格桑卓瑪

（西藏昌都市芒康縣納西鄉(xiāng)小學(xué) 西藏昌都 854500）

在新階段的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師們更應(yīng)有意識(shí)地把新課程理念內(nèi)涵滲透到其中，在實(shí)施閱讀教學(xué)的同時(shí)，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)課程激發(fā)新的生命力，從而有效地調(diào)動(dòng)孩子們的讀書積極性，增強(qiáng)他們對(duì)語言文字的理解，提高他們的語文讀寫能力?；诖耍P者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課程背景下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)做了一些探討。

一、語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的閱讀興趣和閱讀量不足

在教學(xué)中不斷總結(jié)、分析教學(xué)現(xiàn)狀，是小學(xué)閱讀教學(xué)有效性必過的一關(guān)。在當(dāng)前，雖說新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和升學(xué)壓力還沒有完全得到改善與解決，這一現(xiàn)象在較偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)基礎(chǔ)學(xué)校教育教學(xué)中尤為明顯，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)仍過多地重視引導(dǎo)學(xué)生的“寫”。很多家長(zhǎng)也認(rèn)為孩子把時(shí)間“浪費(fèi)”在看書上對(duì)學(xué)習(xí)沒有意義更沒有幫助，也就使得學(xué)生在茫茫題海之中不能保證充足的閱讀時(shí)間，久而久之學(xué)生的課外閱讀量便得不到保證，學(xué)生也難以真正體會(huì)文章的內(nèi)涵和閱讀的樂趣，不僅影響閱讀興趣的養(yǎng)成，影響學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，更難以發(fā)揮出新課標(biāo)教育背景下閱讀教學(xué)的真正意義。

（二）缺少教學(xué)方法的創(chuàng)新和靈活性

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在語文閱讀教學(xué)過程中因受傳統(tǒng)語文教育思維的影響，他們依舊采取的是“教師認(rèn)真地講、學(xué)生專注地聽，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、閱讀意識(shí)”這樣被動(dòng)式接受知識(shí)的模式，常常是為了解決閱讀問題才引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且往往將教輔資料中的閱讀解析作為唯一且標(biāo)準(zhǔn)的答案，教學(xué)方法固定且缺少創(chuàng)新性與靈活性。這不僅影響學(xué)生在閱讀過程中的“主動(dòng)性”與“積極性”，同時(shí)還影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)思路的開闊，從而導(dǎo)致了其在實(shí)際參與讀書和語文教學(xué)的過程中較為被動(dòng)，既影響學(xué)生語文閱讀能力的提升，更難以發(fā)揮出新課標(biāo)下語文閱讀教學(xué)的潛在教育價(jià)值。

二、閱讀在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校語文教學(xué)中的重要性

（一）提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最佳的老師，是小學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)語文知識(shí)的重要?jiǎng)恿σ蛩?。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中重視培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文閱讀興趣，不僅可以打造語文高效閱讀課堂，而且為學(xué)生在今后更廣泛學(xué)習(xí)語文知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以作為語文教師，在這一階段教育引導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)小學(xué)生廣泛閱讀自己感興趣的主題內(nèi)容、探索文章內(nèi)涵、設(shè)想和創(chuàng)造文章結(jié)局等，不但可以滿足他們的興趣與求知欲，還可以逐步調(diào)動(dòng)他們的讀書興趣，讓他們?cè)诟惺茏x書魅力的同時(shí)，也可以在興趣的影響下積極而主動(dòng)地開展語文閱讀和讀書研究活動(dòng)，并在幫助其培養(yǎng)好讀書習(xí)慣的同時(shí)，也促進(jìn)了偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校語文課閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行，也為鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)小學(xué)生閱讀能力的提升與發(fā)展做好鋪墊。

