大類招生視角下高校通識(shí)教育課程體系建設(shè)

佘春桃

摘要：目前經(jīng)濟(jì)與教育快速發(fā)展的過(guò)程中，高等院校在通識(shí)教育方面的課程體系構(gòu)建，其本身具有一定的重要性，特別是在現(xiàn)如今大類招生的大趨勢(shì)背景之下，在開(kāi)展相應(yīng)的教育過(guò)程中，其本身需要明確進(jìn)行課程目標(biāo)的定位，強(qiáng)化課程模塊之間的聯(lián)系性，并進(jìn)一步構(gòu)建立體的機(jī)制。但不可否認(rèn)的是，目前在具體進(jìn)行課程體系構(gòu)建的過(guò)程中，仍然面臨著較多實(shí)際問(wèn)題，這一現(xiàn)象出現(xiàn)之后威脅了總體發(fā)展效果，需要充分認(rèn)識(shí)并積極應(yīng)對(duì)以便于促進(jìn)相應(yīng)課程體系方面的有效構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：大類招生；通識(shí)教育；課程體系

引言：

現(xiàn)如今高等教育不斷發(fā)展過(guò)程中，通識(shí)教育體系的構(gòu)建其本身有著較強(qiáng)的重要性，而通識(shí)教育其本身也被稱之為普通教育或者是一般教育，那么在高校教育之中，其主要指的是基礎(chǔ)教育，部分是非專業(yè)知識(shí)的各類教育，而從廣義上講，其本身則是一種理念與思想，目的是為了培養(yǎng)全面自由發(fā)展的人才，其本身是高等人才發(fā)展過(guò)程中最為根本的一部分內(nèi)容，包括了一部分基礎(chǔ)專業(yè)教育也包括大部分的非專業(yè)教育。從目前廣泛教學(xué)理念之中可以得知，通識(shí)教育本身是給予學(xué)生一種高等教育之中的綜合教育，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的一種教育，其本身是在學(xué)習(xí)一門(mén)專業(yè)知識(shí)之前，對(duì)總體情況進(jìn)行全面了解的途徑。那么從這一特點(diǎn)來(lái)看，通識(shí)教育其本身的課程體系構(gòu)建有著一定的要求，需要對(duì)其特點(diǎn)充分認(rèn)識(shí)。

一、大類招生下高校的通識(shí)教育特點(diǎn)

（一）價(jià)值特點(diǎn)

按照目前發(fā)展來(lái)看，通識(shí)教育重要價(jià)值不言而喻，特別是在現(xiàn)如今大類招生以通識(shí)教育作為基礎(chǔ)，按照某某類型對(duì)招生的人才進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，因此在現(xiàn)如今通識(shí)教育的課程體系構(gòu)建有著自身獨(dú)特價(jià)值[1]。在目前不斷發(fā)展過(guò)程中，大類招生是目前在高校發(fā)展過(guò)程中增強(qiáng)人力資本的外部效應(yīng)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要舉措之一，其本身拓寬了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生人文素養(yǎng)，那么構(gòu)建相應(yīng)的通識(shí)教育課程體系也是提升普遍人才能力，豐富其知識(shí)多元化的重要途徑之一，高校可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中，按照大類進(jìn)行招生和人才培養(yǎng)，其本身打破了專業(yè)壁壘，同時(shí)克服了傳統(tǒng)專業(yè)所造成的教育不平衡局面。在這樣的客觀前提條件之下，為了促進(jìn)現(xiàn)有教育方面的發(fā)展，那么通識(shí)教育課程體系的構(gòu)建就有著一定的關(guān)鍵性作用，其本身是大類招生培養(yǎng)模式的關(guān)鍵性組成部分，是其發(fā)展的重要基礎(chǔ)。本質(zhì)上是全面發(fā)展人才的重要實(shí)踐，同時(shí)通專融合教育理念的正確落實(shí)，也需要依托于這與課程體系的構(gòu)建，進(jìn)一步讓其專業(yè)方面得到有效的發(fā)展，構(gòu)建起全面的課程體系，促進(jìn)學(xué)生自身能力等方面的提高，改變傳統(tǒng)的通識(shí)教育和專業(yè)教育分開(kāi)的理念和方法。

（二）要求特點(diǎn)

