何 鑫

（琿春市第一小學(xué)校 吉林琿春 133300）

教師在利用游戲教學(xué)對(duì)自身的課堂進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，需要注意從游戲教學(xué)的基本原則出發(fā)，使個(gè)人的知識(shí)講授能夠更好地與游戲進(jìn)行完全融合。首先是目的性的原則，即游戲的進(jìn)行需要有一個(gè)鮮明的主題，一般可以將本堂課的核心知識(shí)點(diǎn)作為游戲的主題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)；其次是適應(yīng)性原則，即教師所設(shè)計(jì)的游戲要和學(xué)生的認(rèn)知水平相符合，避免因?yàn)橛螒蛱y而使學(xué)生無(wú)法參與到游戲活動(dòng)當(dāng)中，影響學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和探索的效果。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及不足

1.教師機(jī)械化教學(xué)，不注重復(fù)習(xí)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中重要的組成部分，具有高度的抽象性和概括性，所以，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中比較吃力。究其原因，主要是教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重點(diǎn)圍繞著數(shù)學(xué)知識(shí)以及原理講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)不感興趣。首先，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師嚴(yán)格地遵循小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱展開(kāi)教學(xué)，這種機(jī)械死板的教學(xué)方式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法讓小學(xué)生實(shí)際參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)[1]。其次，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的教授，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生帶來(lái)了嚴(yán)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.學(xué)生課后不及時(shí)復(fù)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)遺忘太快

按照人的遺忘曲線，學(xué)生對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)記憶比較深刻，但是，如果小學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，也沒(méi)有將教授所教師的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己所能理解的方式，就沒(méi)有化為己用，一直采用教師所教授的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，雖然學(xué)生在課堂上確實(shí)聽(tīng)懂了，但是，一段時(shí)間之后，學(xué)生就會(huì)遺忘，進(jìn)而嚴(yán)重地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.沒(méi)有養(yǎng)成復(fù)習(xí)習(xí)慣，缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)的能力

首先，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，需要注重一定的方法和策略，要將數(shù)學(xué)知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)，在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。但是，教師沒(méi)有采取有效的教學(xué)策略，只是讓學(xué)生不斷地進(jìn)行練習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生不知道如何進(jìn)行復(fù)習(xí)，如何進(jìn)行鞏固，如果有效地串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、將游戲化教學(xué)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

在探討如何才能對(duì)游戲化教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化之前，教師需要先明確應(yīng)用游戲教學(xué)的意義，只有明白游戲化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師才能夠在實(shí)際課堂中對(duì)教學(xué)游戲任意展開(kāi)，以靈活多變的手段進(jìn)行教學(xué)，而不是讓游戲限制自身的思維，使課堂陷入僵化之中。游戲教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探索的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師最常使用的教學(xué)方法是“填鴨式”，即教師在講臺(tái)上滔滔不絕地將課本上的知識(shí)講解給學(xué)生聽(tīng)，想要學(xué)生在課堂上直接實(shí)現(xiàn)對(duì)這些內(nèi)容的吸收與理解，但教師沒(méi)有注意到，這些知識(shí)并沒(méi)有進(jìn)入學(xué)生的大腦，學(xué)生往往是聽(tīng)過(guò)就忘記了，致使課堂成為教師一個(gè)人展示自我的舞臺(tái)，學(xué)生不僅沒(méi)有參與感，甚至還會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒[2]。而這正是因?yàn)榻處煕](méi)有注意到學(xué)生與自身的認(rèn)知存在較大差距，教師可能覺(jué)得自己的語(yǔ)言講解生動(dòng)形象，但以小學(xué)生的理解能力而言，他們根本無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)消化如此多的語(yǔ)言概念。所以，教師需要將游戲化教學(xué)方式引入到課堂當(dāng)中。游戲教學(xué)無(wú)疑能夠使教師的課程脫離語(yǔ)言文字所具有的抽象化特征，將課本上的概念以一種更為清晰可感的方式進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生在游戲體驗(yàn)中不僅可以通過(guò)文字方式進(jìn)行定義的理解，還可以觀看動(dòng)畫(huà)和圖片，以形象化的手段進(jìn)行抽象理論的解讀，并且，學(xué)生還可以在游戲中對(duì)自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)、學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行驗(yàn)證與實(shí)驗(yàn)。很顯然，和傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)相比，游戲化教學(xué)無(wú)疑擴(kuò)寬了學(xué)生獲取知識(shí)的形式，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自由地選擇知識(shí)的切入角度，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效養(yǎng)成；而學(xué)生在自己動(dòng)手進(jìn)行知識(shí)驗(yàn)證時(shí)，也會(huì)在不知不覺(jué)中加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象，并在實(shí)踐中做到對(duì)知識(shí)舉一反三的探索，而這一點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生靈活的數(shù)學(xué)思維、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)而言至關(guān)重要。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入游戲化教學(xué)的應(yīng)用策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念