（二）提升學(xué)生作文書寫能力

在我們的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，骨干教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對(duì)“閱讀”都十分重視，他們認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語文教學(xué)和新課標(biāo)背景下，良好的閱讀是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效教學(xué)和提升學(xué)生書寫能力的重要途徑。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，隨著語文新課標(biāo)課程閱讀教學(xué)的全面開展，并不是單純地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，而是在閱讀的基礎(chǔ)上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感知文章作者的寫作手法、寫作技巧，感知語言文字背后的具體意境、所蘊(yùn)含的思想情感，進(jìn)而在幫助小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行不斷整理和知識(shí)內(nèi)化的過程中，使其能夠?qū)﹂喿x材料進(jìn)行深化和積累，并將其升華為自己的寫作素材。因?yàn)檫@樣不僅能夠使小學(xué)生在作文書寫過程中“有話可說”“有話會(huì)說”“有事可寫”“有感可發(fā)”，還有助于豐富學(xué)生的作文書寫內(nèi)涵，助力其作文書寫能力的不斷成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）拓寬學(xué)生知識(shí)認(rèn)知視野

新課標(biāo)背景下要求小學(xué)時(shí)期學(xué)生的閱讀量不應(yīng)少于145萬字，這不僅是在數(shù)字和文字閱讀量上的積累，更可以引領(lǐng)學(xué)生從長(zhǎng)時(shí)間的讀書和反思過程中，找到語言與文字背后的“新世界”。并可以讓小學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，從橫向、縱向深入閱讀內(nèi)容，以在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展的同時(shí)，既可以促進(jìn)對(duì)小學(xué)知識(shí)視角的擴(kuò)大，也可以有效克服其由于年紀(jì)較小而生活經(jīng)驗(yàn)較為欠缺的特點(diǎn)。同時(shí)，讓他們?cè)陂喿x中既能有效掌握文章內(nèi)涵，也能深入感受作品情感內(nèi)容，在豐富小學(xué)生思維與情感認(rèn)知的同時(shí)，進(jìn)一步提高小學(xué)生閱讀效率，助力其語文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)之原則

（一）人文性原則

我們知道，語文是一門極富人文性的學(xué)科，也是一門語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程，更是引導(dǎo)小學(xué)生了解和學(xué)習(xí)祖國(guó)文化的教育課程。在組織開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，作為語文一線教師，我們不能孤立地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的閱讀，而是要在人文性原則的指引下引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)，能夠感知語言文字背后所蘊(yùn)含的文化歷史與情感寄托，從而使學(xué)生能夠從單純的語言積累上升到對(duì)家國(guó)情懷、社會(huì)道德、社會(huì)情感、民族精神、價(jià)值觀的認(rèn)知等方面，使其在高效率參與語文閱讀的同時(shí)，能夠獲得綜合語文學(xué)習(xí)素質(zhì)的發(fā)展。

（二）實(shí)踐性原則

語文新課標(biāo)明確提出“應(yīng)當(dāng)讓中小學(xué)生更多地直觀了解語文學(xué)習(xí)材料，在大規(guī)模的語文教育實(shí)踐活動(dòng)中把握使用語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律”。鑒于此，我們有必要在語文課教學(xué)的過程中，除了要給予小學(xué)生語文閱讀方法上的指導(dǎo)和引領(lǐng)，還要堅(jiān)持實(shí)踐性原則，以不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)觀念，并在“教語文”的同時(shí)組織學(xué)生開展語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，在為小學(xué)生提供閱讀交流和有效指導(dǎo)的過程中，促成其語文閱讀能力的顯著提升與持續(xù)發(fā)展。

（三）綜合性原則

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“聽、說、讀、寫”相輔相成的綜合性原則，其注重的是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行“聽、說、讀、寫”的綜合性發(fā)展，并且從古至今就有“熟讀唐詩詞三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”的說法。就此，在新課標(biāo)教育背景下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們教師更應(yīng)遵循綜合性的教育指導(dǎo)原則，借助語文中讀與寫的相互促進(jìn)與互通關(guān)系，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)習(xí)資源缺少地區(qū)的小學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上能夠運(yùn)用口頭語言和書面語言進(jìn)行閱讀文本的描述和復(fù)述，以借助多元化的教學(xué)模式來強(qiáng)化小學(xué)生的讀寫能力，進(jìn)一步助推其語文閱讀效率的提升。

