高中英語寫作教學中產出導向法的實踐研究

何柳螢

摘要：英語寫作是英語學科語言輸出的關鍵環(huán)節(jié)之一，學生的詞匯積累、語法能力和表達邏輯等綜合能力是英語寫作重要考查內容，同時寫作也是目前我國各種重要英語入學和考級考試的題型，所以英語寫作受到越來越多的關注和重視。而高中作為高考沖刺的最后階段，亟需解決高中生英語寫作難、表達能力差的問題?！爱a出導向法”為解決現(xiàn)階段高中英語困境提供了有益指導，通過“驅動”“輸入”“促成”三個環(huán)節(jié)，促進學生英語知識的輸出。本文以產出導向法為依據(jù)，探討高中英語寫作能力的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：高中英語寫作；產出導向法；實踐策略

引言：英語寫作是高中英語學習的重要內容，高中生具備優(yōu)秀的寫作能力，同時也就兼具了良好的語法應用能力和英語表達能力。產出導向法重在引導學生對理論知識和生活實踐的融會貫通、學以致用。高中英語教師通過產出導向法改進教學方案，不僅可以提高學生英語寫作能力，還能彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，進而提高學生學習效率，提升英語綜合能力和學科素養(yǎng)。

一、驅動環(huán)節(jié)

（一）導入寫作話題

在高中英語教師的教學實踐中，教師需在課前做好充足準備，反思并改進教學方法，達到提高學生學習積極性、驅動學生學習行為的目標。為了引導學生有效進行英語寫作訓練，教師應在寫作主題和寫作目的上多加斟酌，立足教材并根據(jù)學生實際情況進行寫作內容的選擇，注重選題趣味性，激發(fā)學生寫作欲望。以外研社版英語教材第一冊第一單元寫作任務“Writing a journal entry”為例：

1、學生在開啟寫作任務前，教師先明確寫作目的：用英文寫日記，記錄生活。

2、教師從學生生活實際出發(fā)，設置課前提問，激發(fā)學習欲望，比如：

（1）How do you make friends in the new semester？（新學期，你是如何交到朋友的？）

（2）What do you do after-school activities？（你做什么課外活動？）

（3）What did you do last weekend？（你上周做什么了？）

教師通過和學生的初步交流，指明本節(jié)課寫作任務。學生在經過主動思索和小組討論后，腦海中開始建立寫作框架。

（二）學生輸出觀點

教師鼓勵學生踴躍發(fā)言，用英文復述某一天發(fā)生的事情或者回答教師的問題，完成英語產出環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)注重學生的表達，教師引導每一位學生積極發(fā)言，創(chuàng)設生活情景，激發(fā)學生參與話題和情境的欲望，大膽表達想法，從而營造自由舒適的學習氛圍。在聽取學生發(fā)言過程中，教師適當提供指導、糾正一些比較明顯的錯誤，學生除了聽取教師的意見，還要聽取同學的意見，適當修改，在腦海中梳理寫作脈絡和主要內容。

在英語語言輸出和聽取意見過程中，學生充分認識到自己寫作上的不足，在教師的引導下可以及時發(fā)現(xiàn)問題并獨立解決問題。教師開展英語寫作教學的驅動環(huán)節(jié)也是學生主動思考的環(huán)節(jié)，在思考中拓展思維空間、獲得寫作靈感、增強寫作動力，促進英語表達。

二、促成環(huán)節(jié)

（一）解決產出困難

在學生討論和發(fā)言過程中，教師要敏銳的發(fā)掘學生的寫作困難并有針對性的提出解決方案，避免造成無效討論、無效寫作。以“Writing a journal entry”為主題的寫作，學生可能不明確文中人稱和時態(tài)問題，此時教師要結合語境和教材，為學生答疑解惑：

“寫日記是給誰看的，是寫給自己看的，是自己和自己說話，所以要用——第一人稱?！?/p>

“日記是你經歷過的事情，那就是發(fā)生過的，發(fā)生過的事情要用什么語態(tài)——一般過去時?！?/p>

有些寫作問題學生很容易暴露，比如教師在聽取學生發(fā)言過程中，可以第一時間發(fā)現(xiàn)學生單詞運用或語法表達方面的錯誤，而一些細節(jié)問題是從學生課堂發(fā)言過程中難以發(fā)現(xiàn)的，比如日記格式。因為學生練習的每個作文題目，都可能成為未來考場上的試題，教師要未雨綢繆，發(fā)現(xiàn)學生的寫作問題，并提醒學生注意日期和格式，完善寫作細節(jié)。

（二）鼓勵自主寫作

當課堂進行到該環(huán)節(jié)，學生要著手寫作。教師引導學生獨立完成寫作和修改，并根據(jù)考試時長限制學生寫作時間，提高學生寫作效率，力求在獨立寫作過程中發(fā)現(xiàn)新的問題、獲得新的知識。學生完成寫作后教師不要著急驗收成果，鼓勵學生自我檢查、進一步總結和歸納寫作問題、逐步提高自身寫作能力、提高寫作質量，在主動思索中培養(yǎng)自主學習能力。課堂將學生知識輸出與輸入和教學內容有機結合，可以有效提高學生英語學習能力，并逐漸提高英語學習成績。

三、評價環(huán)節(jié)

（一）逐個做出點評

學生將初稿修改完畢后，教師進行產出導向法的最后一個環(huán)節(jié)——評價。評價環(huán)節(jié)是對“促進環(huán)節(jié)”的總結，是從教師角度總結學生的寫作問題。教師在評價學生作文過程中要逐個批閱，針對性指出每一個學生的問題，包括格式、單詞、語法和字跡等問題，讓學生感受到教師對自己的重視，有助于提高學生學習信心。與此同時，教師挑選出特別優(yōu)秀的作文進行課堂展示，對學生提出表揚，引導學生互相學習、取長補短，促進學生寫作水平的整體提高。

（二）總結反思問題

評價環(huán)節(jié)是對學生寫作問題的最終匯總和講解，此環(huán)節(jié)不僅要總結教師發(fā)現(xiàn)的問題，也要解答學生自檢過程中遇到的問題。評價環(huán)節(jié)是產出導向法的收尾環(huán)節(jié)，也是學生英語語言輸出的反思階段，學生是否可以在驅動環(huán)節(jié)和促進環(huán)節(jié)有效提高寫作能力，在一定程度上取決于教師能否有效執(zhí)行最后的課堂總結。

結束語：以目前的教學現(xiàn)狀和學生情況來看，在高中英語寫作教學過程中引入產出導向法具有一定可行性和現(xiàn)實意義。在驅動環(huán)節(jié)激發(fā)學生寫作欲望和寫作靈感，利用創(chuàng)設生活情境等方式導入寫作課程，可提高學生學習期待，在踴躍發(fā)言過程中鍛煉英語表達能力；然后在促進環(huán)節(jié)初步解決學生寫作困難，結合教材內容，回顧知識點，鼓勵學生自主完成英語作文寫作，在實踐中提高英語能力；最后在總結環(huán)節(jié)指出學生的寫作問題、加以指導、查漏補缺。通過三個教學環(huán)節(jié)，可提高學生寫作質量及提升其寫作水平。

參考文獻：

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