隨著新教改的不斷深入，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了較大的變化，涌現(xiàn)出很多創(chuàng)新型的教學(xué)方法，其中游戲化教學(xué)方法就是其中的代表?；诖?，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極采用游戲化教學(xué)方法輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，進(jìn)而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)綜合能力都得提升[3]。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不能滿足于運(yùn)用游戲化教學(xué)方法，要結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，進(jìn)而營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。

2.合理運(yùn)用游戲化教學(xué)方法導(dǎo)入課堂

眾所周知，在上課之初，有效地集中小學(xué)生的注意力，直接關(guān)系到課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，如果教師能夠在開(kāi)始階段集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維緊緊地跟隨教師，那么，不僅能夠保證課堂教學(xué)秩序，同時(shí)也能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的導(dǎo)入方式，采用游戲化的教學(xué)方法作為新課導(dǎo)入，這樣一來(lái)，不僅能夠迅速地集中學(xué)生的注意力，還能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，讓學(xué)生與教師展開(kāi)積極的互動(dòng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成特定的游戲環(huán)節(jié)，會(huì)對(duì)新知識(shí)有一定的認(rèn)知和理解，進(jìn)而在正式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更加輕松，理解也會(huì)更加深入[4]。比如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生玩一個(gè)七巧板的游戲，讓學(xué)生利用七巧板拼裝成不同的多邊形，并將這些多邊形進(jìn)行拆分，這樣以來(lái)，在游戲的過(guò)程中，會(huì)讓學(xué)生在潛意識(shí)當(dāng)中認(rèn)識(shí)到，多邊形是由不同的三角形、長(zhǎng)方形以及正方形組成，對(duì)于理解教師所傳授的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想也會(huì)更加深入，進(jìn)而有效地幫助學(xué)生突破本節(jié)重難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)綜合能力。

3.在課堂中加入動(dòng)手操作類(lèi)的實(shí)踐游戲

實(shí)踐性是游戲化教學(xué)有別于其他教學(xué)形式一個(gè)最為鮮明的特點(diǎn)。尤其對(duì)小學(xué)生而言，他們的空間想象能力尚沒(méi)有發(fā)育成熟，利用已知條件進(jìn)行內(nèi)容推導(dǎo)的數(shù)學(xué)思維也不夠發(fā)達(dá)，如果教師一味地利用語(yǔ)言講授與板書(shū)教學(xué)讓學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生不但沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的合理想象與推測(cè)，還會(huì)因?yàn)樽陨淼氖《饾u喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼之情。很多學(xué)生在始終學(xué)不好數(shù)學(xué)的原因，正是其對(duì)數(shù)學(xué)存在心理方面的障礙。因此，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，不再使用單一的理論講授，而是讓學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐的方式，在輕松活潑的游戲氛圍中完成知識(shí)的掌握。并且，實(shí)踐本身也是一種非常高效的知識(shí)獲取手段，通過(guò)實(shí)踐完成的知識(shí)學(xué)習(xí)不僅會(huì)使概念轉(zhuǎn)變成為形象化的內(nèi)容，有助于學(xué)生透徹理解，而且還會(huì)為學(xué)生留下更深的印象。在小學(xué)的游戲化教學(xué)中采取實(shí)踐手段，一方面有助于學(xué)生在抽象邏輯與具體形象之間建立起聯(lián)系、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解水平，同時(shí)還可以讓學(xué)生形成更為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。譬如在學(xué)習(xí)位置的知識(shí)時(shí)，教師就可以將其與班級(jí)的座次聯(lián)系在一起，教師隨機(jī)選擇一個(gè)同學(xué)的位置，然后利用所學(xué)內(nèi)容對(duì)該同學(xué)的位置進(jìn)行描述，最后讓學(xué)生們猜一猜坐在這個(gè)座位上的是哪位同學(xué)；又或者，教師可以提出幾個(gè)限制條件，讓學(xué)生自由進(jìn)行位置排列，如果學(xué)生的位置能夠滿足教師的描述，則教師可以給予其適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