（四）課內(nèi)外聯(lián)合原則

我們應(yīng)采取課內(nèi)外教育互動(dòng)的方式開展教學(xué)，引領(lǐng)小學(xué)生對(duì)課本中基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的誦讀和開展校內(nèi)讀書活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，可以引領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)日常生活中的語言內(nèi)容，并可以利用這種生活化的資源來擴(kuò)大他們的讀書空間，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外語言知識(shí)內(nèi)容的有效互補(bǔ)，為學(xué)生的語文閱讀能力提升提供實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)。

四、提高小學(xué)生語文讀寫能力之策略

（一）重視學(xué)生閱讀主體地位

新課標(biāo)要求在開展語文教學(xué)時(shí)要充分重視學(xué)生的主體地位，立足學(xué)生的興趣愛好、成長(zhǎng)規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開具體的語文教學(xué)。因此，在組織開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要在新課程改革“以生為本”教育理念的引導(dǎo)之下，立足小學(xué)生的興趣愛好，在課堂教學(xué)中優(yōu)選適宜的且對(duì)小學(xué)生具有吸引力的閱讀題材。同時(shí)，在課外閱讀中引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)地挑選自己感興趣并需要閱讀的圖書；又或者針對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)需要、性格特點(diǎn)等，給小學(xué)生介紹適合自身的圖書，以在滿足他們讀書興趣和成長(zhǎng)需要的同時(shí)，更有效引起小學(xué)生讀書的專注力，讓小學(xué)生可以更積極地投入到讀書活動(dòng)之中，并能夠在閱讀中感知生活中的“千滋百味”，認(rèn)識(shí)大自然的神奇美妙與豐富多彩，拓展學(xué)生知識(shí)與認(rèn)知視野，助力小學(xué)生綜合閱讀水平的提升與發(fā)展。

（二）使學(xué)生掌握正確閱讀方法

古語有云“授之以魚不如授之以漁”。在新課標(biāo)環(huán)境下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師不僅要向?qū)W生介紹與傳授標(biāo)準(zhǔn)答案，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理、正確的寫作方式，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、積極探究。即要幫助學(xué)生在拿到朗讀文本后迅速通讀本文，了解本文的大意內(nèi)涵；緊接著再細(xì)讀問題，并帶著疑問展開再次的閱讀，以便于能夠達(dá)到有目的的閱讀；在答題結(jié)束后，教師要求學(xué)生根據(jù)對(duì)照答案再將整篇文章從頭到尾梳理一遍，以保證回答的正確性和全面性。

在上述基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)教育引導(dǎo)學(xué)生掌握做“閱讀理解”試題的答題技巧，進(jìn)而使學(xué)生在掌握閱讀方法的同時(shí)，既能夠提升閱讀理解的做題準(zhǔn)確率，又能夠更好地理解文本內(nèi)容，更好地感知文本背后的意境，體會(huì)文章作者想要表達(dá)的思想情感，在提升學(xué)生閱讀效率的同時(shí)，有效提升學(xué)生的閱讀成就感，使其能夠發(fā)自內(nèi)心地喜歡閱讀、愛上閱讀。

（三）創(chuàng)建閱讀教學(xué)情境

于小學(xué)階段的學(xué)生而言，讀書是一件枯燥的事，但玩耍是這一階段的孩子們的天性，因此教師要不失時(shí)機(jī)地借助小學(xué)生的這一特性，創(chuàng)設(shè)有趣的讀書情境，以提高小學(xué)生的讀書熱情?？梢哉f，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、有趣的讀書情境，不僅是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效手段，同時(shí)也是小學(xué)生較為青睞的一種學(xué)習(xí)方法，它可以通過生動(dòng)活潑的情境和具體的事件幫助學(xué)生達(dá)到對(duì)讀書內(nèi)涵的更深入了解，既優(yōu)化了學(xué)生的讀書體驗(yàn)，又優(yōu)化了閱讀教學(xué)氛圍。比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀對(duì)話類的文本內(nèi)容時(shí)，教師可以組織開展表演情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在角色扮演與實(shí)際的對(duì)話表演中，加深對(duì)文章內(nèi)容的體會(huì)。教師可以根據(jù)不同的文章類型設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，以在提升學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，有效彌補(bǔ)小學(xué)生抽象思維能力較差、生活閱歷不足的問題，使其能夠迅速融入閱讀“世界”當(dāng)中，體會(huì)閱讀的精彩，同時(shí)也促成小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的事半功倍。

