彭吉琪 黃玲芳

（1.江西科技師范大學 江西南昌 330013；2.江西科技師范大學數(shù)學與計算機科學學院 江西南昌 330013）

當前，中國的發(fā)展環(huán)境正存在著深刻而復(fù)雜變革，諸多因素交織相互影響。社會對人才的渴求達到了前所未有的高度。職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，相應(yīng)的教學質(zhì)量在一定程度上會對專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)產(chǎn)生影響，同時也會影響中國現(xiàn)代化的進程[1]。師資建設(shè)，教育之本，職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)是中國職業(yè)教育發(fā)展的重要基石。對專業(yè)化人才進行培養(yǎng)的關(guān)鍵在于要能培育高水平教師隊伍，而各國政府對職業(yè)教師品質(zhì)和競爭力的重視也把教師推至教育改革中心，師資被視為影響職業(yè)教育變革和發(fā)展的核心要素之一[2]。由此，怎樣提高職業(yè)教育師資能力，并培育高水平教師就成為亟待解決的問題。

一、職業(yè)教育教師的職業(yè)素養(yǎng)

1.職業(yè)道德素養(yǎng)

教師的職業(yè)道德素養(yǎng)的高低，不僅體現(xiàn)著學校精神文明建設(shè)程度和教學管理水平的高低，還能體現(xiàn)教育質(zhì)量的高低，對學生的健康成長，職業(yè)教育改革的全面深化、素質(zhì)教育的順利進行產(chǎn)生一定的影響[3]。同時，教師職業(yè)道德素養(yǎng)還反映在對待自己的態(tài)度上，意味著職業(yè)教育教師要有一定的職業(yè)信念，對自身有相應(yīng)的價值認同感，對自己的教育教學工作也要保持一定高度的熱情與責任心。

2.知識素養(yǎng)

教育對學生的影響是深入的、全方位的。而職業(yè)教育教師只有掌握了充足的專業(yè)知識儲備、保有較高的知識素養(yǎng)才能較好地完成教育教學工作，進而更好地培養(yǎng)學生，對學生產(chǎn)生積極健康的影響。隨著社會主義市場經(jīng)濟的日益發(fā)達，知識更新速度迭代也很快，要成為“雙師型”教師，需要同時具有與時俱進的知識素質(zhì)，尤其是教師要注意更新自己學科領(lǐng)域的最新進展、新成果等。此外，隨著學科專業(yè)界限的進一步突破與融合，在客觀上也需要教師具有跨學科的專業(yè)知識儲備。

3.能力素養(yǎng)

職業(yè)教育教師的能力素養(yǎng)不僅包括了教育教學能力，還包括了實踐操作能力、教學科研能力、教學管理能力等等。知識更新?lián)Q代的高頻率要求職業(yè)教師要及時更新自身的新知識、新觀念，還要不斷加強自己各方面的能力，不落下任一能力素養(yǎng)。

4.心理素養(yǎng)

教師是一個獨特的職業(yè)，而職業(yè)教育師資的心理健康水平既是整體素質(zhì)的核心，也是影響教育教學效果的一個重要因素。職業(yè)教育的學習者是一個獨特的群體，他們在學習動機、情感、毅力等方面與普通教育的學生有一定的差距。教師如果具備了較好的身心素質(zhì)，就可以使其在智慧、情感、毅力等各方面的機能均得以正常健康的發(fā)展，進而通過教師自身影響學生身心，促使學生知情意行全面和諧發(fā)展，也可以更好地推進教育教學管理工作，從而提升教育質(zhì)量與效益。

二、職業(yè)教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.素養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）職業(yè)道德素養(yǎng)不強。隨著中國職業(yè)教育改革步入了攻堅階段，中國大部分的職業(yè)教育師資道德水準都有了相應(yīng)的提高。但對于職業(yè)教育教師的地位與作用認識還不充分，職業(yè)信念不強；自我角色認知不全，缺乏成熟的職業(yè)行為規(guī)范；為人師表尚顯不足，還不能成為職業(yè)院校學生尊重的人生導(dǎo)師。

