MOOC環(huán)境下高校鋼琴混合式教學(xué)的創(chuàng)新策略

楊 潔

應(yīng)試教育背景下填鴨式教學(xué)模式可以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)知，但卻完全忽略了學(xué)生的主體地位，也并未體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)理念。最主要的是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生之間的個(gè)體差異性缺乏重視，教師的講授節(jié)奏取決于大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)情況?？梢哉f，這種一刀切的教學(xué)方式不利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，可能會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及主觀能動(dòng)性。近些年來，隨著新課改以及素質(zhì)教育進(jìn)程的持續(xù)深入推進(jìn)，填鴨式等應(yīng)試教學(xué)手段已經(jīng)難以適用于新時(shí)期教育背景當(dāng)中。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)校教學(xué)工作更加注重教學(xué)手段的多樣化。對(duì)于當(dāng)前所應(yīng)用的混合式教學(xué)模式而言，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不再是讓學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，而是通過主動(dòng)挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)行為以及興趣特點(diǎn)，從多個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程主動(dòng)優(yōu)化與創(chuàng)新改造。以高校鋼琴混合式教學(xué)為例，在MOOC大環(huán)境趨勢(shì)下，高校鋼琴混合式教學(xué)進(jìn)行不斷創(chuàng)新，才能夠進(jìn)一步適應(yīng)教學(xué)發(fā)展。

一、MOOC環(huán)境下高校鋼琴混合式教學(xué)的實(shí)施可行性

與基礎(chǔ)教育相比而言，高校無論是在受教育者年齡還是在教育程度等方面，都明顯比基礎(chǔ)教育階段領(lǐng)先得多。同時(shí)，高效教育模式更加偏向于嘗試多元化教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性不斷提升、自主學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。而在高校鋼琴專業(yè)教學(xué)中，傳統(tǒng)一對(duì)一教學(xué)始終是廣大師生群體優(yōu)先選擇的教學(xué)模式，因一對(duì)一教學(xué)模式在教學(xué)效果方面比較明顯且課堂反饋直接，利于師生之間構(gòu)建良好的互動(dòng)關(guān)系，共同答疑解惑。然而一對(duì)一教學(xué)短板問題也是十分明顯，如教師工作量過大、學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不強(qiáng)等短板問題。此外，大多數(shù)高校面向非專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的鋼琴集體課程更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)鋼琴彈奏知識(shí)以及技能，且所采取的教學(xué)模式難以體現(xiàn)出學(xué)生的主體位置，導(dǎo)致多數(shù)非專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)能力方面表現(xiàn)薄弱且存在參差不齊現(xiàn)象。長期以往，容易滯后課堂教學(xué)效率以及質(zhì)量。再加上近兩年來內(nèi)外部環(huán)境因素的擾動(dòng)影響，課堂教學(xué)進(jìn)度嚴(yán)重受阻，容易進(jìn)一步減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

而基于MOOC環(huán)境下的混合式教學(xué)方式主要通過結(jié)合在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，打造全新的線上線下教學(xué)模式。教師人員通過利用兩種教學(xué)模式的協(xié)調(diào)組合功能，可以促使學(xué)習(xí)者由淺至深地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)個(gè)人的主觀能動(dòng)性以及自主學(xué)習(xí)能力。最重要的是，混合式學(xué)習(xí)模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式存在的短板問題，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性的培養(yǎng)。以高校鋼琴混合式教學(xué)為例，教師可通過課堂混合式教學(xué)平臺(tái)，以微課教學(xué)模式將鋼琴學(xué)習(xí)和演奏過程中所涉及的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行在線教授。學(xué)生可以通過觀看教師提供的視頻資料，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)掌握，以切實(shí)強(qiáng)化個(gè)人的專業(yè)能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、MOOC環(huán)境下高校鋼琴混合式教學(xué)的創(chuàng)新策略

(一)科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化混合式教學(xué)效果

疫情防控期間，在線教育行業(yè)得到了全新的發(fā)展契機(jī)。相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，截至2020年底，我國在線教育用戶規(guī)模與往年相比，明顯擴(kuò)增，并達(dá)到3.42億。同時(shí)，與2019年相比，2020年在線教育市場(chǎng)規(guī)模比2019年同期增長24.79%。足以見得，疫情發(fā)生以來我國在線教育發(fā)展進(jìn)度迅速，并逐漸成為教育領(lǐng)域的重要輔助形式。在這樣的發(fā)展背景下，高校鋼琴教學(xué)專業(yè)應(yīng)該致力于在線教育發(fā)展現(xiàn)狀以及學(xué)校教育發(fā)展實(shí)況，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)定位并促使混合式教學(xué)效果深化加強(qiáng)。