目前階段對(duì)于通識(shí)課程體系的構(gòu)建要求方面，從教育理念出發(fā)可以發(fā)現(xiàn)，為了進(jìn)一步進(jìn)行協(xié)同育人，要將專業(yè)教育與基礎(chǔ)教育密切聯(lián)系在一起，將各個(gè)課程要素加以整合，共同實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的目標(biāo)[2]。在促進(jìn)人才全面發(fā)展的過(guò)程中，通識(shí)教育課程體系的構(gòu)建對(duì)于后續(xù)教育工作的開(kāi)展具有重要價(jià)值，在要求方面尤其要注重教育的綜合性和靈活性，要與專業(yè)課程高的結(jié)合，才能取得更加滿意的效果。因?yàn)檎n程體系的構(gòu)建要求較高，要根據(jù)現(xiàn)有高校的普遍情況以及大類招生方面的特點(diǎn)，真正意義上圍繞著高等人才發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)構(gòu)建，并向?qū)I(yè)教育方面進(jìn)行傾向化發(fā)展，以便于二者之間有效融合才能夠促進(jìn)人才綜合性的能力提高。從這一價(jià)值和相應(yīng)要求來(lái)看，其本身的重要性已經(jīng)很明確，但不可否認(rèn)的是目前在具體進(jìn)行課程體系構(gòu)建過(guò)程中，也面臨著不同程度的問(wèn)題，這些問(wèn)題一旦出現(xiàn)后，就會(huì)進(jìn)一步影響其現(xiàn)有課程方面的發(fā)展以及教育體系的改革，需要充分認(rèn)識(shí)其重要性和未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展方向。

二、常見(jiàn)問(wèn)題

（一）教育目標(biāo)問(wèn)題

目前在大類招生的背景下，高校通識(shí)教育課程體系構(gòu)建的過(guò)程中，其自身仍然面臨著定位較為模糊的問(wèn)題，雖然廣義上為了培養(yǎng)高等人才自身綜合能力，但是在狹義上卻缺乏應(yīng)有的針對(duì)性，總體上來(lái)看，在目標(biāo)方面缺乏細(xì)化特點(diǎn)[3]。這個(gè)現(xiàn)象并不罕見(jiàn)，甚至在很多高校具體開(kāi)展相應(yīng)課程體系開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，沒(méi)有根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)特點(diǎn)進(jìn)行具體化的要求，導(dǎo)致其課程內(nèi)容的規(guī)范性和全面性都受到影響，內(nèi)容沒(méi)辦法針對(duì)性的為高等人才自身素養(yǎng)發(fā)展提供支持。而且總體通識(shí)教育方面的課程目標(biāo)相對(duì)較為模糊，進(jìn)一步導(dǎo)致其結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)方法不夠全面，教學(xué)目標(biāo)和綜合能力培養(yǎng)與發(fā)展方面的目的也就難以實(shí)現(xiàn)，由于其大目標(biāo)和細(xì)化目標(biāo)的模糊，那么對(duì)于通識(shí)教育課程體系的認(rèn)識(shí)，也就會(huì)發(fā)生一定的改變，總體基本入門(mén)的通識(shí)教育課程占比相對(duì)較大，將其視作專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充，而且課程設(shè)置難度相對(duì)較低，導(dǎo)致了通識(shí)教育應(yīng)有的全面性和深入性不足，沒(méi)辦法為其素養(yǎng)發(fā)展提供一定的支持。另外一個(gè)極端則是在具體開(kāi)展實(shí)際工作時(shí)，沒(méi)有根據(jù)現(xiàn)有的通識(shí)教育特色進(jìn)行發(fā)展，導(dǎo)致其過(guò)多的融入到專業(yè)教育之中，起點(diǎn)難度相對(duì)較高，缺乏有效的銜接，也沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的素質(zhì)發(fā)展。

