袁 微

（江西省九江市共青城耀邦紅軍小學(xué) 江西九江 332000）

一、為何要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)的優(yōu)化

（一）小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)重要性突出

我們之所以要積極加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，首先是因?yàn)樾W(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文寫作作教學(xué)重要性很高。首先，小學(xué)階段學(xué)習(xí)是學(xué)生最為關(guān)鍵的打基礎(chǔ)的時(shí)期。在小學(xué)階段，學(xué)生所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于其今后的學(xué)習(xí)有著最為顯著的影響。此外，小學(xué)高年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文寫作作教學(xué)十分重要。語(yǔ)文這一學(xué)科直接關(guān)系到了學(xué)生對(duì)于中華民族以及傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，以及對(duì)中華民族文化的自豪感，是國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的一大驅(qū)動(dòng)力。因此，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)十分重要。而在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)體系中，高年級(jí)的語(yǔ)文寫作作更是重中之重。一方面，中低年級(jí)的學(xué)生還處于基本的寫作作素材、寫作技巧的學(xué)習(xí)中，高年級(jí)的小學(xué)生，已經(jīng)具有一定程度的寫作思維和寫作能力，在這一時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)優(yōu)化，對(duì)于提升學(xué)生的寫作水平，從而整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著重要的作用。

（二）小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)中存在眾多問(wèn)題

我們之所以要積極加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，最為直接的原因還是當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作作教學(xué)存在著不少的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約了小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。一方面，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行高年級(jí)的寫作教學(xué)時(shí)，教學(xué)理念落后。教師多采用的是手把手、事無(wú)巨細(xì)地進(jìn)行寫作技巧的傳授，且更多的是采取教師在講臺(tái)上講、學(xué)生坐在座位上聽(tīng)的模式。這種教學(xué)模式效率低下，學(xué)生的積極主動(dòng)性被抑制，也不利于教師時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并進(jìn)行教學(xué)方向、方式、節(jié)奏等方面的調(diào)整，以促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。另一方面，當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的文字表達(dá)能力較弱，無(wú)法通過(guò)精練的文字和描述來(lái)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想、情感。而情感的表達(dá)是小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)最為重視的能力之一。學(xué)生對(duì)事物缺乏足夠細(xì)致的觀察和足夠深入的分析研究，也缺少足夠充分的社會(huì)、生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其語(yǔ)文寫作效果較為一般。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教育的問(wèn)題

作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教育最困難的知識(shí)點(diǎn)之一，一直都是令教師和學(xué)生頭疼的重點(diǎn)。由于小學(xué)階段的學(xué)生閱歷相對(duì)較低，表達(dá)能力相對(duì)較弱，因此很難對(duì)身邊的事物進(jìn)行細(xì)微的觀察并積累，很容易造成寫作文沒(méi)思路的情況。加上當(dāng)前大部分教師的教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)，并沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生日常積累以及各方面能力對(duì)作文學(xué)習(xí)的益處，因此在當(dāng)前語(yǔ)文教育中很容易出現(xiàn)以下問(wèn)題。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙了學(xué)生的發(fā)展

由于當(dāng)前大多數(shù)教師依然在采用灌輸式和練習(xí)式教學(xué)，作文教育的大多數(shù)時(shí)間都是在給學(xué)生灌輸寫作手法，并且布置大量的作文練習(xí)內(nèi)容，造成許多學(xué)生只學(xué)會(huì)了寫作技巧，并沒(méi)有學(xué)會(huì)寫作思路，導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有題材、沒(méi)有事件、沒(méi)有思維，致使學(xué)生出現(xiàn)寫作難的現(xiàn)象。而且部分教師認(rèn)為作文與閱讀量和模仿寫作的關(guān)系很大，導(dǎo)致教師讓學(xué)生閱讀相關(guān)作文書籍，并且模仿他人的寫作方法，這樣不僅不利于學(xué)生作文能力的提升，而且還限制了學(xué)生的思維能力、想象力與創(chuàng)造力。

（二）教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主

小學(xué)高年級(jí)階段的作文教育應(yīng)當(dāng)是以啟蒙和鍛煉寫作能力為主，因此限制過(guò)多對(duì)小學(xué)生作文水平的提升是非常不利的。不過(guò)由于大多數(shù)教師受到應(yīng)試教育的思想過(guò)深，導(dǎo)致教師給學(xué)生的寫作目標(biāo)基本都是以考試為主，甚至還有固定的寫法和格式，不允許學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，從而讓部分學(xué)生失去了寫作的興趣與靈性，導(dǎo)致寫出來(lái)的東西不像是自己的，寫作水平受到了極大的約束。