在教學(xué)目標(biāo)定位過程中，專業(yè)教師應(yīng)該主動(dòng)依托于傳統(tǒng)一對(duì)一教學(xué)模式，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所涉及到的資源信息進(jìn)行深度挖掘，并通過構(gòu)建開放網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)體系以及資源共享平臺(tái)體系，為專業(yè)學(xué)生提供多渠道學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生個(gè)體的專業(yè)素養(yǎng)水平得以全面增強(qiáng)。[1]與此同時(shí)，專業(yè)教師對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源以及教學(xué)路徑存在的薄弱問題進(jìn)行及時(shí)處理。舉例而言，如果在教學(xué)過程中面臨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源匱乏或者教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新程度不高的問題，專業(yè)教師應(yīng)該與學(xué)校之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施以及教學(xué)資源的補(bǔ)充管理。最好可以從資金、場(chǎng)所等方面，加強(qiáng)對(duì)高校鋼琴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建與完善。除此之外，專業(yè)教師也可以結(jié)合教學(xué)實(shí)況，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度進(jìn)行健全完善，盡量從根本上推進(jìn)高校鋼琴教學(xué)多元化發(fā)展進(jìn)程。

(二)依托于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)體系，整合高校教學(xué)資源庫

2020年中國在線教育平臺(tái)用戶大數(shù)據(jù)顯示，騰訊課堂、中國大學(xué)MOOC基本上可以視為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)。然而從實(shí)際情況來看，平臺(tái)上關(guān)于鋼琴教學(xué)的課程資源相對(duì)匱乏。并且在鋼琴教學(xué)課程的資源整合以及教學(xué)設(shè)計(jì)上主要表現(xiàn)在專業(yè)音樂學(xué)院以及師范類高等院校當(dāng)中，而綜合性大學(xué)主要側(cè)重于開設(shè)音樂鑒賞課程內(nèi)容。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容劃分來看，在線平臺(tái)上主要集中以鋼琴教學(xué)、鋼琴演奏以及鋼琴實(shí)踐等重要課程為主。從教學(xué)成果上來看，因高校之間學(xué)生專業(yè)素質(zhì)存在差別，再加上課程資源存在失衡，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)多門課程時(shí)無從下手，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不高。而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為具有開放性以及共享性特征的資源平臺(tái)，可以讓學(xué)生運(yùn)用在線平臺(tái)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。因此，建議各大院校應(yīng)該結(jié)合自身教學(xué)條件以及學(xué)生專業(yè)素質(zhì)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)制處理。

一方面，各院校應(yīng)該結(jié)合人才培養(yǎng)方案定位目標(biāo)對(duì)鋼琴教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌部署。其中，專業(yè)音樂學(xué)院應(yīng)該將側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)專業(yè)性較強(qiáng)的演奏型人才方面。在課程目標(biāo)定位上，應(yīng)該以鋼琴演奏方向?yàn)橹?；在配套課程的設(shè)置上，院校方面應(yīng)該將演奏時(shí)心理調(diào)控以及音樂表演藝術(shù)等相關(guān)課程作為重要配套課程進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用，這樣做的主要目的在于方便學(xué)生課下進(jìn)行選修；師范類院校的音樂學(xué)院在人才定位目標(biāo)方面，應(yīng)該以培養(yǎng)音樂教育類人才為主。[2]因此，制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)突出鋼琴教學(xué)，如著重強(qiáng)調(diào)鋼琴教學(xué)法。在教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的興趣愛好以及鋼琴的掌握程度，選擇不同階段的鋼琴教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)演練，目的在于讓所有學(xué)生明確鋼琴教育發(fā)展階段以及教學(xué)法內(nèi)容；而綜合類大學(xué)的藝術(shù)學(xué)院應(yīng)該將人才培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)放在實(shí)用實(shí)踐型音樂人才培養(yǎng)方面。其中，課程定位目標(biāo)應(yīng)該著重體現(xiàn)在鋼琴實(shí)踐課方向。在選修課程的確立上，應(yīng)該圍繞鋼琴即興伴奏、鋼琴自彈自唱等內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌部署。在此過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生能力表現(xiàn)以及興趣愛好，向?qū)W生推薦適合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。通過不斷提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確保學(xué)生鋼琴創(chuàng)新實(shí)踐能力得以深化加強(qiáng)。

