夏紅

教育家孔子說(shuō)過(guò)：“因材施教”，而分層教學(xué)法就是這個(gè)理念的典型體現(xiàn)。高中生作業(yè)較多，教師應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生，為其布置不同的作業(yè)。本文旨在根據(jù)作業(yè)設(shè)計(jì)中的常見問題，闡述分層作業(yè)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)以及注意事項(xiàng)，分層作業(yè)的層次劃分、科學(xué)設(shè)計(jì)分層作業(yè)的方法、分層作業(yè)案例分享、多樣化評(píng)價(jià)分層作業(yè)的手段，以幫助教師更好地落實(shí)“因材施教”的理念。

一、目前設(shè)計(jì)作業(yè)中的常見問題

1．作業(yè)內(nèi)容形式單一，不利于因材施教

有的老師將練習(xí)冊(cè)根據(jù)相應(yīng)的節(jié)次全篇布置或是根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、題目難度、教學(xué)進(jìn)度刪減個(gè)別題目，卻很少考慮到要分層次布置作業(yè)。而練習(xí)冊(cè)上大多習(xí)題的開放性作業(yè)較少，標(biāo)準(zhǔn)答案式題目較多，且題目之間彼此獨(dú)立，考點(diǎn)重復(fù)，題型分散，缺乏整合，缺少對(duì)問題的縱深分析、變式拓展等。很多題目與課堂教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，不能很好地起到鞏固和提升效果，對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)明顯不足。

2．作業(yè)沒有整體謀劃、片面化、零碎化

目前，教師在布置作業(yè)過(guò)程中，沒有將課時(shí)作業(yè)與單元作業(yè)整合在一起，作業(yè)布置缺乏整體一個(gè)單元或者單元與單元之間的謀劃，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量不高，耗時(shí)低效，不利于學(xué)生的思維培養(yǎng)。

3．評(píng)價(jià)形式單一，不利于“培優(yōu)”“補(bǔ)差”

對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單地通過(guò)“好、中、差”或者“A、B、C”等級(jí)來(lái)反饋，缺少對(duì)不同程度學(xué)生的差異化評(píng)價(jià)。作業(yè)的反饋效果就大大降低了，學(xué)生們從作業(yè)反饋中得到的信息太單一，不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、設(shè)計(jì)分層作業(yè)的理論依據(jù)

根據(jù)多元智能理論，可知學(xué)生存在智能差異，有的學(xué)生擅長(zhǎng)語(yǔ)言，有的學(xué)生擅長(zhǎng)音樂，有的學(xué)生擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)空間、數(shù)理、交往、認(rèn)知等，因此對(duì)作業(yè)的要求就是要因材施教。俗話說(shuō)“成功是失敗之母”，根據(jù)自我效能感理論，其實(shí)在真實(shí)的學(xué)習(xí)中，尤其對(duì)學(xué)困生而言，“成功才是成功之母”，作業(yè)分層布置能使學(xué)困生從小的成功不斷增加自信走向大的成功，即有利于實(shí)現(xiàn)“補(bǔ)差”，也有利于實(shí)現(xiàn)“培優(yōu)”。 但是在布置分層作業(yè)時(shí)，首先應(yīng)該做好學(xué)生的思想輔導(dǎo)工作，尤其是“學(xué)困生”，闡明分層作業(yè)對(duì)學(xué)生的好處，避免傷害學(xué)生的自尊心。其次，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，要布置“踮起腳尖夠得著”的作業(yè)，確保每個(gè)學(xué)生吃“精”或“好”或“飽”。最后，應(yīng)采用“晉級(jí)”和“降級(jí)”制度，激發(fā)學(xué)生的好勝心，鼓勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)。

三、分層作業(yè)的層次劃分

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)這四個(gè)方面，可以將作業(yè)分為三層。

A層叫拔高型作業(yè)也叫遷移創(chuàng)新型作業(yè)：如果學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容全部掌握、有余力進(jìn)行課外知識(shí)學(xué)習(xí)和拓展、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思維靈活流暢，那除了基礎(chǔ)型作業(yè)外，可以額外布置拓展性和實(shí)踐性類型的題目，如復(fù)述課本文章、操練口語(yǔ)與練習(xí)聽力、自主制作單元思維導(dǎo)圖、主題性文章寫作、仿寫或續(xù)寫等。

B層作業(yè)叫鞏固型作業(yè)也叫實(shí)踐應(yīng)用型作業(yè)：如果學(xué)生能跟上整體進(jìn)度，但對(duì)更深層次的知識(shí)理解能力稍弱、遇到困難問題不能自主解決、思維反應(yīng)慢、但是踏實(shí)肯學(xué)的學(xué)生，那除了基礎(chǔ)型作業(yè)外，可以額外布置提高類型的題目，如語(yǔ)法填空、語(yǔ)境填詞、詞匯的詞性、語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用、造句、填空、簡(jiǎn)單的文章寫作等。

