李 寧

（廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣西南寧 530000）

一、簡述智慧校園及其特點

智慧校園主要是以物聯(lián)網(wǎng)作為基礎(chǔ)的一種智慧化校園、工作和學(xué)習(xí)生活一體化環(huán)境，這種一體化環(huán)境是借助各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)作為載體，使目前的教學(xué)、科研、管理和校園生活得到進一步的融合。智慧校園的一大典型特點就是信息化。在智慧校園的構(gòu)建階段，作為學(xué)校教師，必須要合理地了解到一系列的教學(xué)知識，同時也需要具備運用一系列現(xiàn)代信息技術(shù)的實際能力。第二點是高效化。作為中職院校而言，構(gòu)建智慧校園的根本目的就是為了提升目前教學(xué)教研工作的效率，通過智慧校園的構(gòu)建，能夠使得相關(guān)人員運用更為豐富的教學(xué)資源來針對于教學(xué)模式進行合理創(chuàng)新，在這種情形下，能夠確保教學(xué)更加契合廣大學(xué)生的實際需要，提升教育效果。

二、分析開展教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督評價工作的實際作用

在中職院校中開展教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督評價工作是很有必要的，教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督評價工作本身就是學(xué)校實施教學(xué)管理的一種方式。主要強調(diào)的是在教育階段，學(xué)校能夠針對教師所采用的一系列教學(xué)模式進行全方位監(jiān)管，并且針對教師所開展的一系列教學(xué)工作進行合理的評價，讓教師能夠及時地意識到自己在教學(xué)中所存在的問題，科學(xué)地進行調(diào)整。在中職院校開展教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督評價工作，能夠有效提升中職院校教學(xué)質(zhì)量。首先，通過教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督評價工作的開展，能夠使得現(xiàn)階段中職院校教學(xué)模式契合廣大學(xué)生的實際需要。比如之前很多教師在教學(xué)過程中沒有較強的創(chuàng)新意識，只是按照自己的思路來進行教學(xué)。在這種情形下，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度不夠高，教學(xué)效果不甚理想。但在開展教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督評價工作之后，相關(guān)人員能夠結(jié)合教師所開展的具體工作提出相應(yīng)的建議，引導(dǎo)教師適當(dāng)進行轉(zhuǎn)變。在這種情況下，能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。其次，通過教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督評價工作的開展，還能夠讓教師針對教學(xué)模式合理地進行完善和創(chuàng)新。隨著社會的不斷發(fā)展，教學(xué)工作也需要與時俱進，但是，對于很多教師而言，在具體的教學(xué)過程中，其實他們對于自身在教學(xué)過程中所存在的問題并不了解，甚至也不具備較強的創(chuàng)新意識。在這種情形下，很難讓教師完成高質(zhì)量的教育工作。但是在進行教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督評價工作時，相關(guān)人員能夠結(jié)合時代發(fā)展的特點以及目前的教育發(fā)展趨勢來對教師進行指導(dǎo)，讓他們能夠結(jié)合時代發(fā)展趨勢合理地進行調(diào)整，以此能夠保證教育的高質(zhì)量進行。

三、論析當(dāng)前中職院校教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督評價工作開展所存在的問題

在中職院校開展教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督評價工作是具有非常明顯的現(xiàn)實意義的。但是，經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的中職院校教學(xué)督導(dǎo)評價工作的開展過程中，還存在明顯的問題，具體的工作開展效果還不夠理想。在這種情形下，無法推動中職院校教學(xué)改革的有序進行。第一點就是現(xiàn)階段中職院校在不斷構(gòu)建智慧校園背景下，推崇一系列現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)模式之間的融合。但是對于很多教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督評價工作人員而言，他們在開展相關(guān)工作的過程中，仍然只是采用傳統(tǒng)的一系列監(jiān)督或者是評價模式。在這種情形下，無法對教育工作者進行有效評價。第二點是在傳統(tǒng)的中職院校教學(xué)督導(dǎo)評價工作開展過程中，監(jiān)管的內(nèi)容不夠全面，本身在中職院校，教師數(shù)量眾多，并且教師所完成的一系列教學(xué)任務(wù)也比較繁雜，在這個過程中，為了給予教師綜合評價，相關(guān)督導(dǎo)人員必須要進行綜合分析。但是在現(xiàn)階段的中職院校中，很多督導(dǎo)人員沒有進行綜合分析，如只是根據(jù)教師所教導(dǎo)學(xué)生的班級學(xué)習(xí)成績來進行集中考評。在這個過程中，沒有針對教師的教學(xué)行為、教學(xué)模式等多種內(nèi)容進行評判，導(dǎo)致目前教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督評價工作的開展缺乏科學(xué)性和針對性，督導(dǎo)效果還不夠理想。

