□王中蝶 楊紅梅 江 昊

(山西開(kāi)放大學(xué),山西 太原 030027)

人的行為背后都存在著一種驅(qū)動(dòng)力，心理學(xué)稱(chēng)之為動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)和人的好奇心、興趣與愛(ài)好、情感與態(tài)度緊密相關(guān)，和人的理想信念、人生觀、世界觀、價(jià)值觀密切相關(guān)，和人的個(gè)性、能力、氣質(zhì)、性格、毅力、勇氣、自尊心、自信心等息息相關(guān)。人的動(dòng)機(jī)總是處于動(dòng)態(tài)變化之中，在很大程度上反映了個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而付出的努力強(qiáng)度、方向和堅(jiān)持性。學(xué)習(xí)是對(duì)未知世界的探索行為，是在環(huán)境影響下的自我導(dǎo)向的自主行為。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在人的學(xué)習(xí)需要和對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)期待的共同作用下產(chǎn)生的，具有激發(fā)、定向、調(diào)節(jié)、維持學(xué)習(xí)行為的功能。當(dāng)個(gè)體擁有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，就會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，會(huì)克服各種困難達(dá)到目標(biāo)，而當(dāng)個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消失時(shí)，人的學(xué)習(xí)行為就會(huì)終止。所以說(shuō)，真正的學(xué)習(xí)是從個(gè)體擁有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開(kāi)始的。成人學(xué)習(xí)者個(gè)性獨(dú)立，心理成熟，承擔(dān)著多維的社會(huì)角色，肩負(fù)著多種社會(huì)責(zé)任，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代社會(huì)的飛速發(fā)展變化，積極參與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)。在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者會(huì)按照要求積極主動(dòng)認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)，如點(diǎn)擊課件完成時(shí)長(zhǎng)、討論區(qū)發(fā)帖參加研討活動(dòng)、小組合作完成作業(yè)等。但與此同時(shí)，也有個(gè)別學(xué)習(xí)者存在一些形式上、數(shù)據(jù)上的學(xué)習(xí)，存在為了完成任務(wù)而發(fā)帖、草率應(yīng)付的情況。掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的基礎(chǔ)，研究成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有哪些特征，影響成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障的前提條件，幫助教育者更清晰地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征，在此基礎(chǔ)上制定遠(yuǎn)程教育政策，確定人才培養(yǎng)模式，制定人才培養(yǎng)規(guī)格，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。幫助學(xué)習(xí)者了解自己行為的真實(shí)動(dòng)機(jī)，更客觀全面地認(rèn)識(shí)自己，更精準(zhǔn)化制定學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用，同時(shí)，自覺(jué)抵制誘惑，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。

一、成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀分析

成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使成人學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等構(gòu)成的完整的動(dòng)力系統(tǒng)，內(nèi)在需要和外在誘因構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本要素。山西開(kāi)放大學(xué)成人學(xué)習(xí)者來(lái)自基層一線(xiàn)，有成熟的自我意識(shí)，承擔(dān)著多種社會(huì)角色，個(gè)人職業(yè)發(fā)展是其學(xué)習(xí)的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。內(nèi)部和外部動(dòng)機(jī)共同作用，既有對(duì)專(zhuān)業(yè)感興趣的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也有來(lái)源于外部期望引發(fā)的動(dòng)機(jī)，如提高個(gè)人的社會(huì)地位，更高的待遇，滿(mǎn)足家人的期望，符合單位的要求以及服務(wù)社會(huì)的需要等；實(shí)用性和功利性緊密結(jié)合，既有學(xué)到知識(shí)掌握本領(lǐng)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，也有提升學(xué)歷層次的迫切愿望，要求學(xué)習(xí)過(guò)程便捷高效，效果明顯；遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)和近景動(dòng)機(jī)融合一體，學(xué)習(xí)需求很明確，遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)作用明顯，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容與本職工作聯(lián)系緊密，針對(duì)性強(qiáng)，與個(gè)人職業(yè)發(fā)展前景密切相關(guān)，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自制力。成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很復(fù)雜，是由多種動(dòng)機(jī)構(gòu)成的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，表現(xiàn)形式也是多種多樣的。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度由強(qiáng)到弱依次為個(gè)人職業(yè)發(fā)展、求知進(jìn)取、社會(huì)取向、個(gè)人社會(huì)地位、消極回避、小群體取向，即參加學(xué)習(xí)是為了增加適應(yīng)社會(huì)生活的能力，尤其是提升職業(yè)能力，其他動(dòng)機(jī)都是圍繞職業(yè)發(fā)展展開(kāi)的。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力占比高，而為了獲得他人的贊許或認(rèn)可的附屬內(nèi)驅(qū)力占比次之。學(xué)習(xí)者關(guān)注掌握任務(wù)、發(fā)展能力的占比較大；關(guān)注取得好成績(jī)、超越他人的占比次之；個(gè)別學(xué)習(xí)者關(guān)注如何避免對(duì)自身不利的能力評(píng)價(jià)，避免消極的結(jié)果。