C層作業(yè)叫基礎(chǔ)型作業(yè)：如果學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢、專注力差、容易開小差、不能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、消極厭學(xué)、學(xué)習(xí)存在困難，那可以布置基礎(chǔ)類型的題目，如單詞記憶和聽寫、教材課文朗誦和簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)。

四、科學(xué)化地設(shè)計(jì)分層作業(yè)

1．從作業(yè)的數(shù)量上進(jìn)行分層

對(duì)于寫字差的學(xué)生，可以額外布置練字任務(wù)，并間隔一段時(shí)間舉行練字比賽，督促其不斷進(jìn)步；對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生，可以額外布置講故事的任務(wù)，利用課前演講，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去培養(yǎng)自信。

2．從作業(yè)的難度上進(jìn)行分層

對(duì)于A層遷移創(chuàng)新型作業(yè)，作業(yè)是根據(jù)文本的寫作框架，選擇一個(gè)類似話題的小故事，進(jìn)行故事改編，以文本形式上交；對(duì)于B層實(shí)踐應(yīng)用型作業(yè)，作業(yè)是借助思維導(dǎo)圖復(fù)述文章，以視頻形式上交；對(duì)于C層基礎(chǔ)型作業(yè)，作業(yè)是熟讀文章3遍，以音頻或視頻形式上交。這樣不同層次的學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了能力的發(fā)展。

3．將課時(shí)作業(yè)和單元整體作業(yè)相統(tǒng)一

如人教版高中英語(yǔ)必修三unit l Festivals aroundthe world，教師可以結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”來(lái)開展教學(xué)，那么可以創(chuàng)作單元整體作業(yè)：創(chuàng)作劇本《過(guò)大年》。課時(shí)作業(yè)一是將課本中提到的過(guò)節(jié)習(xí)俗整理出來(lái)并形成相對(duì)應(yīng)的文字，如春節(jié)期間大掃除、舞龍舞獅、逛花市，包餃子、吃團(tuán)圓飯、拜年、穿新衣、收壓歲錢等。課時(shí)作業(yè)二是描述家庭中過(guò)年的場(chǎng)景，可以是文字配圖片也可以是純文字的形式。課時(shí)作業(yè)三是查閱書籍、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等，找出跟春節(jié)有關(guān)的活動(dòng)，如有關(guān)年獸的傳說(shuō)、貼春聯(lián)以及近些年來(lái)春節(jié)的變化等。最后，完成單元整體作業(yè)，創(chuàng)作劇本《過(guò)大年》，讓不同水平的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，扮演不同的角色。

4．將英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科融合

英語(yǔ)與紅色文化的融合，可以讓學(xué)生用英語(yǔ)講述紅色故事，開展“用英文講紅色故事”的比賽，如董存瑞、楊根思、李昌言的故事等；英語(yǔ)與美術(shù)的融合，繪制思維導(dǎo)圖、課文的手抄報(bào)、知識(shí)框架圖等，可以舉辦“英語(yǔ)手抄報(bào)比賽”“英語(yǔ)語(yǔ)法思維導(dǎo)圖比賽”等；英語(yǔ)與AI的融合，布置視頻作業(yè)。寒假期間，可以拍攝過(guò)春節(jié)的視頻，舉辦以“過(guò)年啦”為主題的視頻比賽；英語(yǔ)與音樂的融合，學(xué)唱一些英文歌曲，舉辦“英文歌曲比賽”；英語(yǔ)與書法的融合，舉辦“練字比賽”。

5．豐富多彩的假期活動(dòng)

可以從聽、說(shuō)、讀、寫、看五個(gè)方面人手。聽：“維詞”和“趣配音”；說(shuō)：“趣配音”，“最佳英文電影推薦官”將課文“Body Language”課堂情境化；讀：“維詞”，21世紀(jì)報(bào)，雜志《英語(yǔ)畫刊》；看：電影《肖申克的救贖》《sou1》《沙丘》等；寫：海報(bào)，手抄報(bào)，思維導(dǎo)圖，作文比賽，練字比賽等。

