師發(fā)揮自身輔助者、引導(dǎo)者、參與者的身份和優(yōu)勢，確保小學(xué)生在主體意識的驅(qū)動下，有效把握寫作方向以及寫作技巧，進而促使生本教育在小學(xué)語文作文教學(xué)中發(fā)揮自身最大價值。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中貫徹生本教育的重要價值

（一）加強對生活和生命的感悟

要想確保寫作教學(xué)開展的高效性和高質(zhì)性，首先，將生本教育理念貫穿落實到寫作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，確保小學(xué)生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)造意識和個性化思維得到有效激發(fā)，深度觀察和了解生活中的細節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)生活和生命中的美好，進而強化學(xué)生對生命和生活的感悟和解讀，通過書面方式表達出自身的內(nèi)心情感和體會，進而對大自然和生活產(chǎn)生熱愛之情。[2]

（二）提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)

寫作是利用文字的方式抒發(fā)自身的想法及表達自己的語言，不僅可以反映學(xué)生們的語文能力水平，還可以抒發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，表達自我觀點，體現(xiàn)一個人的文化內(nèi)涵和文學(xué)修養(yǎng)。[3]擁有良好道德文學(xué)素養(yǎng)可促進學(xué)生將自身的想法和觀點描述出來，且促進與他人之間的溝通和對話。

（三）促進學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力得到全面發(fā)展

生本教育理念下的小學(xué)語文作文教學(xué)，教師通過新穎的教學(xué)手段和先進文化的教育思想，所呈現(xiàn)的課堂教學(xué)也更加富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性，為學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、邏輯思維能力以及個性化思維的全面發(fā)展奠定前提基礎(chǔ)，確保學(xué)生的思想和觀念能夠與時俱進，進而寫出更具創(chuàng)新性的文章。[4]

三、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

作文的寫作素材大多是源自生活經(jīng)驗，相對于小學(xué)生來說，僅僅依靠想象來進行寫作是不夠科學(xué)的。[5]通常情況下，教師在進行寫作教學(xué)過程中，常常只關(guān)注理論的指導(dǎo)以及寫作技巧的講解，生活元素的結(jié)合還沒有得到重視，以至于最直接的反映就是學(xué)生的作文內(nèi)容與生活實際相偏離，為學(xué)生提升寫作質(zhì)量帶來一定的限制和不利影響。例如，部分教師為了讓學(xué)生找到寫作方向及掌握寫作技巧，為學(xué)生布置大量的文章和優(yōu)秀作文，試圖讓學(xué)生以背誦的方式達到掌握目的。其實不然，這種方式非但不會達到預(yù)想的教學(xué)效果，反而會引起學(xué)生對作文教學(xué)甚至語文科學(xué)產(chǎn)生厭煩和抵觸的情緒。此外，在小學(xué)語文作文教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師需要在傳授基礎(chǔ)知識的前提下，發(fā)展學(xué)生的道德素養(yǎng)以及人文情懷，然而在實際教學(xué)中，學(xué)生的文章中更為凸顯寫作技巧，而忽視自身內(nèi)心深處情感的表達和感悟，以至于寫出的文章往往缺乏深度，融入的感情大多停留在表面且內(nèi)容極為空洞。除此之外，閱讀是促進寫作的重要途徑，通過對閱讀文本的解讀和分析，促進學(xué)生深入掌握和理解閱讀文本中優(yōu)秀的詞語、句子及其應(yīng)用技巧，尤其是對小學(xué)生來說，其思維力和想象力還具有很大的發(fā)展空間，因此，教師應(yīng)該著重對閱讀文本進行有效指導(dǎo)和分析。然而，在實際教學(xué)中，教師往往忽視這一指導(dǎo)方式。

四、生本教育理念貫穿于小學(xué)語文作文教學(xué)中的具體實踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)語文作文情境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