二、成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特征分析

成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特征是成人學(xué)習(xí)所具有的本質(zhì)的、典型的、異于其他事物的特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者的研究表明，孫蕾[1]認(rèn)為，動(dòng)態(tài)性、職業(yè)性、多樣性、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定。王旭[2]認(rèn)為，實(shí)用性、個(gè)性化、多樣性。張春燕[3]認(rèn)為，社會(huì)性、功利性、深刻性。張耀峰[4]認(rèn)為，以外部驅(qū)動(dòng)力為主，更高文憑可以提高自身的工作條件、社會(huì)認(rèn)同的地位、增加工資收入以及滿(mǎn)足個(gè)人興趣愛(ài)好。研究發(fā)現(xiàn)，成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有以下特征：

(一)實(shí)用性

成人學(xué)習(xí)者承擔(dān)著一定的社會(huì)角色，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以社會(huì)目標(biāo)取向，以滿(mǎn)足實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值為追求，實(shí)用性和功利性色彩明顯，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容符合其自身職業(yè)發(fā)展的需求，期待以低成本高回報(bào)的速成教育方式進(jìn)行。

(二)穩(wěn)定性

穩(wěn)定性、變動(dòng)性二者相互依存辯證統(tǒng)一，穩(wěn)定性是變動(dòng)性的基礎(chǔ)，變動(dòng)性是穩(wěn)定性的內(nèi)在要求，變動(dòng)性是絕對(duì)的，穩(wěn)定性是相對(duì)的，二者的對(duì)立統(tǒng)一是動(dòng)機(jī)發(fā)展變化的內(nèi)在規(guī)律。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定性是指學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的生活實(shí)踐中形成了對(duì)學(xué)習(xí)意義的深刻認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦形成，輕易很難改變，動(dòng)機(jī)穩(wěn)定性較強(qiáng)。一般來(lái)說(shuō)內(nèi)在的、間接的、高尚的、長(zhǎng)期的動(dòng)機(jī)穩(wěn)定性較強(qiáng)。而變動(dòng)性是指隨著學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種因素的發(fā)展變化，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展改變，變強(qiáng)或變?nèi)?。成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)穩(wěn)定性強(qiáng)，在遇到困難時(shí)，也能千方百計(jì)克服，履行職責(zé)，兌現(xiàn)承諾。同時(shí)，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)下，有的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性持續(xù)上升，有的則連續(xù)下降，有的時(shí)高時(shí)低。

(三)多元化

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是多元的，有類(lèi)型和強(qiáng)弱程度之分。按照個(gè)體內(nèi)外區(qū)分，參加開(kāi)放教育學(xué)習(xí)既是為了獲得新知，提升能力，得到更好發(fā)展，又是為了滿(mǎn)足父母家人和單位的期望。按照動(dòng)機(jī)性質(zhì)區(qū)分，個(gè)人職業(yè)發(fā)展、求知進(jìn)取、社會(huì)取向、個(gè)人社會(huì)地位、消極回避、小群體取向六大類(lèi)又可以繼續(xù)細(xì)分為不同行業(yè)、不同就業(yè)水準(zhǔn)、不同收入的從業(yè)者在需求動(dòng)機(jī)上更微觀多樣化。按照學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈程度可以將學(xué)習(xí)者劃分為：積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和完成任務(wù)的學(xué)習(xí)者。

(四)個(gè)性化

不同性別、年齡、學(xué)歷、婚姻、職業(yè)、收入狀況等學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異化明顯，有的學(xué)習(xí)者參加學(xué)習(xí)是為了提高個(gè)人生活品質(zhì)；有的學(xué)習(xí)者是為了滿(mǎn)足單位的文憑要求；有的是為了改變呆板的生活方式；有的是對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)和課程感興趣。成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容更是跨越不同學(xué)科、領(lǐng)域和行業(yè)，具有復(fù)雜性。不同學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的差異巨大。就學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而言，有些學(xué)習(xí)者參加開(kāi)放教育學(xué)習(xí)是基于大學(xué)后終身教育的需要；有些學(xué)習(xí)者是基于時(shí)代發(fā)展和個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的需要；有些學(xué)習(xí)者則是基于文憑過(guò)低不適應(yīng)社會(huì)對(duì)文憑的要求而參加學(xué)習(xí)。

