李 佳

（江蘇省常熟市濱江職業(yè)技術(shù)學(xué)校，215500，江蘇常熟）

在中職學(xué)校的機(jī)械機(jī)電專業(yè)中，機(jī)械制圖是一門(mén)重要的專業(yè)課程，對(duì)提升學(xué)生的思維能力具有舉足輕重的作用，開(kāi)展該課程的教學(xué)，能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的識(shí)圖和繪圖能力，對(duì)于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。而該課程課堂學(xué)習(xí)效果的好壞，直接影響學(xué)生對(duì)基本技能的掌握程度，因此，對(duì)于廣大中職教師而言，采用正確的方法實(shí)施教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。

1 “做學(xué)教合一”簡(jiǎn)述

“做學(xué)教合一”理念的提出是符合中職教學(xué)的發(fā)展實(shí)際的，“做學(xué)教合一”也是有助于職業(yè)教育健康發(fā)展的新模式。該理念在一定程度上更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力及職業(yè)技能的重要性，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的當(dāng)下，該模式更有助于提升學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)。該模式的提出是緊貼中職教育發(fā)展現(xiàn)狀的，也充分考慮到了學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教的教學(xué)原則發(fā)揮得淋漓盡致[1]，也催發(fā)了機(jī)械制圖課程教學(xué)的自我革新。課堂教學(xué)手段的更新、課堂模式的革新、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新在該模式中得到充分體現(xiàn)。

2 中職機(jī)械制圖實(shí)施“做學(xué)教合一”路徑闡述

2.1 掌學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)“做案”

中職機(jī)械制圖課程教學(xué)改革不是一蹴而就的，而是需要不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，因此在之前乃至現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中，教師還是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，大多數(shù)教師還是“唯分?jǐn)?shù)論”，一味地追求學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低，卻忽視了學(xué)生實(shí)踐能力和基本技能的培養(yǎng)。加之在中職教學(xué)過(guò)程中，由于時(shí)間緊、任務(wù)重，許多教師為了趕進(jìn)度，仍舊采用一言堂和填鴨式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，一直處于被動(dòng)接受的地位，一言堂或者滿堂灌的教學(xué)方式導(dǎo)致師生之間缺乏有效互動(dòng)，造成學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣缺乏。筆者根據(jù)對(duì)部分學(xué)校的實(shí)際調(diào)查得知，部分教師與學(xué)生之間的互動(dòng)多以提問(wèn)式為主，即教師問(wèn)、學(xué)生答。當(dāng)學(xué)生回答正確后也沒(méi)有有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，而當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)后，教師更多的是責(zé)備和批評(píng)，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，影響了課堂的整體效果。此外，中職教師的教學(xué)手段沒(méi)有及時(shí)地更新，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，沒(méi)有緊跟時(shí)代和教育發(fā)展潮流，仍舊采用黑板加粉筆教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，畫(huà)圖眾多，但是大多的圖都是在重復(fù)畫(huà)、機(jī)械畫(huà)，所畫(huà)的無(wú)效圖多，勞動(dòng)強(qiáng)度大，導(dǎo)致最終的結(jié)果是事倍功半。

當(dāng)然，在中職學(xué)校中，學(xué)生的能力也是參差不齊的，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，對(duì)于理解難度大的機(jī)械制圖課程，大多數(shù)學(xué)生一籌莫展，認(rèn)為學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，通常跟不上教師的節(jié)奏，久而久之，學(xué)生落下的知識(shí)越來(lái)越多，部分學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)充滿了不自信，有的學(xué)生甚至對(duì)該門(mén)課程產(chǎn)生了恐懼心理，最終大多數(shù)學(xué)生厭學(xué)情緒大幅增長(zhǎng)，從而影響整個(gè)班級(jí)對(duì)該課程學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在中職學(xué)校高一階段的學(xué)生中，由于厭學(xué)而出現(xiàn)的流失率高達(dá)20%，有的學(xué)校甚至超過(guò)30%，可見(jiàn)數(shù)據(jù)是龐大的，問(wèn)題是嚴(yán)重的。對(duì)于機(jī)械機(jī)電專業(yè)的學(xué)生而言，機(jī)械制圖又是最基本的課程之一，只有讓學(xué)生學(xué)好這門(mén)課，才能讓學(xué)生減輕厭學(xué)情緒，從而順利畢業(yè)。因此，結(jié)合相關(guān)的學(xué)情分析，開(kāi)發(fā)“機(jī)械制圖‘做學(xué)教合一’案”（以下簡(jiǎn)稱“做案”）具有必要性和緊迫性。

