王春秀

（大連市第十九中學(xué) 遼寧大連 116037）

引言

大多數(shù)學(xué)生首次接觸物理概念的學(xué)習(xí)都是在初中階段，這門學(xué)科主要是研究物質(zhì)運動的一般規(guī)律和物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)為主。由于初中物理這門課程在復(fù)習(xí)過程中所涵蓋的信息量比較多，而且其時間和空間的跨度也比較大，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)過程中，對于一些概念和相關(guān)知識點容易混淆，而教師在有限的課堂時間內(nèi)，通常為了趕教學(xué)進(jìn)度而忽視對這些知識點進(jìn)行分類和歸納。再加上物理這門課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生自身具備一定的邏輯思維能力。而思維導(dǎo)圖這一模式在初中物理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，則可以通過圖文結(jié)合的方式，將物理教材中各個章節(jié)的內(nèi)容和相關(guān)知識點進(jìn)行串聯(lián)，從而可以讓很多知識點更為直觀地展示在學(xué)生面前，以此來提升學(xué)生的思維認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)能力[1]。為此，本文以思維導(dǎo)圖在初中物理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用為主題，并對其展開了相應(yīng)的探討與分析。

一、思維導(dǎo)圖的主要含義

顧名思義，思維導(dǎo)圖就是指幫助人們思考的一項可視化畫像技術(shù)工具，其對于人類大腦的思考和學(xué)習(xí)往往會起到一定的輔助作用。思維導(dǎo)圖這一模式最開始誕生于西方國家，是由心理學(xué)家東尼·博贊首先提出來的。因為導(dǎo)圖這項技術(shù)可以根據(jù)人類大腦儲存中的數(shù)據(jù)和組成機構(gòu)，以及人類大腦中連貫的慣性思維進(jìn)行緊密聯(lián)合，并將其作為一個中心節(jié)點去向四周放射。這種看似簡單的圖像技術(shù)，在整體結(jié)構(gòu)上卻又條理清晰，它往往是通過某個中心節(jié)點來對外分散出多個節(jié)點，并將各個節(jié)點進(jìn)行串聯(lián)起來。思維導(dǎo)圖這項技術(shù)在傳入中國后開始得到廣泛的實踐與應(yīng)用[2]。目前，思維導(dǎo)圖通常被廣泛應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到共同提升。

二、思維導(dǎo)圖在初中物理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.可有效強化初中生對相關(guān)物理知識的理解

初中生由于年齡的限制，其心智和理解能力，以及學(xué)習(xí)能力等各方面還存在一定的欠缺，使其在物理這門課程的學(xué)習(xí)中，難以利用抽象思維來理解相關(guān)物理知識?，F(xiàn)階段，一堂物理課的時間通常在一小時之內(nèi)，在這種有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，學(xué)生很難將課堂上所學(xué)到的知識進(jìn)行消化和吸收。而且這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生處于被動機械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，長此以往下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平便會停留在理解卻無法熟練應(yīng)用相關(guān)知識的層面。而思維導(dǎo)圖模式在初中物理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用則可以有效解決這一問題。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行物理復(fù)習(xí)教學(xué)時，通常會將教材內(nèi)容綜合課堂上涉及到的大量知識點，合理轉(zhuǎn)化成圖示形式，將其展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對知識點的印象和理解。況且有部分初中物理教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時，會將一些關(guān)鍵的知識區(qū)域進(jìn)行相應(yīng)的留白，讓學(xué)生通過分析知識點之間的交叉聯(lián)系，以及思維導(dǎo)圖之間的關(guān)系進(jìn)行自主探究，而后讓其在空白位置填補相應(yīng)的知識點。在這個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生不斷加深其對于過去所學(xué)物理知識的記憶和理解，形成對整個物理基礎(chǔ)內(nèi)容的直觀印象和整體框架的認(rèn)知與理解，以此保障學(xué)生能夠正確掌握學(xué)習(xí)物理的一些技巧。因此，思維導(dǎo)圖在初中物理課中的應(yīng)用是非常有利于初中生對于專業(yè)知識的理解和消化。