（三）作文教學(xué)缺乏感情融入

當(dāng)前小學(xué)作文最顯著的一大問(wèn)題就是缺乏感情的融入，大部分學(xué)生的作文如同流水賬一般，很難體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)寫作的興趣和感情。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作更像是教師布置的任務(wù)，而且教師評(píng)價(jià)也過(guò)于單一，根本無(wú)法讓學(xué)生自由發(fā)揮，因此大部分學(xué)生只會(huì)按照一定的格式去寫作，反而忽視了情感的融入，因此造成了作文內(nèi)容空洞、格式千篇一律的情況。

三、如何有效加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）有效提升學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作作的興趣

正所謂興趣是教育最好的老師。其實(shí)不管是在教育行業(yè)還是其他行業(yè)，只要我們對(duì)某一事物、某一現(xiàn)象具有強(qiáng)烈的興趣，我們必然會(huì)極大地激發(fā)自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地去進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。興趣會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)生去加強(qiáng)寫作的學(xué)習(xí)優(yōu)化。因此，要想有效加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)的質(zhì)量，我們首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作作的興趣。在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生普遍對(duì)于作文存在著畏難和不感興趣的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以及教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，以各種手段和表達(dá)形式來(lái)提升學(xué)生在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中所感受到的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而提升其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作作的認(rèn)知和興趣，最終提升小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)的質(zhì)量。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行寫作素材的積累

眾所周知，“巧婦難為無(wú)米之炊”，你再有高超的寫作技巧，如果沒(méi)有足夠充分和合適的寫作素材的支撐，其寫作所能達(dá)到的效果就是質(zhì)量一般、水平低下。因此，在提升小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)質(zhì)量的一大方式，就是在生活、教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)積極搜集寫作素材的思維和習(xí)慣。只有學(xué)生在自己的生活學(xué)習(xí)中通過(guò)各種渠道積累到了足夠多的寫作素材，他們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫作作的同時(shí)才不會(huì)對(duì)教師的講解感到陌生、迷茫、不知所措，在落筆時(shí)才會(huì)真正去進(jìn)行思想的表達(dá)，大大降低學(xué)生的寫作難度。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，營(yíng)造良好的閱讀氛圍

常言道，讀寫不分家。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作一直是一個(gè)相輔相成的關(guān)系。學(xué)生寫作能力的提升，離不開(kāi)其大量的閱讀。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多閱讀、多深度閱讀的習(xí)慣。教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)以及外界搜集到的信息，為學(xué)生持續(xù)不斷地推薦各種形形色色的書籍，以開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)識(shí)視野。而要有效促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師還要注意營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生始終處于濃厚的閱讀興趣中，以促進(jìn)學(xué)生的閱讀。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活

生活是作文寫作的主要靈感來(lái)源之一，因此對(duì)生活的觀察和記錄對(duì)小學(xué)生作文寫作是非常重要的。因此教師在語(yǔ)文寫作教育中一定要注重與其他知識(shí)的教學(xué)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的日常生活以及對(duì)事物的觀察進(jìn)行導(dǎo)入，尤其是對(duì)于課文的教學(xué)，例如在《鄉(xiāng)下人家》一課中，可以讓學(xué)生對(duì)自己眼中的鄉(xiāng)村生活進(jìn)行表達(dá)，如果沒(méi)有鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗(yàn)，可以讓學(xué)生結(jié)合課文或者其他同學(xué)的鄉(xiāng)村生活進(jìn)行想象，同時(shí)鼓勵(lì)記錄和思考，讓生活以及課堂中學(xué)到的東西成為未來(lái)作文的后備素材。而像是《貓》等以記錄動(dòng)物或者景物為主的文章，教師可以利用多媒體或者實(shí)物的形式讓學(xué)生進(jìn)行觀察，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)觀察到的細(xì)節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言描述，并對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范和修辭進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在提升觀察力的同時(shí)也能學(xué)到優(yōu)秀的修辭手法。而且要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活中發(fā)生的事情以及喜歡的物品進(jìn)行觀察和記錄，讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，可以潛移默化地讓學(xué)生積累素材，讓學(xué)生在作文寫作時(shí)更容易對(duì)相應(yīng)的題材進(jìn)行選擇。

