王雅琦

（膠州市李哥莊鎮(zhèn)李哥莊小學(xué) 山東青島 266300）

語(yǔ)文素養(yǎng)指的是掌握語(yǔ)文這門學(xué)科的一種綜合能力，我們可以將它分類看待，包含對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)語(yǔ)文詞匯、語(yǔ)法、技巧的積累，能通過流暢的語(yǔ)句表達(dá)思想，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和適合自己的方法以及思維能力、人文素養(yǎng)等等。語(yǔ)文素養(yǎng)的意義是非常多樣的，它不單單是掌握我們的母語(yǔ)的一項(xiàng)能力，而且對(duì)于傳統(tǒng)文化的掌握起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生未來(lái)能更好地融入社會(huì)，在教育過程中得到全方位的提升才是最主要的[1]。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義

1.符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求

在早期的教學(xué)改革中，教育部就曾發(fā)布過關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的要求，讓孩子在對(duì)此項(xiàng)能力的掌握過程中學(xué)習(xí)怎樣認(rèn)知、了解、賞析和評(píng)判。在對(duì)此要求詳細(xì)分析下，我們不難發(fā)現(xiàn)其中的閱讀能力指的不單單是需要學(xué)生們對(duì)所學(xué)課文的閱讀能力得到提升，還需要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，在閱讀中找到適合自己的思維方式，從綜合提升的角度去培養(yǎng)學(xué)生。因此，老師要結(jié)合不同年齡段的孩子特點(diǎn)，采用分段式的科學(xué)的教學(xué)方法，讓孩子們能在各個(gè)階段都得到閱讀能力的提高，掌握適合自己的思維能力，促進(jìn)全方位發(fā)展。只有將閱讀教學(xué)與孩子們的閱讀能力培養(yǎng)相融合，才能更好地培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)，這也是符合教育標(biāo)準(zhǔn)要求的。

2.提高孩子的賞析能力

為了讓孩子們提高閱讀能力的同時(shí)鍛煉思維能力，首先，老師需要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生們深入地剖析文章的主旨，尋找作者為什么要寫出這篇文章，真切地感受作者創(chuàng)作時(shí)的心情，這樣更有利于學(xué)生們對(duì)文章理解透徹。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，包含了各種不同種類的文章。學(xué)生們無(wú)論學(xué)習(xí)那類文章，都需要做到對(duì)文章主旨的掌握、理解作者用意等。在課堂上，老師可以在每閱讀完一段文章后，給孩子們留有想象和感受的空間，在適當(dāng)?shù)墓?jié)奏中，讓孩子們感受文章中作者的意境，在充分學(xué)習(xí)文章的過程中鍛煉自己的思維能力，讓孩子們對(duì)文章產(chǎn)生自己的見解，形成個(gè)人的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的審美賞析能力便得到了提高。審美賞析能力是培養(yǎng)孩子們閱讀能力的基礎(chǔ)條件，有著良好地審美能力才能更好的完成對(duì)文章的剖析、對(duì)文章內(nèi)容的深刻理解，從而掌握文章的表達(dá)手法及創(chuàng)作風(fēng)格，增加孩子們的知識(shí)儲(chǔ)備量，對(duì)提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)起到重要作用，最終達(dá)到全方位的提升[2]。

3.提高寫作能力

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力引發(fā)個(gè)人的思維模式時(shí)，能讓學(xué)生更快地明白文章表現(xiàn)形式，促進(jìn)學(xué)生的思維能力得到鍛煉，有利于寫作能力的提升。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課本的文章多樣化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能接觸到不同的寫作手法，學(xué)生們?cè)趯?duì)這些不同的寫作手法分析揣摩后會(huì)產(chǎn)生自己的見解，能讓自身的寫作能力也得到提高。在今后的擬題寫作中，無(wú)論遇到什么樣的題目，學(xué)生都可以在腦中想到想象的文章，在模仿的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，從而寫出更好的文章。在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容時(shí)，還可以學(xué)習(xí)到很多的經(jīng)典名句、文言文、古詩(shī)詞等，也能掌握其應(yīng)用的辦法，能更好地利用在自己的寫作中，提升寫作的綜合能力水平，寫出更加優(yōu)美的文章[3]。