2.有利于串聯(lián)物理中各個分散的知識點

物理這門學(xué)科本身就具有較強的綜合性和交叉性，對于物理這門課程的學(xué)習(xí)，往往需要學(xué)生掌握一定的融會貫通能力和相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。再加上初中階段的物理涵蓋的知識點內(nèi)容也較為豐富，且每個章節(jié)的知識點都比較分散，這就使得初中生很難掌握每個知識點之間的相關(guān)聯(lián)系。而思維導(dǎo)圖在初中物理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，則可以更好地實現(xiàn)各個物理知識點之間的串聯(lián)。教師在初中物理課教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式來進(jìn)行教學(xué)，通?？梢岳盟季S導(dǎo)圖本身具有的功能來幫助學(xué)生在課堂上梳理不同章節(jié)之間的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生深入分析各個章節(jié)內(nèi)容，以及知識點之間存在的微妙聯(lián)系。在這個過程中，思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用不但可以增強學(xué)生的邏輯思維能力，還可以有效降低初中生對于物理知識的掌握難度，從而不斷提高學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)筆記質(zhì)量，以此才能更好地鍛煉學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力[3]。除此之外，在初中物理復(fù)習(xí)課這個教學(xué)過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式來進(jìn)行教學(xué)還可以有效提升物理課堂的教學(xué)效率，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。只有這樣，才能讓學(xué)生在導(dǎo)入相關(guān)知識點繪制思維導(dǎo)圖時，學(xué)會捕捉課堂上的一些重要信息，并在這個過程中可以充分鍛煉學(xué)生濃縮信息的能力。這不僅可以克服學(xué)生頭腦記憶中知識儲存的極限性，還可以有效幫助學(xué)生找到物理學(xué)習(xí)中的重點和難點，從而可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識點和內(nèi)容。

3.有利于激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣

相較于其他的學(xué)科而言，初中物理這門學(xué)科其本身涵蓋的教學(xué)內(nèi)容較為枯燥乏味，且每個章節(jié)的知識點都相對復(fù)雜。而初中生在這個年齡階段還處于一種活潑好動的狀態(tài)，由于很多學(xué)生在小學(xué)時期并未接觸過類似物理學(xué)科的復(fù)雜概念，就導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入初中階段對物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理。再加上傳統(tǒng)的物理教學(xué)和物理復(fù)習(xí)教學(xué)模式都較為單一，且很多復(fù)習(xí)內(nèi)容都較為枯燥，長此以往便會讓學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種倦怠心理，這非常不利于初中生良好學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。而在初中物理復(fù)習(xí)課中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式則可以有效解決這一問題。思維導(dǎo)圖作為一種實用性較強的圖示工具，其可以在初中物理復(fù)習(xí)課中將較為枯燥的物理知識點內(nèi)容充分轉(zhuǎn)化成生動形象且較為直觀的圖像。如此一來，不僅活躍了課堂氛圍，還增加了物理課堂學(xué)習(xí)的趣味性。教師利用這種導(dǎo)入知識點的模式還能有效激發(fā)出學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在班級內(nèi)部和課堂上都能夠形成濃烈的學(xué)習(xí)氛圍[4]。

三、思維導(dǎo)圖在初中物理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力

初中階段的物理知識大多數(shù)是一些概念性的理論知識和公式的學(xué)習(xí)，而初中物理教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生將這些物理知識充分運用到實際的生活中，從而正確地解決一些物理問題。所以教師在物理復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)中，要幫助學(xué)生對過去所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納和總結(jié)，綜合加深學(xué)生對相關(guān)知識點的理解，并有效鞏固其學(xué)習(xí)效果。物理本身就是一種與實際生活聯(lián)系較為密切的學(xué)科，所以教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)時，要著力于培養(yǎng)學(xué)生利用相關(guān)知識解決實際問題的能力。

例如，在對“電”這一章節(jié)的知識點內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，教師就可以在黑板上繪制一個思維導(dǎo)圖，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從電流、電壓、電阻以及電的實際應(yīng)用等多個方面來進(jìn)行相關(guān)知識點的復(fù)習(xí)。這就需要教師在課堂上利用樹狀圖，將一個大的知識點概括整理出來，并讓學(xué)生對樹狀圖下的分支知識點進(jìn)行補充，以此來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和解決實際生活中電流電壓等問題。又譬如，在對“光線象”這一章節(jié)的物理知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，教師可以在課堂上和學(xué)生一起構(gòu)建一個新的思維導(dǎo)圖形式，并和學(xué)生一起探討光的折射，以及反射現(xiàn)象之間存在的某種聯(lián)系。同時，教師需要將學(xué)生必須掌握的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行留白，引導(dǎo)學(xué)生自己在課堂上對其進(jìn)行補充，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，以此來提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率[5]。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖突破復(fù)習(xí)中的重點和難點

相較于小學(xué)階段較為簡單的基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)而言，初中物理這門課程的教學(xué)難度在逐漸增大。而在初中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，若想讓學(xué)生真正掌握過去所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容和物理知識點，就必須應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一工具來突出教學(xué)中的重點，并要及時給學(xué)生講清難點。所以，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時，必須幫助學(xué)生理清復(fù)習(xí)思路，從而加深其對重點難點的掌握。只有幫助學(xué)生消化物理知識復(fù)習(xí)中的重點難點內(nèi)容，才能讓學(xué)生具備清晰的思維認(rèn)知能力，從而不斷提升其邏輯思維能力。