(五)自主性

學(xué)習(xí)的主體是具有獨(dú)立人格，形成穩(wěn)定價(jià)值觀的成年人，他們有基本成型的思維模式、行為方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，成人學(xué)習(xí)者大多根據(jù)自身實(shí)際情況，自主決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，安排學(xué)習(xí)時(shí)間及地點(diǎn)，具有自主性。

(六)文化性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生和人的需要、興趣、世界觀、價(jià)值觀等有著密切的聯(lián)系，而社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化影響著人們的價(jià)值取向，尤其是社會(huì)文化直接影響個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，需要指出的是，近幾年存在學(xué)習(xí)者年輕化趨勢(shì)，有部分20歲左右未在職成人進(jìn)入開(kāi)放教育學(xué)習(xí)，他們雖已經(jīng)達(dá)到法律所認(rèn)定的成人年齡，但還不能擔(dān)負(fù)起成人生活的角色，還未承擔(dān)相應(yīng)的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，主要是依賴(lài)父母家庭而生活，他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了得到文憑，提升能力，以便更好就業(yè)。

(七)沖突性

學(xué)習(xí)者擔(dān)負(fù)著多樣化的社會(huì)角色，需要養(yǎng)家糊口、贍養(yǎng)老人、照料孩子，是家庭經(jīng)濟(jì)主要來(lái)源，工作壓力大，生活負(fù)擔(dān)重，因此，多種動(dòng)機(jī)之間經(jīng)常發(fā)生沖突，在發(fā)生工學(xué)矛盾時(shí)，學(xué)習(xí)者往往暫時(shí)舍棄學(xué)業(yè)，先履行社會(huì)、家庭等責(zé)任，決策時(shí)優(yōu)先考慮短期動(dòng)機(jī)。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素分析

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題的本質(zhì)是人的發(fā)展動(dòng)力問(wèn)題。發(fā)展是指事物由小到大，由簡(jiǎn)到繁，由低級(jí)到高級(jí)，由舊物質(zhì)到新物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程。唯物辯證法認(rèn)為，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)，運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的根本屬性，而向前的，上升的，進(jìn)步的運(yùn)動(dòng)即是發(fā)展。事物的發(fā)展原因是事物聯(lián)系的普遍性，發(fā)展的根源是事物的內(nèi)部矛盾，即事物的內(nèi)因。[5]柳海民[6]認(rèn)為，人的發(fā)展貫穿于人的整個(gè)一生，是指人在身心兩個(gè)方面所發(fā)生的積極變化。人從出生后，從嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期、中年期、老年期，直至死亡都在人的發(fā)展概念之內(nèi)。人的發(fā)展不能只包括成長(zhǎng)時(shí)期，人從新生到成熟是發(fā)展，從成熟到衰老也是發(fā)展。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題是個(gè)體發(fā)展的重要問(wèn)題，因此，研究人的發(fā)展影響因素是研究影響成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素的前提。

(一)人的發(fā)展影響因素

馬克思關(guān)于人的本質(zhì)的三個(gè)界定：人的本質(zhì)是勞動(dòng)，人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和，人的需要即人的本質(zhì)。馬克思從人的勞動(dòng)與社會(huì)關(guān)系的本質(zhì)的角度出發(fā)，來(lái)關(guān)注人的需要下的自我形成、發(fā)展和塑造，[7]人的全面發(fā)展。按照馬克思關(guān)于人的本質(zhì)的界定，人的發(fā)展是人與周?chē)?、環(huán)境積極的相互作用中，通過(guò)主體的各種勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，需求是發(fā)展的前提條件。當(dāng)代中國(guó)教育學(xué)家葉瀾提出，“二層次三因素論”[8]，認(rèn)為影響人發(fā)展的可能性因素包括先天因素、后天因素和環(huán)境因素，而且這些因素隨著人的發(fā)展過(guò)程呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化。但可能性因素要成為個(gè)人的真實(shí)發(fā)展，必須通過(guò)發(fā)展主體的自主選擇與實(shí)踐，即發(fā)展主體所進(jìn)行的各種活動(dòng)。影響的可能性因素包括：社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)習(xí)者個(gè)人。