4.提高表達(dá)能力

當(dāng)今社會(huì)需要學(xué)校輸送的更多是全面型人才，在如今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)關(guān)系中，表達(dá)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到自身發(fā)展。因此，小學(xué)時(shí)期老師就應(yīng)該為孩子們的表達(dá)能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂上，老師要引導(dǎo)孩子們通過自己的表達(dá)去說(shuō)明文章中的真正含義，或者給孩子們一點(diǎn)時(shí)間組織好語(yǔ)言解釋說(shuō)明文章中某段話想要表達(dá)的思想，或者用自己的話概括文章的中心思想等等。這樣的教學(xué)方式既能提升孩子們的閱讀能力，產(chǎn)生自己的思維模式后，能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們得到全方位的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的問題

小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的獲取大部分都是從書本中獲得的，使得小學(xué)生的閱讀能力的提升受到了限制，知識(shí)面的獲取也是有限的，這樣更難以提高學(xué)生們的思維能力。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是貪玩，好動(dòng)，對(duì)枯燥的課堂帶有抵觸情緒，因此傳統(tǒng)課堂很難能讓孩子們得到綜合性的發(fā)展。問題概述以下幾點(diǎn)。

1.閱讀面窄

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多數(shù)以書本為主，學(xué)生的閱讀面受到了限制，沒辦法在課堂上得到補(bǔ)充，這樣會(huì)影響閱讀知識(shí)的積累，阻擋學(xué)生們閱讀能力的提升，思維能力也受到局限。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們便會(huì)產(chǎn)生抵觸語(yǔ)文的情緒，對(duì)教學(xué)效果造成打擊。

2.缺乏閱讀興趣

在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，大部分時(shí)間都是老師與家長(zhǎng)看管下完成學(xué)習(xí)的。沒從根本上思考去引導(dǎo)形成孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的概念，在老師與家長(zhǎng)一味的督促下，孩子們學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)降低，進(jìn)而造成不好的后果。

3.教學(xué)模式單一

受傳統(tǒng)課堂的影響，大部分小學(xué)語(yǔ)文講課模式都是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，老師的灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展，也沒有真正地考慮孩子們閱讀能力的提升，課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)也不多，沒有積極地調(diào)動(dòng)孩子們上課時(shí)的思維。

三、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

為了能讓學(xué)生閱讀能力得到顯著提升，同時(shí)鍛煉思維能力，老師應(yīng)該細(xì)心地設(shè)計(jì)規(guī)劃好教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們積極地參與其中，讓教學(xué)活動(dòng)更有真實(shí)意義，從而讓學(xué)生們受益，在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中不斷提升自己的閱讀能力，在語(yǔ)文素養(yǎng)下鍛煉出良好的思維能力[4]。

1.創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境

為了能讓學(xué)生更好地在閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上展開思維能力鍛煉，老師最需要做的就是給學(xué)生們創(chuàng)建一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生們能靜下心來(lái)，認(rèn)真地投入到閱讀中去，只有沉浸其中才能有充足的精力去思考文章的內(nèi)容，鍛煉自己的思維模式。一個(gè)合格的閱讀空間最基本的條件首先是需要有充足的光照，其次是整潔的環(huán)境，還有充足的書籍等等。此外，老師也應(yīng)該創(chuàng)建更加優(yōu)質(zhì)的精神環(huán)境。精神環(huán)境指的是老師自身，老師自身應(yīng)該有著高要求，積極主動(dòng)地去閱讀書籍，在校園生活中時(shí)刻提醒學(xué)生們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。小學(xué)生是好學(xué)、好動(dòng)的，他們有著很強(qiáng)的模仿欲，老師作為他們每天生活中經(jīng)常見到的人正是最好的模仿對(duì)象。當(dāng)老師總是在閱讀時(shí)，學(xué)生們也會(huì)不由自主地參與到閱讀中去，慢慢地就會(huì)喜歡上學(xué)習(xí)與閱讀，只有養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣，才能為后期鍛煉出思維能力做鋪墊。當(dāng)然，我們也要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，因?yàn)樗麄兊淖⒁饬]辦法長(zhǎng)時(shí)間的集中，我們可以在閱讀教材上做一些更新，多采取一些新型的、結(jié)合動(dòng)畫圖片的書籍，吸引孩子們的閱讀興趣，不斷提稿孩子們的閱讀水平，讓語(yǔ)文素養(yǎng)得以綜合性的提升。