中職“做案”研發(fā)后，主要針對(duì)該課程的特點(diǎn)，規(guī)范了教學(xué)模式，在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)了分解知識(shí)點(diǎn)及循序漸進(jìn)的重要性，通過(guò)該模式，針對(duì)上述學(xué)情，可以有效實(shí)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同步。當(dāng)然，在該模式的設(shè)計(jì)中，當(dāng)出現(xiàn)多種項(xiàng)目時(shí)，就要求學(xué)生從易到難，逐一完成，動(dòng)手動(dòng)腦，高效應(yīng)用，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，增強(qiáng)自信心和提高創(chuàng)造力。這種模式也可充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，教師在做中教、教中做，學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，兩者相得益彰，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。

2.2 整資源，開(kāi)發(fā)教學(xué)“做案”

教師在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)教學(xué)“做案”的過(guò)程中，要緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，準(zhǔn)確找準(zhǔn)“做學(xué)教合一”理念與課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，只有這樣，才能真正地讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)以致用?！敖獭钡哪康氖亲寣W(xué)生能夠真正地明白“為什么要這樣做”，最終達(dá)到自己也會(huì)做的目的。對(duì)于機(jī)械制圖課程“做案”的開(kāi)發(fā)，需要線上與線下教學(xué)緊密結(jié)合，通過(guò)線上讓學(xué)生具備讀圖、識(shí)圖能力，通過(guò)線下讓學(xué)生具備繪圖能力，這樣才能打破傳統(tǒng)教學(xué)的極端化，也才能讓學(xué)生真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在中職機(jī)械制圖課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才的重要性，因此，“做案”的設(shè)計(jì)更有利于整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“做案”讓機(jī)械制圖課程變得更加具有體系化和實(shí)用化，“做案”設(shè)計(jì)從緒論開(kāi)始，分別編寫(xiě)了機(jī)械制圖基本知識(shí)、機(jī)械制圖基本技能、物體的三視圖基礎(chǔ)、物體的視圖表達(dá)、零件圖、標(biāo)準(zhǔn)件與常用件、識(shí)讀裝配圖、典型零件的測(cè)繪和裝配體的繪本等內(nèi)容[2]，課程內(nèi)容更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“做”，讓學(xué)生能夠全面提升制圖和繪測(cè)能力。

在“做案”的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于資源的整合也十分重要，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)抓學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)手腦結(jié)合促能力培養(yǎng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直擊展情景模擬，通過(guò)實(shí)踐操練提升學(xué)生能力。通過(guò)對(duì)資源的高效整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠統(tǒng)籌兼顧，分清主流與支流，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升自我素養(yǎng)和專業(yè)能力；此外，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，更好地體現(xiàn)了做中學(xué)、學(xué)中教、學(xué)中做的緊密聯(lián)系，一方面，提高了整個(gè)課堂教學(xué)的效率，另一方面，也可為新時(shí)代發(fā)展輸出高質(zhì)量的人才。

2.3 優(yōu)課堂，實(shí)施教學(xué)“做案”

實(shí)施教學(xué)“做案”，需要將課堂的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師通過(guò)打造高效課堂，讓學(xué)生能夠適應(yīng)課堂的深度與廣度。對(duì)于“做案”中的做、學(xué)、教三者之間的前后順序并沒(méi)有作具體的規(guī)定，但是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，一定要注重三者的側(cè)重點(diǎn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，基本的建構(gòu)就是“基本知識(shí)-基本能力-專業(yè)能力”，層層推進(jìn)[3]，逐步提升。在機(jī)械制圖教學(xué)過(guò)程中，筆者也時(shí)常是在“做案”的理念下布置教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，然后學(xué)生分解知識(shí)，逐一突破，對(duì)于難點(diǎn)與疑點(diǎn)由教師與學(xué)生共同探討，形成了有效的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠邊學(xué)習(xí)邊思考、邊實(shí)踐邊探索、邊總結(jié)邊升華，獨(dú)立自主思考與小組合作模式的運(yùn)用讓課堂模式變得煥然一新，讓課堂教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的提升與飛躍。

通過(guò)“做案”實(shí)施課堂教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的思維慣性及常規(guī)的課程教學(xué)套路，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，也讓學(xué)生有了自愿、樂(lè)于參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。對(duì)于教師而言，教起來(lái)變得更加輕松，讓教書(shū)育人、寓教于樂(lè)的師德師風(fēng)得到了有效的傳承和發(fā)揚(yáng)，也開(kāi)創(chuàng)了中職機(jī)械制圖課堂教學(xué)的新局面。

3 結(jié)語(yǔ)

采用“做案”教學(xué)的意義十分重大，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展毋庸置疑，教師的能力提升也是前所未有的。對(duì)此，在今后的教學(xué)工作中，要不斷地發(fā)展和創(chuàng)新“做案”模式，讓中職教學(xué)水平能夠提升到新的高度。