四、探討智慧校園背景下如何開展教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督評價工作

由以上可見，在現(xiàn)階段的中職院校中，教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督評價工作的具體開展情況還不夠理想。在中職院校大力構(gòu)建智慧校園的背景下，作為相關(guān)人員，需要合理調(diào)整思路，針對具體的工作模式進行創(chuàng)新，才能夠最大化地保證目前的工作效果?；诖?，下文就針對智慧校園背景下教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督評價工作的具體開展提出幾點可行建議。

（一）收集綜合信息，奠定良好評價基礎(chǔ)

在進行教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督評價過程中，作為相關(guān)人員，必須要合理地收集信息，在完成信息收集之后，才能夠為評價奠定良好的基礎(chǔ)條件。但是，經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在之前的教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督評價工作開展過程中，相關(guān)人員所收集的信息或者是所關(guān)注的內(nèi)容還不夠全面，無法做出清晰、科學(xué)的評價。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督評價工作開展過程中，作為相關(guān)人員，首先需要明確具體的督導(dǎo)內(nèi)容。例如，在中職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的開展中，需要先確定教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)容和主體。如在中職院校中，學(xué)校教師隊伍的建設(shè)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)、學(xué)校管理還有教師的教學(xué)水平等內(nèi)容都屬于教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督評價的范圍。因此，對于相關(guān)人員而言，需要對于這些細節(jié)內(nèi)容進行合理劃分，在劃分之后可以做出一個基礎(chǔ)的評價要求。比如針對于不同工作的開展，要達到一個什么樣的指標(biāo)才能夠判定為合格或者是優(yōu)質(zhì)。在這個過程中，相關(guān)督導(dǎo)人員可以進行綜合考慮，在與學(xué)校管理者進行共同協(xié)商之后，制定基礎(chǔ)標(biāo)準。在后續(xù)的教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督評價工作的開展過程中，相關(guān)人員可以嚴格按照要求來執(zhí)行，以此可以最大化地保證目前的教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督評價工作的開展效果。

（二）建立教學(xué)督導(dǎo)評價小組，有序完成督導(dǎo)工作

在之前的教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督評價工作的中，其實很多學(xué)校都沒有針對具體的監(jiān)督人員進行合理的分配，也沒有明確他們的工作職責(zé)。在這種情形下，可能很多督學(xué)團隊沒有合理地發(fā)揮自己的實際優(yōu)勢。因此，在現(xiàn)階段的智慧校園背景下，作為學(xué)校管理者，需要結(jié)合校園發(fā)展情況來建立教學(xué)督導(dǎo)評價小組，在建立評價小組的過程中，需要進行綜合的能力考核。如針對教學(xué)督導(dǎo)評價小組的個人理論能力以及責(zé)任感、經(jīng)驗還有信息技術(shù)應(yīng)用能力等多方面能力進行考慮。在具備綜合能力之后，才能夠成為教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督評價團隊的一員。在招攬了相關(guān)的人員之后，作為學(xué)校管理者，需要針對這些教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督評價人員的具體工作職責(zé)進行劃分。在具體的職責(zé)劃分中，由部分人員專門去管理教師所開展的教育工作，由部分人員專門去研究教師在教學(xué)中所存在的一些問題，由部分人員去針對教學(xué)進度還有教學(xué)目標(biāo)的達成以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等內(nèi)容進行合理的監(jiān)督。通過這樣的方式，能夠確保一系列監(jiān)督評價工作能夠更加有序地進行。并且在督導(dǎo)工作的開展過程中，需要采用追責(zé)到人的模式，如果有哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，需要由專人負責(zé)。并且，為了確保評價的科學(xué)性，在現(xiàn)階段的智慧校園背景下，作為相關(guān)的督導(dǎo)人員而言，在收集了相關(guān)信息之后，需要將其錄入到相關(guān)的信息化平臺內(nèi)，然后在最終的評價過程中，可以結(jié)合不同人員所錄入的信息來進行綜合的數(shù)據(jù)分析，得出更為精準的評價結(jié)果，以此能夠確保教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督評價工作的高質(zhì)量進行。