(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素

國(guó)內(nèi)許多學(xué)者的研究表明，陳霞、方宇波[9]認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與個(gè)體特征密切相關(guān)，并在一定程度上受外在環(huán)境的影響，個(gè)體特征主要包括年齡、教育經(jīng)歷、婚姻狀況、自重感、性別、社會(huì)階層、居住地、民族等，其中前4個(gè)特征對(duì)成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，尤為突出。外在環(huán)境的影響，主要表現(xiàn)在外界壓力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂氛圍和學(xué)習(xí)反饋等4個(gè)方面。王旭[2]認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受內(nèi)在和外在多種因素影響，內(nèi)在因素主要包括年齡、教育經(jīng)歷、職業(yè)、自我效能感等；外在因素則指外界壓力和開(kāi)放教育的教師、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等。

唯物辯證法揭示，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。研究發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素可歸結(jié)為七個(gè)方面，即價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方式、自尊需求、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、受教育程度、身體健康及婚姻狀況；外部因素可歸結(jié)為五個(gè)方面，即社會(huì)要求、生活環(huán)境、教師、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.內(nèi)部因素對(duì)成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

(1)價(jià)值觀。價(jià)值觀是一個(gè)人底層邏輯的核心。在一般情況下，學(xué)習(xí)者的品德決定著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)。一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)，道德品德好的學(xué)習(xí)者，必然會(huì)有積極向上的學(xué)習(xí)需要；學(xué)習(xí)者的志向水平對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成也有一定影響，有理想有抱負(fù)的學(xué)習(xí)者，必然會(huì)有較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要。2021年4月19日，習(xí)近平在清華大學(xué)考察時(shí)指出：“當(dāng)代中國(guó)青年要實(shí)學(xué)實(shí)干，腳踏實(shí)地、埋頭苦干，孜孜不倦、如饑似渴，在攀登知識(shí)高峰中追求卓越，在肩負(fù)時(shí)代重任時(shí)行勝于言，在真刀真槍的實(shí)干中成就一番事業(yè)。”[10]調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者高度認(rèn)同遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是提高本領(lǐng)的必要途徑，學(xué)習(xí)積極性較高；有的學(xué)習(xí)者價(jià)值觀層次認(rèn)同知識(shí)改變命運(yùn)，克服困難來(lái)學(xué)習(xí)；有的學(xué)習(xí)者認(rèn)同工作是一種自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，不只把工作當(dāng)成謀生手段。

(2)自我效能感。每個(gè)人都渴望被認(rèn)同和受到尊重，這是人性中最有動(dòng)力的需求，是所有人的共同需求。 研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)習(xí)者自我效能感強(qiáng)，有很強(qiáng)的自尊心、自信心和抱負(fù)水平，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，面對(duì)困難有較強(qiáng)的心理承受力；個(gè)別成人學(xué)習(xí)者由于在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中，從小學(xué)、初中、高中的多年學(xué)習(xí)生活中，在學(xué)習(xí)上多次受挫失敗，逐漸形成了學(xué)習(xí)上的習(xí)得性無(wú)助，自我效能感不強(qiáng)，信心不足，產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，由自卑心理又派生出嚴(yán)重的惰性心理，在學(xué)習(xí)上有恐懼畏難的情緒，缺乏刻苦鉆研精神，表現(xiàn)為不認(rèn)真做作業(yè)，不敢向老師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)應(yīng)付，只求考試過(guò)關(guān)。

(3)心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的關(guān)鍵因素之一，良好的心理素質(zhì)是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)取得效果的必要條件，其內(nèi)涵包括自控力、自我評(píng)估與自我激勵(lì)能力。自控力指?jìng)€(gè)體自主調(diào)節(jié)行為，抵制誘惑，完成計(jì)劃的能力，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程約束力較少，更依賴(lài)于自身的控制力；自我評(píng)估能力即及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；耐挫力是學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)行所必備的心理素質(zhì)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)孤獨(dú)、缺乏情感支持，學(xué)習(xí)中易遇到挫折，要求學(xué)習(xí)者積極面對(duì)，不斷自我激勵(lì)，堅(jiān)定信心，使學(xué)習(xí)高效進(jìn)行。研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者具備良好的心理素質(zhì)，能勝任遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的需要；部分20歲左右的學(xué)習(xí)者更喜歡電子娛樂(lè)，手機(jī)短視頻等，上網(wǎng)學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)性，自控力、耐挫力不強(qiáng)，難以忍受情感孤獨(dú)。