在當(dāng)前教育領(lǐng)域中，生本教育逐漸得到各階段乃至各學(xué)科教師的重視和應(yīng)用，推動當(dāng)前教育領(lǐng)域的創(chuàng)新改革發(fā)展。[6]要想有效改善和優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀和不足，且遵循生本教育理念的原則，促進寫作教學(xué)開展的質(zhì)量和效果得到顯著提升，首先，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和寫作動力為抓手，促進學(xué)生的內(nèi)心情感得到更好的釋放，有效改善長此以往學(xué)生在寫作中存在無話可說的問題。在實際教學(xué)中，教師可按照寫作主題、寫作目標(biāo)及寫作內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的寫作教學(xué)情境。以三年級習(xí)作教學(xué)《我來編童話》為例，首先，教師可結(jié)合多媒體為學(xué)生播放白雪公主與七個小矮人、睡美人、灰姑娘等圖片創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生交流童話故事，感受童話的表達手法，并提出問題：同學(xué)們，你能想到圖片中的童話故事是什么嗎？這些童話故事的名字是什么？你最喜歡的童話故事是什么？為什么？以此方式引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，探究和思考問題，并引導(dǎo)學(xué)生說出最喜歡的童話故事，以及作者和主人公和故事情節(jié)，促使學(xué)生感受到童話故事的趣味性。在引導(dǎo)學(xué)生編童話時，教師可利用多媒體播放國王、森林超市、廚房、玫瑰花、小河邊、廚房、冬天的文字，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，猜想可能會發(fā)生什么事情。以此方式來帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，促使學(xué)生對童話編寫產(chǎn)生寫作熱情和積極性。

（二）與生活化元素有機融合，發(fā)展學(xué)生的思維和情感

在生本教育理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個體化差異和個性化思維發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實際情況和實際需求采取科學(xué)化的教學(xué)策略，促使學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力以及創(chuàng)新思維得到有效激發(fā)，確保小學(xué)生接受更加高質(zhì)高效的教育。[7]生本教育下的小學(xué)語文作文教學(xué)，凸顯以生活化元素的融合加強學(xué)生生活與教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性。小學(xué)生寫作必然需要通過生活的經(jīng)驗獲得寫作靈感。通過對生活實際中的事物進行剖析，幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗以及寫作素材，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維以及內(nèi)心情感得到有效激發(fā)，在寫作過程中能夠發(fā)表自己的見解和情感。[8]例如：在進行作文《成長的足跡》教學(xué)時，教師可讓學(xué)生在教學(xué)前準(zhǔn)備小時候的照片、玩具、得到的證書等具有代表性的物品，在開展教學(xué)過程中，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生展示自己帶來的物品，并讓學(xué)生說一說以往難忘的一件事，分享一件高興的事、傷心的事、委屈的事、害怕的事、自豪的事等等。其次，教師說一說自己以往較為難忘的一件事，引導(dǎo)學(xué)生說一說其感受。此外，教師還可利用多媒體播放各種場景的圖片，例如，高高興興上學(xué)、榮獲三好學(xué)生、去游樂場玩等，引導(dǎo)學(xué)生口頭描述圖片中的情境，進而為后續(xù)寫好一篇記敘文奠定前提基礎(chǔ)。