2.為學(xué)生們創(chuàng)造閱讀機(jī)會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，老師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上鍛煉思維能力，首先需要給學(xué)生們提供充足的閱讀機(jī)會(huì)。在實(shí)際應(yīng)用過程中，老師可以結(jié)合教材內(nèi)容，展開機(jī)會(huì)創(chuàng)造。例如：在日常的語(yǔ)文課堂中，老師可以將課本中關(guān)于天氣或者動(dòng)物的文章結(jié)合到四季變換的大自然中，或?qū)W校周邊的小樹林等場(chǎng)所進(jìn)行閱讀，給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)特殊的閱讀機(jī)會(huì)，讓孩子們真實(shí)地感受閱讀帶來(lái)的快樂，在閱讀中體會(huì)生活，將這種書中存在自然、自然融入書中的美好意境相融合，強(qiáng)化孩子們的閱讀理解，讓孩子們能更加容易理解書本中所說(shuō)的是什么，從而更輕易地讓孩子們動(dòng)腦思考文章想要表達(dá)的內(nèi)容和情感。同樣，這個(gè)辦法也能為孩子們創(chuàng)造一個(gè)美好、自由的閱讀空間，讓學(xué)生們一點(diǎn)一點(diǎn)地感受閱讀的價(jià)值與樂趣，自發(fā)地感受生活的美好，繼續(xù)鍛煉自己，將閱讀中學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容變?yōu)樽陨韺?shí)力。最后，學(xué)生們?cè)陂喿x的同時(shí)，也能積極思考，深刻理解中心思想，進(jìn)而得到全方位的提升。

3.通過積累提高閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，為了提高孩子們的思維能力，老師應(yīng)該舍棄原有的應(yīng)試教育思想，將重心放在孩子們對(duì)知識(shí)的積累程度上。老師要不斷地引導(dǎo)、教育讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中真正學(xué)到知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)做到深刻理解并能應(yīng)用。不要關(guān)注學(xué)生閱讀書籍的數(shù)量多少，而是需要關(guān)注學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)真正學(xué)到了什么，從量變到質(zhì)變，最終提高學(xué)生們的思維能力和創(chuàng)造力，老師也要時(shí)刻謹(jǐn)記，不是為了讀而讀，而是讓孩子們擁有閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的閱讀心智，將閱讀的想象力和思考創(chuàng)新力作為培養(yǎng)核心。例如：在閱讀教育時(shí)，老師不能只關(guān)注學(xué)生們的閱讀數(shù)量，或領(lǐng)導(dǎo)下派任務(wù)似的，必須要求學(xué)生閱讀多少本書，而是要結(jié)合學(xué)生所讀的書籍內(nèi)容，給學(xué)生們提供更多相似題材或者表達(dá)方式相同的書籍，讓學(xué)生們?cè)陂喿x過后產(chǎn)生對(duì)比，找到同一類型不同題材的差異在哪，這能幫助他們更快地理解書籍內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)完《海的女兒》這一課程后，老師可以找來(lái)其他的安徒生童話，像《園丁與主人》《堅(jiān)定的錫兵》《豌豆上的公主》等等，讓學(xué)生們自己想象一下這些童話故事有哪些相似的地方，作者想要抒發(fā)或者表達(dá)的是什么，以此鍛煉學(xué)生們的思維能力，讓他們的綜合能力得到顯著提高。