（三）分階段進行評價，保證教學(xué)督導(dǎo)效果

中職院校教師需要完成大量的工作，并且在一學(xué)期內(nèi)，學(xué)生也需要參與不同的考試，以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。現(xiàn)階段中職院校在開展教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督評價工作的過程中，作為相關(guān)的督導(dǎo)人員，必須要采用分階段評價的模式。因為在不同階段，教師所完成的一系列教學(xué)任務(wù)或者是目標(biāo)會存在一定的差異。如果在一學(xué)期結(jié)束之后來進行集中的評價，可能督導(dǎo)人員需要完成的工作量較大，而且可能會導(dǎo)致評價內(nèi)容不夠全面。因此，在現(xiàn)階段的智慧校園背景下，作為相關(guān)的督導(dǎo)人員，可以采用分階段評價的模式。如針對教師的教學(xué)工作開展情況，可以設(shè)定一個時間周期，以兩周或者是一個月作為時間周期，相關(guān)人員可以針對教師在這一階段內(nèi)的教學(xué)情況進行集中的調(diào)研，并且通過設(shè)置幾個基礎(chǔ)的考核任務(wù)來針對教師的教學(xué)成果進行驗收。在這個過程中，作為教學(xué)督導(dǎo)人員，需要全方位關(guān)注教師的實際教學(xué)表現(xiàn)。比如在智慧校園背景下，教師在具體的教學(xué)過程中，會運用一些現(xiàn)代化的技術(shù)手段，那么在進行教學(xué)評價的過程中，作為督導(dǎo)人員，可以全方位收集相關(guān)的視頻數(shù)據(jù)，針對教師在教學(xué)中的一些實際情況進行調(diào)研。在這個過程中，可以著重研究教師在開展教育工作中的一些問題，保證評價的真實性和針對性。與此同時，在目前的智慧校園背景下，教師、學(xué)生以及家長還有管理者之間有了更多的交流和溝通機會，所以在開展教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督評價的過程中，作為相關(guān)的督導(dǎo)者，除了根據(jù)自己所收集的一些信息來進行評價之外，還可以借助一些信息化手段，與不同的人進行互動，比如與學(xué)生進行溝通。在這個過程中，全方位地去了解教師的具體教學(xué)模式是否合理，以便于后續(xù)做出更為科學(xué)、合理的評價，保證目前的教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督評價工作的開展效果。

（四）發(fā)揮智慧校園優(yōu)勢，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)

在構(gòu)建智慧校園之后，為教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督評價工作的開展帶來了新的契機，比如之前學(xué)校是采用人工督導(dǎo)的方式來針對教學(xué)情況進行分析和測評。在現(xiàn)階段的智慧校園背景下，作為相關(guān)的教學(xué)督導(dǎo)者，可以合理構(gòu)建智慧化的教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)。如可以借助先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來處理信息，將其貫穿于高校評教工作的全過程，動態(tài)地記錄教師的教學(xué)活動。并且作為督導(dǎo)人員，可以隨時調(diào)閱教師評價數(shù)據(jù)，合理地發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的實際優(yōu)勢。同時，在督導(dǎo)系統(tǒng)建立過程中，可以針對教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督評價工作進行分板塊調(diào)整，在每個板塊里面針對不同的教學(xué)情況進行分類，在分類統(tǒng)計之后，相關(guān)督導(dǎo)人員可以合理整改，提出具體的策略，教師可以以教師的身份登錄系統(tǒng)，獲取督導(dǎo)員給予的報告，及時調(diào)整，多角度進行教學(xué)模式優(yōu)化。

結(jié)語

綜上所述，在中職院校的發(fā)展過程中，教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督評價工作的開展，對于學(xué)校教育質(zhì)量的評判能夠起到非常明顯的幫助。通過教學(xué)督導(dǎo)評估，能夠讓學(xué)校教育工作者全方位地了解到現(xiàn)階段教育中所存在的問題，結(jié)合問題不斷調(diào)整教育模式，保證現(xiàn)階段的教育開展質(zhì)量。與此同時，作為學(xué)校管理者而言，也可以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)督導(dǎo)評價報告，合理地制定學(xué)校發(fā)展的方向，結(jié)合現(xiàn)階段的情況來科學(xué)地進行教育策略的整改，做出全新、整體的教育規(guī)劃。在進行全方位調(diào)整的過程中，能夠確?，F(xiàn)階段中職院校教育方法更加契合不同學(xué)生的實際需要，辦出令學(xué)生滿意的教育，提升目前的教育實效。