另一方面，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比而言，網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)模式可以打破傳統(tǒng)空間方面的限制。在教學(xué)過程中，各地區(qū)高?？筛鶕?jù)自身院校特點(diǎn)以及教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建符合自身發(fā)展以及教學(xué)發(fā)展的資源庫體系。舉例而言，北上廣等一線發(fā)達(dá)城市的音樂院校無論是在教學(xué)資源，還是在學(xué)生素質(zhì)能力方面都具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)過程中，學(xué)校方面可與國外著名音樂學(xué)院建立資源共享關(guān)系，可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)在線授課等教學(xué)過程。而對(duì)于二線城市及以下的音樂院校，建議院校方面可主動(dòng)與國內(nèi)頂尖音樂院校的鋼琴教育家構(gòu)建良好的合作關(guān)系。如可通過創(chuàng)建名師教育工作室，將優(yōu)秀的鋼琴教育家多年累積的彈奏經(jīng)驗(yàn)以及教育模式傳授到學(xué)生手中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，不斷深化個(gè)人的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。此外，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)該結(jié)合各地區(qū)獨(dú)具特色的音樂元素，通過創(chuàng)編以及改編等方式對(duì)優(yōu)秀教學(xué)資源進(jìn)行整合應(yīng)用。需要注意的是，在學(xué)習(xí)以及演奏國外鋼琴作品時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)中國高級(jí)作品的演奏與鑒賞。這樣做的主要目的在于確立學(xué)生愛國主義思想以及對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承弘揚(yáng)精神，確保個(gè)人的學(xué)科核心素養(yǎng)、知識(shí)運(yùn)用能力得以深化加強(qiáng)。[3]

(三)主動(dòng)運(yùn)用課程分享功能，實(shí)現(xiàn)鋼琴混合教學(xué)的跨專業(yè)、跨學(xué)科互動(dòng)交流

共享作為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的重要特征表現(xiàn)，鋼琴教學(xué)工作可以通過利用課程共享功能以及用戶交互功能，實(shí)現(xiàn)鋼琴混合教學(xué)的跨專業(yè)以及跨學(xué)科交流過程。舉例而言，教師人員只需要利用一個(gè)鏈接就可以將優(yōu)秀的課程以及相關(guān)視頻分享給學(xué)生群體，學(xué)生可以自行瀏覽視頻資料，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。同理，學(xué)生也可以將自主學(xué)習(xí)過程中所學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀課程以及重要知識(shí)點(diǎn)分享給教師或者其他學(xué)生，讓師生以及生生之間相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。對(duì)于高校鋼琴混合式教學(xué)而言，并不意味著局限于音樂專業(yè)學(xué)生當(dāng)中，非音樂專業(yè)學(xué)生也可以從平臺(tái)中學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)個(gè)人的音樂核心素養(yǎng)。

如非專業(yè)學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程對(duì)相關(guān)共享知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，如可以系統(tǒng)性學(xué)習(xí)音樂歷史以及鋼琴作品欣賞等重要知識(shí)內(nèi)容。并且在學(xué)習(xí)過程中，非專業(yè)學(xué)生可結(jié)合自身的專業(yè)特點(diǎn)，將所學(xué)習(xí)到的鋼琴教學(xué)知識(shí)與本專業(yè)知識(shí)進(jìn)行融合應(yīng)用。[4]舉例而言，教育學(xué)專業(yè)學(xué)生可通過比較教育方式，結(jié)合自己所學(xué)習(xí)到的音樂教學(xué)知識(shí)，研究音樂對(duì)不同年齡段兒童智力變化所產(chǎn)生的影響。

(四)實(shí)現(xiàn)多個(gè)平臺(tái)聯(lián)合發(fā)展，積極開展多元化教學(xué)活動(dòng)