五、設(shè)計(jì)分層作業(yè)的案例展示

分層作業(yè)案例（一）

聽：拔高型：將聽到的關(guān)鍵詞寫在旁邊，檢驗(yàn)詞匯是否掌握好；

鞏固型：先看懂題干，采用多種做題方法：排除法、預(yù)測(cè)法；

基礎(chǔ)型：盡量聽懂。

說(shuō)：拔高型：小組長(zhǎng)帶領(lǐng)成員進(jìn)行探討（學(xué)生間分層輔導(dǎo)）；

鞏固型：補(bǔ)充、記錄；

基礎(chǔ)型：調(diào)動(dòng)他們的積極性（簡(jiǎn)單的連線題、選擇題）。

讀：拔高型：背誦課文；

鞏固型：背對(duì)話，熟讀課文（分層提問題）；

基礎(chǔ)型：熟讀，掌握單詞、詞組、重點(diǎn)句。

寫：拔高型：復(fù)雜句式（寫作前列出提綱，嚴(yán)密的邏輯思維引導(dǎo)自己的文章）；

鞏固型：把自己作文的中文寫在英文下面；

基礎(chǔ)型：寫出中文版的作文，再進(jìn)行句子的翻譯。

分層作業(yè)案例（二）人教版高中英語(yǔ)必修二unit2The Olympic Cames 作業(yè)一（拔高型）：講述一個(gè)讓本人記憶猶新的奧運(yùn)會(huì)運(yùn)動(dòng)員故事，以故事+感悟?yàn)橹骶€，以口頭（錄制小視頻）或文字（文章／手抄報(bào)／思維導(dǎo)圖／配文說(shuō)圖）的形式向?qū)W生展示。

作業(yè)二（鞏固型）：畫出文章的思維導(dǎo)圖（5W+How），理清本單元的閱讀文章框架，根據(jù)思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)要復(fù)述課文，第二天老師抽查復(fù)述，可以從時(shí)間、空間還有人物的角度來(lái)多樣復(fù)述；

作業(yè)三（基礎(chǔ)型）：熟讀課文，至少選擇課文中喜歡的五個(gè)句子背下來(lái)并翻譯出來(lái)，此處培養(yǎng)的是學(xué)生能判斷文中重要的詞組、句型以及翻譯能力。

分層作業(yè)案例（三）人教版高中英語(yǔ)必修二unitlln search of the amber room

閱讀前：A層：預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，找出文中的疑難點(diǎn)，嘗試自主解決；B層：同樣預(yù)習(xí)課文，找出文中難詞、難句，待教師上課解決；C層：只需把新單詞查閱注釋。

閱讀中：A層：運(yùn)用閱讀技巧獲取信息完成閱讀任務(wù)，理清故事線索，敘述琥珀屋的歷史；B層：通過(guò)閱讀技巧完成閱讀任務(wù)，通過(guò)一些關(guān)鍵詞把文章復(fù)述出來(lái)；C層：掌握文中出現(xiàn)的新單詞、短語(yǔ)及重點(diǎn)句式。

閱讀后：A層：根據(jù)課堂討論“是否應(yīng)該重建圓明園”這一話題自主完成一篇議論文；B層：查找有關(guān)圓明園的資料，簡(jiǎn)單敘述其歷史；C層：掌握文章中出現(xiàn)的重要單詞及短語(yǔ)、句型。

六、多樣化地評(píng)價(jià)分層作業(yè)

（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元。

①教師布置作業(yè)時(shí)可以附一張作業(yè)評(píng)價(jià)量表，作為衡量作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，如朗讀、口語(yǔ)、書面、實(shí)踐作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)等。

②不同的評(píng)價(jià)用語(yǔ)

A組開放性評(píng)價(jià)：If only your handwriting were bet-terl

B組指導(dǎo)性評(píng)價(jià)：I'm afraid you used“Chinglish”here，do you think so？

C組鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)：I really want tofly when I seeyour handwriting.

③以數(shù)量不等的“星”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

A組（5星），B組（3星），C組（2星），不同組可以晉升，選出最佳個(gè)人，進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

（2）評(píng)價(jià)主體要多元。

根據(jù)作業(yè)評(píng)價(jià)量表的自評(píng)+小組成員的互評(píng)+老師的用心評(píng)（要縱向看待學(xué)生的作業(yè)，多表?yè)P(yáng)）。

（3）作業(yè)評(píng)價(jià)要有持續(xù)性。

作業(yè)電子檔案袋評(píng)價(jià)制度（進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)）／作業(yè)反饋常規(guī)機(jī)制（小組合作，小組長(zhǎng)批改——反饋給老師），指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，有目的、有方向、有內(nèi)容地改進(jìn)與調(diào)整。

作業(yè)依然是鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果、檢測(cè)英語(yǔ)知識(shí)理解與運(yùn)用、反饋教師教學(xué)效果的重要途徑。因此作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)在于心、在于行、在于趣。英語(yǔ)分層布置作業(yè)的形式，既創(chuàng)新了作業(yè)的內(nèi)容和形式，又提高了作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、批改和反饋的水平，真正地實(shí)現(xiàn)了“減量增質(zhì)”，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，切實(shí)提高了作業(yè)的效果。