（四）建構(gòu)小組合作式閱讀教學(xué)活動(dòng)

“自主、合作、探究”是新課程理念中所提倡的全新讀書方法，而在新課程階段的鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)學(xué)校語文教育實(shí)踐中，老師們不但要主動(dòng)參加與開展豐富多彩的語言閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，給孩子們創(chuàng)造參與讀書、開展語言讀寫互動(dòng)活動(dòng)的時(shí)空，而且在進(jìn)一步更新自身教學(xué)思想的同時(shí)，在新課程教育方針的指導(dǎo)下，積極建立班級(jí)協(xié)作型的讀寫模式教學(xué)。并根據(jù)小學(xué)生語文綜合閱讀能力和語文學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱進(jìn)行穿插分類，確定各小組學(xué)生語文綜合能力的均衡性，同時(shí)認(rèn)命責(zé)任心比較強(qiáng)的學(xué)生作為小組長(zhǎng)。而不管是學(xué)生在課堂上對(duì)閱讀問題的研究，或是課后閱讀作業(yè)的完成，都需要由學(xué)生們以小組為單元在小組長(zhǎng)的引導(dǎo)下完成，以在增進(jìn)生生交流、增進(jìn)生生熟悉度的同時(shí)，提升他們的閱讀成效。

（五）營(yíng)造“家校共育”式閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境

“環(huán)境”對(duì)孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)有著直接影響，環(huán)境也是重要的教學(xué)影響因素，同時(shí)也被稱作是學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)過程中的第三任“老師”。小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，也正處于形象思維的主導(dǎo)階段，形象、具體的事物不僅能夠引起學(xué)生的注意，更能夠借助直觀的環(huán)境來加深相關(guān)知識(shí)與事物在學(xué)生腦海中的印象。所以，在家園共育理念的引領(lǐng)之下，教師不僅要主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)深刻認(rèn)識(shí)閱讀對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)和身心成長(zhǎng)的意義，更要引導(dǎo)家長(zhǎng)在家里為學(xué)生構(gòu)建良性的書香閱讀環(huán)境，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

（六）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

新課標(biāo)背景下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好科學(xué)朗讀練習(xí)，通過朗讀、默讀、示范讀、齊讀、分角色朗讀等方式，來幫助學(xué)生讀出文字的旋律、讀出對(duì)文章的理解、讀出文章中所蘊(yùn)含的情感等。此外，老師還可以以問題為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生可以在朗讀的過程中、在找尋問題答案的過程中，獲得對(duì)文章內(nèi)容和主旨的整體把握，進(jìn)一步促成學(xué)生閱讀效率的提升。

結(jié)語

綜上，新課標(biāo)背景下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，作為新時(shí)代的一名基礎(chǔ)語文老師，我們既要能夠意識(shí)到閱讀在當(dāng)前語文教育教學(xué)中的巨大價(jià)值，又要有意識(shí)且有計(jì)劃地對(duì)傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，以引導(dǎo)學(xué)生感知閱讀文本當(dāng)中的語言和文化內(nèi)涵，使學(xué)生不僅能夠從中獲得知識(shí)視野的拓展，還能夠在深入感悟文本的過程中，從文字中積累和汲取優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)，以在進(jìn)一步提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)小學(xué)生語文閱讀能力的同時(shí)，助力偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的顯著提升與可持續(xù)高質(zhì)高效發(fā)展。