（二）體系機(jī)制問(wèn)題

有很多高校在進(jìn)行通識(shí)教育課程體系構(gòu)建的過(guò)程中，其板塊與板塊之間缺乏應(yīng)有的聯(lián)系性，單純是數(shù)量方面逐漸增多，那么彼此之間的關(guān)聯(lián)卻有所減弱，缺乏彼此之間的密切關(guān)聯(lián)，因此沒(méi)辦法對(duì)其素養(yǎng)提高提供支持[4]。因?yàn)槿狈θP(pán)的觀念和意識(shí)，或者在具體開(kāi)展實(shí)際工作時(shí)，對(duì)相應(yīng)的課程之間內(nèi)部關(guān)聯(lián)缺乏關(guān)注，進(jìn)一步導(dǎo)致有很多課程構(gòu)建時(shí)，出現(xiàn)了多個(gè)模塊拼接在一起的現(xiàn)象，沒(méi)有內(nèi)在關(guān)聯(lián)。這些沒(méi)有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，進(jìn)一步產(chǎn)生了課程方面的割裂，難以發(fā)揮彼此模塊之間有效組合、相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成知識(shí)體系和教學(xué)體系的優(yōu)勢(shì)。知識(shí)之間缺乏互補(bǔ)，那么總體在素養(yǎng)培養(yǎng)方面就會(huì)面臨較多的實(shí)際問(wèn)題，其本身缺乏人文素質(zhì)方面的針對(duì)性教育，也缺乏針對(duì)性的技術(shù)技能方面的基礎(chǔ)鋪墊。在具體進(jìn)行相應(yīng)管理過(guò)程中也面臨著較多實(shí)際，問(wèn)題具體培養(yǎng)方案缺乏有效的規(guī)范性管理，往往通識(shí)教育的管理分散，各個(gè)教學(xué)單位職責(zé)分工也不夠明確，缺乏全面全局的專業(yè)指導(dǎo)，難以形成系統(tǒng)化的針對(duì)性管理體系。也有很多高校通識(shí)教育選修課開(kāi)設(shè)需要教師申請(qǐng)，然后進(jìn)行審查，再進(jìn)一步進(jìn)行教務(wù)處的審議，但是對(duì)學(xué)生方面缺乏應(yīng)有的導(dǎo)向和引導(dǎo)機(jī)制，學(xué)生盲目選課的現(xiàn)象十分多見(jiàn)，同時(shí)教育面臨著體系發(fā)展的問(wèn)題。

三、構(gòu)建通識(shí)教育課程體系的策略分析

（一）細(xì)化課程結(jié)構(gòu)目標(biāo)

高校在構(gòu)建通識(shí)教育課程體系的過(guò)程中，要細(xì)化課程結(jié)構(gòu)目標(biāo)，根據(jù)現(xiàn)有教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為關(guān)鍵基礎(chǔ)，結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)構(gòu)細(xì)化，讓其每一個(gè)小目標(biāo)進(jìn)一步根據(jù)課程特點(diǎn)加以落實(shí)[5]。那么在具體進(jìn)行細(xì)化的過(guò)程中，可以籠統(tǒng)地將相應(yīng)素養(yǎng)培養(yǎng)分為4大類，包括了社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)，人文素養(yǎng)和自然科學(xué)素養(yǎng)、美學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)幾個(gè)方面。具體進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)方面主要是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于普遍社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)理解并豐富學(xué)生的認(rèn)知，以此來(lái)運(yùn)用相應(yīng)原理和方法解決各類生活與社會(huì)之中的問(wèn)題，而人文素養(yǎng)則是豐富學(xué)生的精神世界，促使其三觀的形成。自然科學(xué)素養(yǎng)為了培養(yǎng)其人與自然和諧共處的正確觀念與意識(shí)，而美學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)則是培養(yǎng)在審美方面的能力和意識(shí)，養(yǎng)成良好的審美情趣。這些都是總體培養(yǎng)時(shí)的關(guān)鍵性目標(biāo)，而在實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)目標(biāo)方面，一般要著重培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力以及語(yǔ)言交流能力，還有自主思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，同時(shí)對(duì)待問(wèn)題有著一定的研究能力，通過(guò)這樣的方法來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生自身素養(yǎng)以及綜合品質(zhì)養(yǎng)成誠(chéng)信的科研品質(zhì)，并促進(jìn)學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題來(lái)自主分析問(wèn)題，能夠利用各類現(xiàn)有資源充分解決問(wèn)題。這些都是在日后發(fā)展過(guò)程中學(xué)生的必備素養(yǎng)也是學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展時(shí)最不可或缺的一部分內(nèi)容，只有通過(guò)這樣的基礎(chǔ)教育之后，學(xué)生后續(xù)專業(yè)發(fā)展和自身的學(xué)術(shù)發(fā)展才可以有更多的素養(yǎng)支持和約束。

（二）強(qiáng)化課程內(nèi)在關(guān)聯(lián)