（2）知識素養(yǎng)不夠。當前職業(yè)教育教師知識儲備量不夠，知識面不寬，對于新知識、新技術(shù)等更新不及時。無論是自身專業(yè)知識素養(yǎng)，還是通識素養(yǎng)和教育教學知識素養(yǎng)均需進一步提高，要成為“雙師型”教師還有一定的距離。

（3）能力素養(yǎng)不高?！半p師型”教師必須具備實踐教學能力，這對教師的專業(yè)技能素養(yǎng)也提出了一定的要求。當前我國職業(yè)教育教師大多缺乏一定的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，教育教學脫離實際；創(chuàng)新意識不夠，教學反思與課程開發(fā)能力薄弱；教育教學科研能力不盡人意；教育管理能力和指導(dǎo)學生發(fā)展能力不強，尚不能成為中職學生真正的技能幫扶師。

（4）職業(yè)心理健康存在隱憂。教師職業(yè)精神整體狀況良好、生理健康狀況較好，但沒有健身意識和能力，在心理上還存有風險隱憂，同時具有自卑和依賴的心態(tài)，價值觀念也存在著自我化、功利化現(xiàn)象傾向。理智、智慧、情商和人格魅力尚顯不足，還不能成為中職學生信賴的情感溝通者。

2.培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）教師數(shù)量不充足。隨著時代不斷發(fā)展變化，社會對人才的需求越來越高，由此，對職業(yè)教育教師也提出了迫切需求。職業(yè)教育的特點使得在教育過程中需要把理論知識和實訓相結(jié)合，要求教師對學生進行理論知識的講授的同時進行專業(yè)技能的培訓，需要的專門師資量就相應(yīng)較多。因此面臨缺乏專門師資的局面，職業(yè)教育師資的需求和學校專任教師數(shù)量上的不相適應(yīng)，這在客觀上也就導(dǎo)致了職業(yè)教育相關(guān)師資的供應(yīng)渠道不暢通。

（2）相關(guān)制度建設(shè)沒跟上。我國現(xiàn)有的職業(yè)教育教師培養(yǎng)制度以指導(dǎo)性為主，諸如“鼓勵”“加強”“引導(dǎo)”“支持”等倡導(dǎo)性的表述較多，無論在配套法規(guī)和用語力度上，還是在激勵政策方面，對于行業(yè)企業(yè)參與師資培養(yǎng)的影響力和約束力均很有限。此外，在職業(yè)教育教師培養(yǎng)制度上主要強調(diào)培養(yǎng)培訓，而對應(yīng)的考核評價制度并沒有跟上。

（3）培養(yǎng)體系不完善。對于職業(yè)教育師資培訓，需要建設(shè)完善一個體系全面的能夠涵蓋各院校各層次任職教師的培訓系統(tǒng)。但目前，與中國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)教育師資培訓系統(tǒng)還沒有完全形成。同時職業(yè)院校教師培訓缺乏專業(yè)性，培養(yǎng)工作不具體，且專職師資培訓考核渠道不暢通，也導(dǎo)致了專職師資培訓的規(guī)格、教學質(zhì)量都無法適應(yīng)職業(yè)學校教育的實際需要。

此外，職業(yè)教育師資培養(yǎng)需要分專業(yè)進行，按照錯位發(fā)展的原則來培養(yǎng)。而目前，多數(shù)職業(yè)院校雖然已經(jīng)開展構(gòu)建各自的師資培養(yǎng)培訓體系，但是在實際開展培訓時，較少考慮到各個專業(yè)師資建設(shè)的具體情況，從而設(shè)置不同層次、不同專業(yè)、不同年齡結(jié)構(gòu)的不同培訓內(nèi)容。也即師資培養(yǎng)相對“一刀切”了。同時，國家對職教師資的培訓教學基本和一般教育中的無異，仍然是以教育學、心理學等為主，專業(yè)課程比重偏低，脫離了職業(yè)院校教育實際，也較少包括了培訓職教教師對具體產(chǎn)業(yè)的未來發(fā)展趨勢分析能力的培訓內(nèi)容，課程培養(yǎng)體系不完善。