結(jié)合鋼琴教學(xué)發(fā)展歷程來看，雖然高校鋼琴教學(xué)方式經(jīng)過了一系列變化與發(fā)展，但是在成果展示方面始終未曾改變。舉例而言，任何一種形式的鋼琴教學(xué)活動(dòng)，最終均會(huì)通過舞臺(tái)或者實(shí)踐活動(dòng)展示。也就是說，鋼琴教學(xué)所開展的一系列多元化教學(xué)活動(dòng)在目標(biāo)定位上，主要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力為主。一般來說，舞臺(tái)實(shí)踐活動(dòng)基本上可以視為鋼琴教學(xué)成果的重要展示。除了有比較熟知的獨(dú)奏形式之外，還可以通過鋼琴重奏、即興伴奏等演奏模式將學(xué)習(xí)成果展示出來。其中，各個(gè)高?？山Y(jié)合自身的教學(xué)條件采取多樣化教學(xué)方式，讓學(xué)生可以從中尋求最適合自己的實(shí)踐方式進(jìn)行應(yīng)用。與此同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也可以視為高校鋼琴教學(xué)成果的重要表現(xiàn)。與上述教學(xué)方式不同，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不再局限于教師說教式學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，而是要求大學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，不斷開發(fā)個(gè)人的創(chuàng)造力以及潛力，讓鋼琴教學(xué)不再流于形式。

除此之外，音樂教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該讓學(xué)生深刻意識(shí)到鋼琴教育知識(shí)的重要性以及價(jià)值性，并鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。[5]目前社會(huì)對(duì)于鋼琴教師的需求量較大，如全國中小學(xué)、文化館等對(duì)于優(yōu)秀鋼琴教師的需求十分強(qiáng)烈，此外新媒體產(chǎn)業(yè)以及唱片公司的對(duì)于音樂綜合類人才也有著強(qiáng)烈需求。針對(duì)于此，專業(yè)學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)理論知識(shí)以及實(shí)踐知識(shí)之外，還應(yīng)該利用自己的創(chuàng)新實(shí)踐能力，加強(qiáng)對(duì)多媒體、音樂制作以及作曲等相關(guān)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，以滿足社會(huì)對(duì)于多元化人才的渴求。需要注意的是，高校鋼琴混合式教學(xué)系統(tǒng)在元素構(gòu)成方面應(yīng)該主要從講臺(tái)、舞臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)三個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)籌部署，缺一不可。而學(xué)生課堂互動(dòng)的積極性以及主觀能動(dòng)性在一定程度上可對(duì)混合式教學(xué)成果產(chǎn)生重要影響。建議專業(yè)教師可采取健全完善的考核方式對(duì)當(dāng)前混合式教學(xué)成果進(jìn)行考核分析，以切實(shí)保障混合式教學(xué)的應(yīng)用成果。

結(jié) 語

高校實(shí)行鋼琴混合式教學(xué)不僅可以助推鋼琴教學(xué)多樣化發(fā)展進(jìn)程，也可以滿足新時(shí)期高校課程設(shè)置與發(fā)展的需求。最主要的是，這種全新的教學(xué)模式，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每一位學(xué)生都可以自主參與到MOOC教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，增強(qiáng)個(gè)人的學(xué)科核心素養(yǎng)。針對(duì)于此，在今后的教學(xué)過程中，高校鋼琴專業(yè)教師人員應(yīng)該立足于新時(shí)期教育背景，加強(qiáng)對(duì)高校鋼琴混合式教學(xué)創(chuàng)新問題的深度研究與分析,并通過不斷改善傳統(tǒng)教學(xué)方式和信息化教學(xué)內(nèi)容，為我國高校教育改革的深入發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。相信在全體師生人員的不斷努力下，我國高校鋼琴混合式教學(xué)發(fā)展進(jìn)程將會(huì)進(jìn)一步推進(jìn)。

注釋:

[1]佟 麗.MOOC環(huán)境下應(yīng)用型本科院校音樂混合課堂教學(xué)模式研究——以“鋼琴基礎(chǔ)課”為例[J].黃河之聲,2020(24):130—132.

[2]馬 兵,邱澤垣.在MOOC下混合式教學(xué)在高校聲樂課程中的研究[J].黃河之聲,2019(06):69—70.

[3]朱 云.MOOC環(huán)境下藝術(shù)類課程的混合式教學(xué)研究——以“數(shù)字圖形設(shè)計(jì)”為例[J].教育現(xiàn)代化,2020(01):161—164.

[4]李紅英.基于MOOC平臺(tái)的混合式教學(xué)模式探討[J].青春歲月,2019(27):103.

[5]付煒煒,魯小艷,劉二永,原 坤.體驗(yàn)式教學(xué)視角下高校鋼琴課程有效教學(xué)的策略[C].多學(xué)科融合教育促進(jìn)復(fù)合型人才核心素養(yǎng)發(fā)展學(xué)術(shù)論文集.[出版者不詳],2019:78—80.