（五）多方面加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力

作文的寫作不僅僅是要對(duì)生活中的事物進(jìn)行敘述，同時(shí)也要加入一定的思想。由于小學(xué)生的特點(diǎn)是想象力豐富但思維和表達(dá)能力較差，因此教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，利用想象力去提升學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力。例如教師不應(yīng)該只拘泥于學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)題材的寫作，應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生寫一些虛擬的題材，例如對(duì)喜歡的動(dòng)畫或童話故事進(jìn)行改編，從而加強(qiáng)學(xué)生的想象力和思維能力。同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、多思考、多學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修辭手法，積累優(yōu)美的詞匯以運(yùn)用到作文當(dāng)中去。同時(shí)為了開(kāi)闊學(xué)生的眼界和體驗(yàn)，教師也應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生進(jìn)行研學(xué)旅行，對(duì)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景名勝或者公共場(chǎng)所進(jìn)行一定的觀察和體驗(yàn)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界、豐富學(xué)生的思維，并且可以有效給學(xué)生提供寫作題材，從而在多方面提升學(xué)生的寫作水平。

（六）利用情境教學(xué)拓展學(xué)生思維

將學(xué)生作為根本的教學(xué)思想實(shí)施，教師就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加平等愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以依據(jù)自身在學(xué)習(xí)進(jìn)程之中的缺陷進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中依據(jù)自身實(shí)際狀況，展開(kāi)有目標(biāo)有指向性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人能力的進(jìn)步。生本教學(xué)意識(shí)的開(kāi)展，教師作為教學(xué)引領(lǐng)人，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候?qū)ζ涮峁┻m當(dāng)指導(dǎo)引領(lǐng)，這樣一來(lái)不單單可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極自主，同時(shí)也可以讓學(xué)生形成優(yōu)良的習(xí)慣。學(xué)習(xí)并不單單是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的盲目掌握與背誦，而是對(duì)于問(wèn)題展開(kāi)探索與分析的進(jìn)程。學(xué)生在研討中，可以達(dá)成思想意識(shí)的進(jìn)步，并形成優(yōu)良個(gè)人習(xí)慣。因此，教師在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中可以將生活作為前提，應(yīng)用科學(xué)有效的教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，在提升教學(xué)成效的同時(shí)，推進(jìn)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)與整體能力，鍛煉學(xué)生思想意識(shí)，讓學(xué)生體悟到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如，教師在向?qū)W生講授《富饒的西沙群島》這一文章時(shí)，教師在課堂開(kāi)始前就應(yīng)該切實(shí)做好備課工作，借助多媒體信息技術(shù)下載相應(yīng)的風(fēng)景圖片、視頻等，讓學(xué)生對(duì)西沙群島產(chǎn)生極為深刻的印象與了解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身在其中，體悟大自然的魅力之處。達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到課外環(huán)境中進(jìn)行寫生，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生多多觀察身邊的美好景色，最后寫出相應(yīng)的主題習(xí)作?？傮w來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行有效延展，并深化學(xué)生的知識(shí)體悟，從而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，更加有效地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)將學(xué)生作為根本，尊重學(xué)生感受，學(xué)生在這一環(huán)境下進(jìn)行作文創(chuàng)作，自身的情感會(huì)更加深刻，所創(chuàng)作出的文章也將更加生動(dòng)。

（七）改善評(píng)價(jià)模式

評(píng)價(jià)模式的選擇是確保學(xué)生寫作能力提升的關(guān)鍵，因此教師應(yīng)當(dāng)積極面對(duì)作文教學(xué)，不斷優(yōu)化作文教學(xué)評(píng)價(jià)模式，要讓作文教學(xué)成為小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)，才能充分帶動(dòng)起學(xué)生的寫作興趣。因此教師在教學(xué)中首先要確立學(xué)生的主導(dǎo)地位，積極鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)作，不要拘泥于寫作形式和題材，要讓學(xué)生利用感情和心去創(chuàng)作屬于自己的文章。其次則是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，教師可以選擇寫作好的文章來(lái)教給學(xué)生文章好在哪兒，再挑選寫作內(nèi)容相對(duì)單一的文章進(jìn)行引導(dǎo)和改良，同時(shí)也要注意不要過(guò)度地批評(píng)，避免打擊學(xué)生的寫作自信。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，是學(xué)生關(guān)鍵的打基礎(chǔ)時(shí)期，重要性不言而喻。小學(xué)語(yǔ)文是三大主干學(xué)科之一，關(guān)系到學(xué)生養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)以及對(duì)中華民族文化認(rèn)同和自豪感。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)一直是其重中之重，是對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力進(jìn)行的深入考核。面對(duì)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該深入研究，提出針對(duì)性的教學(xué)優(yōu)化改進(jìn)措施，以提升小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)的質(zhì)量。