（三）強化閱讀指導(dǎo)，以讀促寫

小學(xué)生由于年紀(jì)尚小且心智發(fā)育尚未完善，在寫作過程中經(jīng)常遇到不知道寫什么、無從下筆的狀況，為了有效改善這一情況且?guī)椭鷮W(xué)生形成良好的寫作能力，教師應(yīng)該善于發(fā)揮閱讀指導(dǎo)與寫作相融合的重要作用，幫助學(xué)生積累豐富的詞匯量、知識文化內(nèi)涵和寫作素材，進而確保在寫作過程中能夠擁有寫作方向和寫作思路，并將腦海中的詞匯和優(yōu)秀短語靈活運用到寫作中。[9]例如，在進行《祖父的園子》教學(xué)時，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入分析作者蕭紅童年時在祖父園子里過著無憂無慮的生活，以及體會和感受作者當(dāng)時的心情，并創(chuàng)設(shè)問題：作者為什么將童年的事寫得這么充滿趣味性呢？以此對作者的寫作手法進行點撥，作者主要是運用寄情于物的表達手法，將情感寄托在一件事物上來，進而描述出作者的喜、怒、哀、樂各種情緒。并引導(dǎo)學(xué)生深入了解寄情于物的寫作方法。首先，需要明確情感的表達目標(biāo)；其次，選擇適當(dāng)?shù)氖挛?；最后，發(fā)揮自身的想象進行寫作。并在深入理解閱讀文本以及文章的寫作手法以及寫作技巧后，為學(xué)生布置寫作任務(wù)：以自己童年的生活為主題，利用寄情于物的寫法來寫一篇文章。以此方式體現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)的特征，也在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的語言表達、自主閱讀、作文創(chuàng)作等綜合能力。與此同時，教師在日常生活中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進行大量、廣泛的閱讀，經(jīng)常為學(xué)生推薦一些精彩、優(yōu)秀、優(yōu)異的讀物或是閱讀文章，還可組織閱讀交流活動，確保學(xué)生通過閱讀能夠拓展文化知識內(nèi)涵和視野范圍。

（四）結(jié)合多種形式開展作文教學(xué)

近年來，伴隨生本教育理念的衍生和推行，其教育的功能性和作用逐漸凸顯出來，打破傳統(tǒng)化教師為課堂主宰者的方式和地位，利用多元化、生動化的授課方式，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性奠定前提基礎(chǔ)，促進小學(xué)生的主動性和客觀能動性得到有效激發(fā)。寫作考查的是學(xué)生綜合語文能力的應(yīng)用情況，因此，教師需要加大對學(xué)生實踐的關(guān)注力度，創(chuàng)造更多的實踐機會來加強學(xué)生的寫作水平。[10]新課改理念的深入推進，更加重視小學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力發(fā)展情況，小學(xué)階段學(xué)生寫作能力和方法技巧正處在初步掌握階段，其實際應(yīng)用過程存在著一些明顯的問題?；诖?，需要小學(xué)語文教師在教學(xué)中綜合考慮寫作技巧的傳達的同時，更要提高學(xué)生的思維品質(zhì)，重視學(xué)生情感表達的能力和語言組織的方式。例如，在進行習(xí)作《心愿》教學(xué)時，首先，教師借助多媒體播放《西游記》視頻片段，并創(chuàng)設(shè)問題：同學(xué)們，如果你和孫悟空一樣擁有七十二變的本領(lǐng)，你最想變成什么呢？你的愿望又是什么呢？以情境導(dǎo)入的方式引出作文教學(xué)的主題，讓學(xué)生對作文題目和后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生求知欲望和學(xué)習(xí)積極性。其次，教師將學(xué)生分成四人小組進行問題的探究和交流，并推選出小組中一名成員與大家進行分享。此外，在學(xué)生交流自己的心愿時，教師需要實施多元化的評價，首先采取回答問題學(xué)生自評、學(xué)生之間互評以及教師評價的方式來提升學(xué)生的思維廣度和深度。最后，教師進行綜合和歸納：在同學(xué)們說出自己心愿以及你想變成的事物，以及你做了什么，將這些內(nèi)容銜接在一起就能夠形成一篇文章，現(xiàn)在請你以心愿為主題寫一篇文章吧。通過多種形式的作文教學(xué)，為確保語文教師講究高質(zhì)高效的作文課堂教學(xué)提供有效保障。

結(jié)語

通過以上分析可以看出，將生本教育理念融入小學(xué)語文作文教學(xué)中，在促進小學(xué)生閱讀思維、審美能力、寫作能力以及語文綜合素養(yǎng)提升中具有重要的意義和價值。寫作是課程知識以及學(xué)生思想的遷移，作為基礎(chǔ)教育階段，教師構(gòu)建高效、多元化的作文教學(xué)課堂，建構(gòu)系統(tǒng)化的語文作文課堂教學(xué)體系，給予學(xué)生豐富的課堂學(xué)習(xí)收獲，才能從根本上提升教學(xué)效果，進而為促進小學(xué)語文教育事業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)化發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)提供有效保障。