例如，在初中物理的學(xué)習(xí)中，電學(xué)和力學(xué)這兩個部分的知識點是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點部分。因為電和力的概念比較抽象，學(xué)生很難真正去理解這方面的知識點，使得其對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)顯得比較吃力。而針對這些難點內(nèi)容，教師就可以充分利用思維導(dǎo)圖，將同類型題濃縮在一起，并和學(xué)生一起分析同類問題之間的解題規(guī)律，從而促使學(xué)生的思考方式能夠進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以此來培養(yǎng)其自身的發(fā)散性思維。

3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖來鞏固課堂教學(xué)成果

眾所周知，學(xué)生的短期記憶能力是十分有限的，據(jù)有關(guān)調(diào)查分析可知，學(xué)生大腦對一些知識點的記憶通常只維持在幾周的時間，在這之后，其腦海中的記憶便會漸漸模糊。所以在初中物理的教學(xué)過程中，教師要不斷強化學(xué)生的思維記憶，讓其在腦海中形成慣性記憶。小組之間的學(xué)習(xí)與合作通常是鍛煉學(xué)生實踐能力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要教學(xué)途徑[6]。因此，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)將班級內(nèi)的學(xué)生劃分為多個小組，并按照小組來布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，要求每個小組的成員和組長共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在這個步驟完成之后，教師要對每個小組所繪制出來的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評分和點評。并且要將每個小組的思考過程和結(jié)果在課堂上進(jìn)行展示，而教師在此時則需要通過分析每個小組存在的問題進(jìn)行修改，以此來完善相應(yīng)的復(fù)習(xí)方案。同時教師需要在這一環(huán)節(jié)中充分抓住學(xué)生普遍存在的共性問題，并在復(fù)習(xí)過程中重點幫助學(xué)生解決這些問題。只有這樣，才能鞏固物理復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)成果，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。除此之外，教師還可以將學(xué)生制作出來邏輯思路清晰、內(nèi)容完整的思維導(dǎo)圖在課堂上為大家展示出來，以此來激勵學(xué)生更好地完善自身的學(xué)習(xí)方案，從而激發(fā)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

4.應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

物理這門學(xué)科的本質(zhì)就是讓學(xué)生靈活地運用相關(guān)的物理學(xué)知識，來探究并解決生活中的一些物理現(xiàn)象。但在初中這個學(xué)習(xí)階段，大多數(shù)學(xué)生都很難在自身的腦海中建立一個完整的知識框架體系，這就致使其物理解題中缺乏自主思考和自主探究能力。因此，在初中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師要充分運用思維導(dǎo)圖這一模式來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個科學(xué)系統(tǒng)的知識框架體系，并要在這個過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的自主解決實際問題的能力[7]。

例如，在光現(xiàn)象這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以在課堂上構(gòu)建一個新的思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生深入剖析光的折射、光的反射兩者之間存在的聯(lián)系。并且教師在這個過程中要對教師所需要掌握的重點內(nèi)容進(jìn)行留白，給學(xué)生留有一定的思考空間，并通過鼓勵學(xué)生回顧光折射現(xiàn)象相關(guān)的知識點，積極引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建，增強學(xué)生在課堂上的參與感，從而鍛煉學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。而后，教師還可以在黑板上給學(xué)生出幾道與這部分知識點相關(guān)的物理題目，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用填充好后的思維導(dǎo)圖來審題，并讓其自主找到相應(yīng)的解題思路和解題方法，從而促進(jìn)其自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升。

結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖法在初中物理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用是順應(yīng)時代發(fā)展的必然趨勢，其不僅滿足了當(dāng)前時代背景下物理教學(xué)目標(biāo)的新要求，也滿足了學(xué)生在物理課堂復(fù)習(xí)中的需要。而且思維導(dǎo)圖模式在初中物理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，不僅可以有效將各個章節(jié)內(nèi)容之間的物理知識點串聯(lián)起來，從而深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解。同時，利用思維導(dǎo)圖模式來進(jìn)行物理復(fù)習(xí)，還有利于激發(fā)出學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)其獨立思考能力和自主探究能力。因此，初中物理教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，根據(jù)現(xiàn)階段的物理教學(xué)要求，充分利用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行教學(xué)。并且教師要在應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式的價值和優(yōu)勢時，注意引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中舉一反三，從而有效解決物理教學(xué)中的重點和難點問題，以此來保障物理教學(xué)質(zhì)量能夠得到有效提升。