（4）人才培養(yǎng)方式較落后。首先，人才培養(yǎng)方式落后體現(xiàn)在教學觀念上。職業(yè)院校對于教師的專業(yè)化發(fā)展和成長還沒有形成明確的定位，對于教師的培養(yǎng)目標不夠明確；職業(yè)院校也很少安排教師到企業(yè)進行生產(chǎn)實踐或調(diào)查研究，使得教師的理論知識與生產(chǎn)實踐產(chǎn)生了一定的脫節(jié)，不利于教師的專業(yè)化發(fā)展；而在評價機制上，唯論文、唯獎項等評價系統(tǒng)使得教師“叫苦不迭”。教師的訴求是復(fù)雜多樣的，過分量化的考核和統(tǒng)一的指標給教師造成了一定的壓力，從而不利于職業(yè)教育師資培養(yǎng)。

此外，人才培養(yǎng)方式落后還體現(xiàn)在課程體系上。雖然我國一些職技高師院校對職教師范類專業(yè)學生人才培養(yǎng)方式做出了大量變革、創(chuàng)新，并達到了一定的成效，但長期以來我國職業(yè)教育教師的人才培養(yǎng)方式還主要沿襲了普通教育教師的人才培養(yǎng)方式。在課程設(shè)置上與普通本科的課程設(shè)置沒有多少區(qū)別，都是以學校本位教育為主，學生大部分時間都花在課堂上掌握理論知識，實踐教學的課時比較少；在教學內(nèi)容上對新知識、新技術(shù)的更新不及時，內(nèi)容陳舊；在課堂組織形式上仍以傳統(tǒng)的大班授課和理論講授為主。這些因素都導(dǎo)致了職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式的滯后，制約了職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

三、職業(yè)教育師資培養(yǎng)發(fā)展路徑

1.多方合作解決教師數(shù)量不足問題

首先，將普通高校作為職業(yè)教育師資培養(yǎng)的主陣地。職業(yè)院?？梢酝ㄟ^與普通高校建立聯(lián)系和合作，共同培養(yǎng)職業(yè)教育教師隊伍，通過有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)，向職業(yè)院校輸送質(zhì)量和數(shù)量雙保證的教師人才。其次，還可以與企事業(yè)單位合作，聯(lián)合培養(yǎng)教師隊伍。對于職業(yè)院校的教師培養(yǎng)不能單一的以學校本位教育為主，更重要的是鍛煉其實踐操作技能等各方面能力，實踐訓練必不可少。此外，還要對兼職教師做好管理和調(diào)度。職業(yè)院?？梢酝ㄟ^公開招聘的方式在社會上選拔高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才，建立兼職教師庫，根據(jù)教學情況和進度安排等，合理管理和安排教學任務(wù)，讓更多高質(zhì)量人才到職業(yè)院校兼職，從而一定程度上緩解教師數(shù)量不足的壓力。

2.建立健全嚴格的職業(yè)教師準入制度，深入開展教師培訓

教育大計，教師為本。要建立健全職業(yè)教育教師資格準入制度，明確職業(yè)院校教師最低學歷要求、工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗?zāi)晗抟蟆Ｂ毥探處熞邮芨叩冉逃?，掌握一定的教育理論和專業(yè)知識，具備一定的工作經(jīng)驗，能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`相結(jié)合，同時還應(yīng)獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書。此外，必須進行教師隊伍建設(shè)的長遠計劃，根據(jù)當前的師資比例和職稱構(gòu)成，健全師資聘任制度、資金保障機制，促進專業(yè)、學科健康發(fā)展。這是職業(yè)教育質(zhì)量的保障。

其次，教師培訓是教師入職的第一關(guān)，要嚴守好職業(yè)教育師資培訓的關(guān)卡，深入開展師資培訓。對于新入職的教師要采取集中訓練、工作指導(dǎo)的方式，開展學生管理、課堂管理、教學管理、教師職業(yè)道德培養(yǎng)和日常行為規(guī)范等方面的訓練，從而使新入職的教師能夠盡快進入狀態(tài)，掌握相關(guān)的規(guī)范和職業(yè)技能，快速步入正常的教學工作和管理工作，融入新的工作環(huán)境，成為一名合格的職業(yè)教育專業(yè)教師。

