【摘 要】本文提出“做學(xué)教合一”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式“教學(xué)做合一”的重組和優(yōu)化，分析“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用的必要性，從“做中學(xué)”和“做中教”兩方面探索“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】“做學(xué)教合一”教學(xué)模式 計(jì)算機(jī)專業(yè)課 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05C-0152-02

計(jì)算機(jī)是一門對(duì)于技術(shù)要求極高的課程，學(xué)生需要通過實(shí)踐操作才能真正地掌握。傳統(tǒng)教學(xué)模式“教學(xué)做合一”主要依靠教師講解和示范操作，課程圍繞教師開展，學(xué)生處在較為被動(dòng)的地位，大多數(shù)時(shí)候依靠教師示范操作，而學(xué)生可以真正操作的機(jī)會(huì)很少。為此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋求更為積極有效的教學(xué)模式。“做學(xué)教合一”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式“教學(xué)做合一”的重組和優(yōu)化，具有其他教學(xué)方法無法比擬的優(yōu)勢，該教學(xué)方法重視理論應(yīng)用實(shí)踐，重視學(xué)和做的結(jié)合。本文探索“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用，以為職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)提供有效借鑒和參考。

一、“做學(xué)教合一”相關(guān)概述

“做學(xué)教合一”教學(xué)模式是由我國著名教育學(xué)家陶行知先生提出來的，與傳統(tǒng)教學(xué)理念不同，認(rèn)為“做”是教學(xué)的核心，應(yīng)把“做”作為教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，主張?jiān)凇霸谧鲋薪?，在做中學(xué)”，這種教學(xué)模式符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的需求，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。把該教學(xué)模式應(yīng)用在職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中，可充分發(fā)揮優(yōu)勢，提升計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)效性。

“做學(xué)教合一”教學(xué)模式是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式“教學(xué)做合一”基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。對(duì)于“教學(xué)做合一”模式來說，雖然在職業(yè)教育中納入了原本最為缺失的“做”，但從現(xiàn)實(shí)情況來看，依然改變不了是先“教”、再“學(xué)”而后“做”的教學(xué)次序，“做”并未在教學(xué)中發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用，并不符合職業(yè)教育的實(shí)際需求，也未能體現(xiàn)出職業(yè)教育的規(guī)律和特色，學(xué)科式教學(xué)的本質(zhì)并沒有得到根本上的改變?；谶@種現(xiàn)狀，“做學(xué)教合一”對(duì)“教學(xué)做合一”進(jìn)行了適調(diào)和反撥，對(duì)“教學(xué)做合一”模式進(jìn)行了創(chuàng)新、構(gòu)建，把原本的教學(xué)次序“教”、再“學(xué)”調(diào)整為“做”、后“學(xué)”，充分突出了“做”的重點(diǎn)和優(yōu)勢，對(duì)原本的切入點(diǎn)“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白觥保蚱屏藗鹘y(tǒng)先理論后實(shí)踐的施教順序，讓學(xué)生得以快速地進(jìn)入到職業(yè)角色中，并在實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)。此外，通過“做”為切入點(diǎn)，可讓學(xué)生有“躬行”而后“絕知”的感受和實(shí)踐基礎(chǔ)，意識(shí)到“做”的重要性，從更好地在實(shí)踐中去執(zhí)行“做”，提升學(xué)習(xí)效率。

二、“做學(xué)教合一”運(yùn)用在教學(xué)中的必要性

美國著名的教育學(xué)家杜威認(rèn)為，教育主要是對(duì)人類學(xué)習(xí)能力的一種喚醒，而不是強(qiáng)迫人類去吸收。與只聽不做相比，“做中學(xué)”要顯得更加實(shí)際，因?yàn)槿狈φ嬲饬x上的實(shí)踐的學(xué)習(xí)都是空的。隨著素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，傳統(tǒng)的“教學(xué)做合一”教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育需求，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)先教后做，先理論后實(shí)踐，在授課的過程中以教師為核心，教師講、學(xué)生聽，學(xué)生常常處于被動(dòng)的地位，不但無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)也比較少，以致實(shí)踐操作能力也比較薄弱。為此，教師必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，樹立新型的教育理念，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際緊密結(jié)合，方能達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的?！白鲋袑W(xué)”以“做”為核心，一切均從“做”為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中做，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)，以技能化、生活化來替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)來替代教師的單純講解，把所學(xué)的知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，在探究摸索過程中獲取知識(shí)以及積累經(jīng)驗(yàn)，只有真正地去執(zhí)行，才能掌握“一技之長”，為日后上崗奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，提高社會(huì)競爭力。

做是學(xué)、教的基礎(chǔ)，三者是合一、相輔相成的。相反，沒有了做就沒有學(xué)，當(dāng)然也不存在教的說法。對(duì)于計(jì)算機(jī)教師來說，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，只有積極貫徹“做學(xué)教合一”的思想，把學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)、快樂的過程，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去做、主動(dòng)去學(xué)，才能充分發(fā)揮出“做學(xué)教”的最大效益。在現(xiàn)代職業(yè)教育理念當(dāng)中，“做學(xué)教合一”的教學(xué)改革是培養(yǎng)創(chuàng)新技能型人才的有效途徑，只有在不斷“做”中才能掌握技術(shù)，只有在教學(xué)活動(dòng)中，以“做”為主，“學(xué)”在后，“教”為輔，才能達(dá)到職業(yè)教育真正的教學(xué)目的。