大類招生模式下，在課程體系構(gòu)建的過(guò)程中，需要尤其注重對(duì)現(xiàn)有通識(shí)課程體系，構(gòu)建時(shí)強(qiáng)化內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，注重彼此的銜接，促進(jìn)其現(xiàn)有課程體系等方面的綜合性創(chuàng)新，要從縱橫發(fā)展角度出發(fā)，依托于現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，擴(kuò)寬其現(xiàn)有內(nèi)容結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化彼此關(guān)聯(lián)[6]。既往通識(shí)課程的構(gòu)建以數(shù)量取勝，但是目前階段在不斷發(fā)展過(guò)程中要圍繞著大類招生模式的具體特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，從這一模式特點(diǎn)來(lái)看，其本身包括了通識(shí)課程、大類課程和專業(yè)課程三個(gè)部分，三大模塊之間要強(qiáng)化課程彼此之間的關(guān)聯(lián)性，由現(xiàn)有資源等方面的情況出發(fā)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的發(fā)展，要采取少而精的課程設(shè)置原則，圍繞著普遍課程具體特點(diǎn)以及素養(yǎng)發(fā)展等方面的需求，夯實(shí)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)，豐富學(xué)生自身的素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生普遍的基礎(chǔ)能力，進(jìn)一步讓課程的數(shù)量控制在一定范圍之內(nèi)，而課程的內(nèi)容不斷豐富強(qiáng)化課程與課程之間的針對(duì)性融合，特別是通識(shí)教育，要與專業(yè)教育之間彼此融合，成為專業(yè)教育的延伸。既往通識(shí)課程為專業(yè)課的補(bǔ)充，那么現(xiàn)階段要發(fā)揮其自身的主觀性，明確通識(shí)教育應(yīng)有的通用性和綜合性特點(diǎn)，然后成為專業(yè)課程的延伸，強(qiáng)化彼此之間的關(guān)聯(lián)，在內(nèi)在聯(lián)系不斷得以強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓其課程的設(shè)置更能豐富學(xué)生的閱歷，讓學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)發(fā)展更加可以切合專業(yè)實(shí)際，因此相應(yīng)的目標(biāo)細(xì)化和針對(duì)性的課程，內(nèi)在關(guān)聯(lián)的強(qiáng)化是目前打造課程體系和精品課程的關(guān)鍵部分，要對(duì)其充分認(rèn)識(shí)。

（三）健全課程管理體系

對(duì)于課程方面的管理程度，一定程度上反映了總體在通識(shí)教育課程體系方面的掌握程度，同時(shí)也體現(xiàn)出了課程精細(xì)化管理的投入程度，因此在具體進(jìn)行管理的過(guò)程中，要尤其注重對(duì)其課程體系進(jìn)行全面的審視，系統(tǒng)性的把控全局[7]。這部分內(nèi)容重要性較高，也是目前在發(fā)展時(shí)進(jìn)行課程管理最為重要的一部分，要建立起一個(gè)立體的管理體系和制度，要成立相應(yīng)的專門(mén)機(jī)構(gòu)來(lái)共同商討課程管理這項(xiàng)系統(tǒng)性和綜合性的工作，然后進(jìn)一步建立課程委員會(huì)，加強(qiáng)對(duì)教師等多方面的對(duì)話交流，充分了解課程落實(shí)的相關(guān)情況以及普遍學(xué)生的具體特點(diǎn)。最后根據(jù)每個(gè)專業(yè)大類在一定范圍內(nèi)進(jìn)行彈性的選課，實(shí)行相應(yīng)彈性選課制度，確保能夠根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好及自身發(fā)展的相關(guān)情況自主的進(jìn)行選擇，促進(jìn)其普遍現(xiàn)有發(fā)展方面的優(yōu)化，為學(xué)生設(shè)定更加多樣化的選擇。同時(shí)還需要有傾向性地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，通過(guò)這一系列的方法之后，才可以更好地促進(jìn)普遍學(xué)生能力和素養(yǎng)等方面的綜合性發(fā)展，帶來(lái)更加積極的影響，促使最終發(fā)展質(zhì)量得到優(yōu)化，同時(shí)能夠在課程體系構(gòu)建的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題，促使最終各類問(wèn)題等方面的針對(duì)性優(yōu)化與改善，避免出現(xiàn)各類實(shí)際問(wèn)題。要用更加多元化和全面化的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，輔助學(xué)生自身能力和素養(yǎng)的綜合性提升，從而才能夠帶來(lái)更加積極影響促使最終教育質(zhì)量等方面的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

如上所述，大類招生的環(huán)境下高校通識(shí)教育課程體系的構(gòu)建存在著自身獨(dú)特的價(jià)值，同時(shí)也存在著自身相對(duì)較特異性的要求需要充分認(rèn)識(shí)并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有的教育目標(biāo)問(wèn)題和體系機(jī)制問(wèn)題，通過(guò)細(xì)化課程結(jié)構(gòu)目標(biāo)，強(qiáng)化課程內(nèi)在關(guān)聯(lián)和踐行課程管理體系的方法積極應(yīng)對(duì)。

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