(4)學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，是學(xué)習(xí)者系統(tǒng)管理自己學(xué)習(xí)的能力，包括制定計(jì)劃、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)方法、應(yīng)用知識(shí)等，即確立學(xué)習(xí)日程和進(jìn)度；合理的分配和利用時(shí)間，最大化地利用業(yè)余時(shí)間；選擇科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法；合理優(yōu)化學(xué)習(xí)資源；結(jié)合生活工作應(yīng)用活化知識(shí)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程，需要遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者建立一個(gè)自反饋的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，即輸入學(xué)習(xí)材料-專(zhuān)注學(xué)習(xí)-輸出學(xué)習(xí)成果-實(shí)際應(yīng)用-再輸入學(xué)習(xí)材料。研究發(fā)現(xiàn)，與高中文化程度的學(xué)習(xí)者相比，大專(zhuān)、本科文化程度的學(xué)習(xí)者具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)過(guò)程更加主動(dòng)，專(zhuān)注力較強(qiáng)，遇到困難能克服，不易受外界干擾。部分學(xué)習(xí)者迫于家庭、單位與社會(huì)等方面的壓力和個(gè)人自尊的需求，形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但習(xí)慣于死記硬背，學(xué)習(xí)上等靠要思想嚴(yán)重，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，處于很想學(xué)習(xí)但又不會(huì)學(xué)習(xí)，未掌握正確的學(xué)習(xí)方法的尷尬境地。

(5)身體健康及婚姻狀況。人的記憶力會(huì)隨著年齡、心理狀態(tài)和身體狀態(tài)變化，健康的體魄和溫馨的家庭可以保證持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn)，成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨著不同年齡階段成人扮演的社會(huì)角色承擔(dān)的社會(huì)義務(wù)和心理成熟度的變化而變化。年輕的學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)取向偏向?qū)嵱?，追求學(xué)歷和文憑，為工作奠定基礎(chǔ)；中年的學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)取向在職業(yè)發(fā)展和家庭建設(shè)；年紀(jì)較大的學(xué)習(xí)者則以滿(mǎn)足自己的求知興趣，為社會(huì)服務(wù)等取向?yàn)橹鳌?/p>

2.外部因素對(duì)成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

(1)社會(huì)要求。個(gè)體是時(shí)代的產(chǎn)物，社會(huì)發(fā)展水平直接影響個(gè)體發(fā)展，社會(huì)風(fēng)氣和意識(shí)形態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)者往往有著潛移默化的影響?，F(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展要求成人終身學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，積極通過(guò)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育提高自身能力素質(zhì)。

(2)生活環(huán)境。指圍繞在個(gè)體周?chē)牟?duì)個(gè)體自發(fā)地發(fā)生影響的外部世界，它包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活以及家庭生活，還包括同鄰里親戚朋友的交往等。社會(huì)環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀的條件，對(duì)人的發(fā)展起著一定的制約作用。成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很大程度受到其工作和生活環(huán)境的影響，同事、朋友的認(rèn)知判斷、情感傾向影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，家長(zhǎng)的素養(yǎng)、家庭的氛圍和教育水平影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意向和態(tài)度。

(3)教師。學(xué)校、教師、班集體等都極大地影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，其中，開(kāi)放教育教師發(fā)揮著極為重要的教育者、組織管理者、專(zhuān)家、心理咨詢(xún)師、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者、朋友等角色，教師的教學(xué)熱情和良好的師生關(guān)系都會(huì)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。山西開(kāi)放大學(xué)教師采用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)答疑解惑、反饋評(píng)價(jià)，同時(shí)營(yíng)造良好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)者相互之間的交流互動(dòng)，增強(qiáng)其歸屬感、責(zé)任感和學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)積極性，克服遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的困難。

(4)學(xué)習(xí)支持服務(wù)。山西開(kāi)放大學(xué)和教學(xué)點(diǎn)為保證學(xué)習(xí)者順利開(kāi)展學(xué)習(xí)，提供了全程全面、方便便捷的支持和服務(wù)，包括入學(xué)教育、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和咨詢(xún)等方面的支持，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、維持學(xué)習(xí)興趣，尤其是與學(xué)習(xí)者工作緊密結(jié)合的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，充足的學(xué)習(xí)資源帶給學(xué)習(xí)者更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是終身學(xué)習(xí)需要面對(duì)的重要問(wèn)題，是個(gè)體持續(xù)成長(zhǎng)、潛能釋放、能力發(fā)揮、終身成長(zhǎng)的動(dòng)力。成人學(xué)習(xí)者為了更好履行社會(huì)角色，積極投身到遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)之中，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確的學(xué)習(xí)目的，部分學(xué)習(xí)者存在自我效能感不強(qiáng)；上網(wǎng)學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)性，自控力、耐挫力不強(qiáng)，難以忍受情感孤獨(dú)；學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，不會(huì)學(xué)習(xí)等問(wèn)題，影響開(kāi)放教育辦學(xué)質(zhì)量。全面深刻了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，繼而科學(xué)制定遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)管理政策，有的放矢地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，切實(shí)提高遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的質(zhì)量。