3.發(fā)揮實訓基地主渠道作用

要形成職業(yè)教育師資培養(yǎng)的實訓基地，發(fā)揮實訓基地的主渠道作用。對職業(yè)教育領(lǐng)域的專職老師而言，最關(guān)鍵的便是要培育學生的實際操作技能水平，并根據(jù)不同的專業(yè)而有不同的培訓內(nèi)容。因此，要進行校企聯(lián)合，把企業(yè)當作職業(yè)教育師資培訓實習的主要培訓基地，使得各個學科專職老師可以定期在對應(yīng)企業(yè)見習，提高實際操作技能，還可以更新業(yè)界最新動向，進一步掌握相關(guān)的最新知識，熟悉相應(yīng)的工藝與前沿技術(shù)。教師在這個過程中還能熟悉相關(guān)企業(yè)的企業(yè)文化、用人規(guī)范、職業(yè)標準、生產(chǎn)流程等內(nèi)容，掌握先進教育教學手段和方法，提高自身教學水平，更好地教育教導(dǎo)學生，使學生能夠更快進入社會并適應(yīng)社會發(fā)展需要。此外，實訓基地對于兼職教師也是一個很好的提升自我的途徑，為教師的繼續(xù)教育繼續(xù)學習提供了平臺。

4.校企合作培養(yǎng)“雙師型”人才教師

和普通教育中講授文化課的教師有所不同的是職業(yè)教育教師既要講授專業(yè)理論知識，也要引導(dǎo)學員開展專業(yè)實踐的培訓。因此，專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗是職業(yè)教育教師應(yīng)具備的必要能力。為了滿足人才培養(yǎng)的需要，學校必須要科學合理地規(guī)范專業(yè)教師隊伍構(gòu)建，有規(guī)劃性、有目的、有針對性地培養(yǎng)“雙師型”師資，對一線專業(yè)教師進行教學理論方法、專業(yè)知識與技能訓練和企業(yè)實踐活動等內(nèi)容的全面培訓，加強學校與相關(guān)專業(yè)的行業(yè)企業(yè)合作，通過“走出去”的人才培養(yǎng)模式，使得職教教師深入企業(yè)開展實際鍛煉，掌握書本之外的知識和經(jīng)驗，推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

5.建立公平多元職業(yè)教育教師評價機制

公平多樣的教師評價能夠促進教師的成長和發(fā)展，對師資培養(yǎng)有一定的推動作用。在多重價值的引導(dǎo)下，職業(yè)教育教師評價需要綜合教師主體多方面的訴求，從而建立公平多元的職業(yè)教育教師評價機制，使評價既能夠鑒定教育效果，還能夠促進教師發(fā)展。職業(yè)院校是職業(yè)教育的辦學主體，是教師評價的重要實施者。要改變唯業(yè)績、唯論文、唯獎項等教師評價體系，著重解決過分量化的考核和統(tǒng)一指標的問題，建立多元評價體制，綜合考慮評價教師的實踐技能、專業(yè)能力、科研成果，關(guān)注教師在教學過程中的成長和發(fā)展，促進教師個人的反思與改進。此外，還應(yīng)深化教師師德師風評價，將師德建設(shè)納入教師評價體系，建立健全教師師德評價，從公平多元的教師評價推動教師職業(yè)發(fā)展，促進職業(yè)教育師資培養(yǎng)發(fā)展。

結(jié)語

師資建設(shè)，教育之本，職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)是中國職業(yè)教育發(fā)展的重要基石。需要探索出一條職業(yè)教育師資培養(yǎng)的發(fā)展路徑，構(gòu)建起完備的師資培養(yǎng)體系，從而為我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與發(fā)展輸送專業(yè)化人才。職業(yè)教育師資培養(yǎng)的發(fā)展途徑中，要通過多方合作解決教師數(shù)量不足問題；要建立健全嚴格的職業(yè)教師準入制度，深入開展教師培訓；要發(fā)揮實訓基地主渠道作用；通過校企合作培養(yǎng)“雙師型”人才教師；還要建立公平多元職業(yè)教育教師評價機制。