三、“做學(xué)教合一”教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)踐

（一）做中學(xué)

1.教師“做中學(xué)”。教師“做中學(xué)”要求教師不能單純地做一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，也不能僅僅做一個(gè)旁觀者，而是要參與到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生一起做體驗(yàn)者。教師在參與的過程中，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生邏輯思維出發(fā)，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)的規(guī)律，并分析方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于計(jì)算機(jī)教師來說，在向?qū)W生講授新知識(shí)之前，自己應(yīng)該先做一遍或者多遍，這是教師自我學(xué)習(xí)的一種方式，在這個(gè)做的過程當(dāng)中，可一方面親身去體會(huì)做的過程，以便對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行更好的預(yù)設(shè)；另一方面可在做的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，并進(jìn)行總結(jié)，找出糾正和更好的解決方法，以便提高教學(xué)效率和質(zhì)量。例如，教師在講解CAD這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，某個(gè)圖形的繪制方法多樣，每一種繪制方法由于起點(diǎn)的不同操作也會(huì)因此不同。為此，需要計(jì)算機(jī)教師在授課之前，自己親自去做一遍，使用不同的繪制方法，并預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)的各種問題，找出問題的原因所在。

2.學(xué)生“做中學(xué)”。對(duì)于職業(yè)教育來說，通過實(shí)踐來檢驗(yàn)教學(xué)成果是非常重要的環(huán)節(jié)。“做學(xué)教合一”教學(xué)模式包含了兩個(gè)層次，除了教師“做中學(xué)”外，還應(yīng)該包括學(xué)生的“做中學(xué)”。在計(jì)算機(jī)課堂中，教師需要大膽放手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的環(huán)境，為學(xué)生提供更多的空間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的所想，感受學(xué)習(xí)所帶來的快樂，在參與過程中不斷地去探索，養(yǎng)成獨(dú)立思考、仔細(xì)觀察的習(xí)慣，掌握更多的學(xué)習(xí)策略，為日后學(xué)習(xí)、上崗奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教Word字符縮放這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生獨(dú)立去思考和操作，鼓勵(lì)他們?nèi)L試把原文字設(shè)置成展示效果，學(xué)會(huì)在操作的過程中會(huì)想到對(duì)字號(hào)大小進(jìn)行更改，但在操作的過程當(dāng)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)并非設(shè)置字號(hào)就可以處理的。此時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生找到課本相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與預(yù)習(xí)，并通過小組討論的形式去找到操作的方法。這樣一來，不但可對(duì)舊知識(shí)設(shè)置字號(hào)，而且可以學(xué)習(xí)到字符縮放這個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)。

（二）做中教

“做學(xué)教合一”不僅包括“做中學(xué)”，同時(shí)還包括“做中教”。“做中教”可從兩個(gè)方面去理解：一方面，教師明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過利用知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索新知識(shí)，并分享學(xué)習(xí)成果；另一方面，學(xué)生在實(shí)踐操作的過程當(dāng)中，教師根據(jù)實(shí)際需求給予方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生獲取更多學(xué)習(xí)的有效途徑。

陶行知先生說過，不僅僅要求教師去做，還要求學(xué)生去做，教師在“做”的基礎(chǔ)上教，學(xué)生才會(huì)有模仿的根據(jù)，減少難度。例如，在教授Word課程當(dāng)中，教師向?qū)W生提問，如何使用“曲線”工具繪制曲線？有學(xué)生回答，可先點(diǎn)擊右鍵，接著在彈出的快捷菜單中來進(jìn)行操作。然而，這種方法是無法實(shí)現(xiàn)的。接下來，教師對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行操作，并揭示了正確的答案：只要雙擊鼠標(biāo)即可。通過在操作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生增加了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，并達(dá)到快速掌握知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目的。此外，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)過程中，軟件與軟件之間也有著相似之處，教師需要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)會(huì)舉一反三，把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移，運(yùn)用在其他軟件中。例如，在教授網(wǎng)頁制作中“文字格式”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可先讓學(xué)生嘗試自己操作，學(xué)生在實(shí)際操作的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)此時(shí)格式設(shè)置和Word軟件中的格式是差不多的。一節(jié)課結(jié)束之后不代表探究結(jié)束，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行延續(xù)性學(xué)習(xí)，在課后不斷地去“做”，以此達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)效果，尋求新突破的目的。

總之，“做學(xué)教合一”教學(xué)模式重視思考、行動(dòng)，符合現(xiàn)代教育理念的要求，其所主張的“做”的思想與職業(yè)教育的理念不謀而合。為此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)積極融入“做學(xué)教合一”教學(xué)模式，充分發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生成長為綜合性技術(shù)人才，提高自身的競爭力，成長為社會(huì)企業(yè)需要的計(jì)算機(jī)合格人才。

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【作者簡介】黃少芬（1984— ），女，廣西崇左人，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。

（責(zé)編 黎 原）