4.注意正確方法的使用

在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)思維能力的時(shí)候，老師要注意正確方法的使用，主要為三點(diǎn)。其一，老師要時(shí)刻調(diào)整學(xué)生們的閱讀坐姿。在閱讀前，老師應(yīng)該教給學(xué)生正確的坐姿，從細(xì)節(jié)方面開始，身體坐直，不能離桌面太近，也不可以躺著或趴著看書，要保持眼睛與書本的距離等等，要時(shí)刻保護(hù)眼睛。其二，老師應(yīng)該教育學(xué)生合理地尋找書籍。很多孩子喜歡隨便翻著看書，這樣非常影響看書質(zhì)量。老師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生首先確定好自己想看的方向或者主題，確定好后再開始選擇書籍，翻看的時(shí)候應(yīng)該一頁(yè)一頁(yè)地看，遇到圖片注釋的地方應(yīng)該詳細(xì)觀看，了解圖片與文字的相關(guān)含義。其三，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀耐力。很多學(xué)生沒法保持認(rèn)真的態(tài)度去看完一整本書，可能1-2分鐘就閱讀完一頁(yè)書，只對(duì)書中內(nèi)容大概有一些了解，而根本沒有學(xué)習(xí)或認(rèn)識(shí)到書中所表達(dá)的真實(shí)含義。所以老師在閱讀的過程中要起到監(jiān)督作用，教導(dǎo)孩子們用心讀書，深刻思考，閱讀過后可以將文章中心思想概括出來(lái)，最終以回答問題設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方法，提升孩子們的思維能力，使其得到全面發(fā)展。

5.合理推薦書籍

優(yōu)秀的書籍非常多，老師可以結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)人喜好去給學(xué)生們推薦合適的書籍。例如，有的學(xué)生喜歡文學(xué)名著，老師就可以推薦《西游記》《水滸傳》《三國(guó)演義》《三個(gè)火槍手》等等，有的學(xué)生喜歡科幻故事，老師就可以推薦《哈利波特系列》《丘比特人》等等，有喜歡推理懸疑類書籍的同學(xué)，老師可以推薦《福爾摩斯探案集》《達(dá)芬奇密碼》等等。這樣，不同學(xué)生的需求都能得到滿足，從而讓學(xué)生們更加主動(dòng)地參與到閱讀中，每本書籍都能鍛煉孩子們不同的思維邏輯，從而使他們的思維能力多樣化，閱讀水平也得到提升。

6.分角色朗讀，讓學(xué)生在情境中理解內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，讓學(xué)生們分角色去朗讀課本中的文章，引導(dǎo)學(xué)生們站在文中人物的角度去思考問題，能幫助學(xué)生更容易理解作者想表達(dá)的中心思想。分角色朗讀可以有四種不同的方式，其一，可以根據(jù)文章中的角色安排不同的學(xué)生進(jìn)行朗讀；其二，可以老師扮演其中的一個(gè)角色，其余角色由學(xué)生扮演；其三，可以將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組扮演文中的一個(gè)角色；其四，是對(duì)應(yīng)文中的男女角色，將男生和女生分開扮演。這樣能更好地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)人都能充分地參與其中，不僅能鍛煉學(xué)生們的閱讀理解能力，還能鍛煉他們的表達(dá)能力。舉例說(shuō)明，在《白雪公主與七個(gè)小矮人》這一文章中，首先老師可以將學(xué)生分成不同的小組，選出七個(gè)孩子朗讀小矮人的話術(shù)，再選出一名學(xué)生扮演白雪公主。在閱讀的過程中，老師要及時(shí)地糾正學(xué)生們?cè)诒磉_(dá)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，鍛煉思維能力，提升學(xué)生們的閱讀水平，讓學(xué)生們?cè)诳鞓返恼n堂體驗(yàn)下得到提升。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是非常重要的教育手段。老師要積極引導(dǎo)，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法，積極解決學(xué)生們遇到的問題與瓶頸，加強(qiáng)溝通，相信通過我們的努力，學(xué)生們的閱讀能力會(huì)得到提升，思維能力也會(huì)相繼提升。