4.在課堂中加入情景模擬類(lèi)的體驗(yàn)游戲

情境模擬教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)中的有效體現(xiàn)，在這一教學(xué)方式下，教師可以為學(xué)生進(jìn)行某一情境的構(gòu)建，再引導(dǎo)學(xué)生參與到情境的體驗(yàn)中，通過(guò)沉浸式的互動(dòng)在潛移默化中完成知識(shí)教學(xué)。這種教學(xué)方式不會(huì)為學(xué)生帶來(lái)太大的學(xué)習(xí)壓力，并且可以有效活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，因而受到普遍歡迎。在將情境教學(xué)與游戲化教學(xué)相結(jié)合時(shí)，教師可以將學(xué)生的日常生活作為情境設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)學(xué)生比較熟悉的生活化場(chǎng)景，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于自己的生活更加熟悉，即使教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行特別詳細(xì)的背景講解，學(xué)生也能憑借自己的生活常識(shí)充分進(jìn)行情境的體驗(yàn)，從而節(jié)約教師的教學(xué)時(shí)間；如果教師將情境背景設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，那么當(dāng)學(xué)生進(jìn)行情境體驗(yàn)之前，教師就需要花費(fèi)大量的精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行背景的講解，學(xué)生還不一定能充分領(lǐng)會(huì)教師的意思，從而對(duì)其進(jìn)行場(chǎng)景體驗(yàn)造成阻礙[5]。譬如，在認(rèn)識(shí)人民幣這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)購(gòu)物的游戲場(chǎng)景，由一部分學(xué)生扮演收銀員，另外一些學(xué)生扮演顧客，顧客要計(jì)算自己購(gòu)買(mǎi)的物品所需要的錢(qián)數(shù)，然后將最少的人民幣交給收銀員，而收銀員要根據(jù)顧客出示的人民幣數(shù)額，思考應(yīng)該為對(duì)方找多少錢(qián)。超市購(gòu)物是學(xué)生比較熟悉的場(chǎng)景，采用這一背景作為情境構(gòu)建的基礎(chǔ)完全符合游戲教學(xué)的原則，而學(xué)生在使用人民幣購(gòu)物的過(guò)程中，其認(rèn)識(shí)人民幣的能力也會(huì)加強(qiáng)。

5.在課堂中加入競(jìng)爭(zhēng)類(lèi)的競(jìng)賽游戲

小學(xué)生雖然年紀(jì)較小，但卻擁有強(qiáng)烈的勝負(fù)欲，他們正處于渴望從外界的正面評(píng)價(jià)獲得自我認(rèn)同的年紀(jì)，教師可以利用小學(xué)生這一階段的心理特點(diǎn)，在游戲化教學(xué)中加入一些帶有競(jìng)爭(zhēng)色彩的游戲，以此吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的興趣。譬如，在講解四則運(yùn)算的知識(shí)時(shí)，教師就可以將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)平均分成幾組，進(jìn)而在小組之間展開(kāi)游戲?qū)?，由教師出題，學(xué)生解答，如果學(xué)生回答正確，那么學(xué)生所在的小組就可以獲得加分，而如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，那么這一組暫時(shí)便不能再次回答問(wèn)題，直到下一題出現(xiàn)，最終獲得優(yōu)勝的小組可以從教師這里獲得一定的課堂加分。教師需要注意的是，這一競(jìng)爭(zhēng)游戲要在課堂中持續(xù)下去，教師可以每周在班級(jí)中進(jìn)行一次比拼游戲，這樣學(xué)生就可以有充足的時(shí)間在課下進(jìn)行數(shù)學(xué)能力的訓(xùn)練，在小組合作中共同實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)水平的提高，從而擴(kuò)大本組在接下來(lái)一次比拼中獲勝的幾率。在期末時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生這一學(xué)期的比拼成績(jī)進(jìn)行匯總，評(píng)選出總分最高的小組、進(jìn)步最大的小組、平均分最穩(wěn)定的小組等等，在評(píng)選時(shí)，教師需要發(fā)掘每一小組中獨(dú)特的閃光點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生給予充分的鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)多贏的競(jìng)爭(zhēng)游戲教學(xué)。在這一過(guò)程中，不僅可以使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生在尋求數(shù)學(xué)水平的提升中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

6.在課后利用游戲化教學(xué)措施

隨著我國(guó)教學(xué)體制改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了較大的變化，從傳統(tǒng)的教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、知行合一的教學(xué)效果?；诖?，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不僅要教授學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)，還需要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手的過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解。但是，課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，所以，教師可以充分利用學(xué)生的課后時(shí)間，為了不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師可以采用游戲化教學(xué)方法，讓學(xué)生在游戲中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解[6]。比如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生利用課后的時(shí)間，親自動(dòng)手做一個(gè)長(zhǎng)方體、一個(gè)正方體，并在動(dòng)手制作的過(guò)程中仔細(xì)觀察長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)，對(duì)比兩者之間的區(qū)別，這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手的方式，不僅加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解，同時(shí)還有效地鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力與自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還讓小學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，進(jìn)而愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在課后運(yùn)用游戲化教學(xué)方法，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在滿足小學(xué)生游戲心理的過(guò)程中完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)雙贏的教學(xué)效果，同時(shí)也有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)綜合能力的提升，為學(xué)生日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的邏輯性要求，因而對(duì)教師的教學(xué)構(gòu)成了不小的挑戰(zhàn)，教師需要將游戲教學(xué)理念與自身的知識(shí)授課相互融合，通過(guò)在課堂中加入實(shí)踐游戲、體驗(yàn)游戲與競(jìng)爭(zhēng)游戲的方式，營(yíng)造出輕松活躍的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生參與到數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中的自主性，讓學(xué)生在沒(méi)有壓力的快樂(lè)心境下完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。