基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)淺議歷史地圖史料教學(xué)

摘 要：新課程改革對(duì)歷史教學(xué)提出較高要求，教師需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)全面提高。史料教學(xué)是歷史教學(xué)的重要組成部分。初中歷史地圖中包含大量史料信息，采取有效的歷史地圖史料教學(xué)模式可實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。文章重點(diǎn)分析研究基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的歷史地圖史料教學(xué)相關(guān)問題，希望為教師提供參考。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)；史料教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）33-0055-03

引? 言

在歷史教學(xué)中，教師需幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的正確方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀史料，計(jì)算歷史年代，

觀察及應(yīng)用歷史地圖，運(yùn)用史料分析解決歷史問題。通過歷史地圖獲取歷史信息是學(xué)生必備的技能，為此教師需采取有效的歷史地圖史料教學(xué)模式，在教學(xué)中融合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)概述

學(xué)科核心素養(yǎng)以學(xué)科相關(guān)知識(shí)技能為基礎(chǔ)，包含價(jià)值觀、態(tài)度、情感，是學(xué)生需要具備的能力及綜合品質(zhì)，可充分體現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值[1]。學(xué)科素養(yǎng)代表了學(xué)生通過學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)逐步形成的價(jià)值觀念、能力及品格，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展有重要作用。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括史料實(shí)證、時(shí)空觀念、唯物史觀、歷史解釋、家國(guó)情懷。教師在歷史課堂教學(xué)中需將上述核心素養(yǎng)作為主要目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的品格、價(jià)值觀及綜合能力，達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標(biāo)[2]。

二、基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的歷史地圖史料教學(xué)要求

（一）重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析及運(yùn)用歷史地圖的能力

歷史地圖史料屬于特殊類型的語(yǔ)言符號(hào)，部分學(xué)生地理知識(shí)掌握水平偏低，在閱讀歷史地圖史料的過程中僅關(guān)注常規(guī)圖示符號(hào)，未能深入分析研究歷史地圖史料包含的特殊語(yǔ)言符號(hào)。對(duì)此，教師需加強(qiáng)引導(dǎo)，采取有效的措施培養(yǎng)學(xué)生分析及運(yùn)用歷史地圖的能力，使學(xué)生能夠通過歷史地圖史料了解歷史時(shí)間、空間部分狀況的成因，挖掘地圖背后蘊(yùn)含的隱性知識(shí)，繼而達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)[3]。

（二）指導(dǎo)學(xué)生建立不同歷史地圖史料的相互聯(lián)系

教師需在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系與綜合、變遷與延續(xù)的能力，將時(shí)間與空間作為軸線，通過對(duì)相同地點(diǎn)不同時(shí)間段發(fā)生歷史事件的多圖展示等方式，幫助學(xué)生建立不同歷史地圖時(shí)間與空間的聯(lián)系，使其了解歷史事件的因果關(guān)系，掌握不同歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)歷史變遷的認(rèn)知[4]。

（三）提高學(xué)生繪制歷史地圖的能力

在初中階段的歷史教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生繪制的歷史地圖主要包括鄭和下西洋航線圖、哥倫布開辟西歐至北美航線圖、歐洲中世紀(jì)莊園平面圖，以及工業(yè)革命中動(dòng)力演變示意圖。為此，教師需在歷史地圖史料教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行繪制地圖，提升其動(dòng)手操作能力，加深其對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶[5]。

三、歷史地圖史料教學(xué)存在的主要問題分析

（一）地理專業(yè)知識(shí)缺乏

現(xiàn)階段，歷史教學(xué)中歷史地理學(xué)的內(nèi)容顯著增加。部分歷史教師地理專業(yè)知識(shí)缺乏，未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過歷史地理學(xué)知識(shí)，無法準(zhǔn)確為學(xué)生解釋歷史地圖相關(guān)的地理知識(shí)，繼而影響歷史地圖史料教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，部分歷史教師為了方便課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中舍棄教材配套的歷史地圖冊(cè)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀歷史地圖史料的能力無法得到有效提高[6]。

（二）歷史地圖史料的分析不夠深入

部分教師對(duì)歷史地圖史料教學(xué)及歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度不足，在教學(xué)過程中側(cè)重于原因、結(jié)論、意義的總結(jié)，歷史地圖史料教學(xué)方式相對(duì)單一，多為要求學(xué)生自行觀察，未充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史地圖史料的學(xué)習(xí)興趣偏低。

（三）未能有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手作圖能力

部分歷史教師仍采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，課堂上僅要求學(xué)生結(jié)合歷史地圖史料進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，未能有效培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手作圖能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與記憶停留在較淺的層面。

四、基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的歷史地圖史料教學(xué)策略

（一）對(duì)比分析不同時(shí)期的歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

不同歷史知識(shí)在時(shí)間及空間上具有關(guān)聯(lián)性，為此教師需在歷史地圖史料教學(xué)中對(duì)比分析不同歷史時(shí)期相同范圍的歷史地圖變化情況，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史地圖史料蘊(yùn)含歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及主要差異，深刻認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律，最終實(shí)現(xiàn)時(shí)空觀念、唯物史觀、歷史解釋等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，教師在講解“宋朝、唐朝交通線路圖”這一內(nèi)容時(shí)，可為學(xué)生提供兩個(gè)朝代的交通線地圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比兩幅圖間存在的差異，并分析差異形成的原因。學(xué)生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，宋朝的交通線路范圍以海上為主，唐朝的交通線路范圍包含海上與陸地。教師可指導(dǎo)學(xué)生通過經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、時(shí)代背景、統(tǒng)治者政策等角度分析產(chǎn)生上述差異的原因。學(xué)生通過綜合分析可知，宋朝造船產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)，航海技術(shù)先進(jìn)，指南針得到廣泛應(yīng)用，加之北方戰(zhàn)亂，繼而導(dǎo)致交通線路發(fā)生變化[7]。

（二）深入挖掘歷史地圖中蘊(yùn)含的細(xì)節(jié)，提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解水平

在歷史地圖史料教學(xué)過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘歷史地圖中蘊(yùn)含的細(xì)節(jié)，通過不同角度解讀歷史地圖，結(jié)合歷史情境講解歷史事件，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解能力，最終實(shí)現(xiàn)史料實(shí)證、時(shí)空觀念、家國(guó)情懷等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

例如，在講解“第一次世界大戰(zhàn)與第二次世界大戰(zhàn)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀察并對(duì)比分析第一次世界大戰(zhàn)與第二次世界大戰(zhàn)后的歐洲版圖變化情況，研究歐洲版圖變化對(duì)戰(zhàn)后局勢(shì)的影響。學(xué)生在觀察歷史地圖史料的過程中，需詳細(xì)觀察國(guó)家名稱、領(lǐng)土面積的細(xì)小變化，重點(diǎn)觀察第一次世界大戰(zhàn)與第二次世界大戰(zhàn)后德國(guó)疆域的變化情況，并通過歷史知識(shí)的牽引，將歷史事件與歷史地圖相關(guān)聯(lián)，進(jìn)而建立歷史事件的時(shí)空關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過對(duì)比觀察可發(fā)現(xiàn)，兩幅歷史地圖最主要的變化是波羅的海三國(guó)并入蘇聯(lián)版圖，德國(guó)領(lǐng)土分割為民主德國(guó)與聯(lián)邦德國(guó)。結(jié)合史實(shí)進(jìn)一步分析可知，第一次世界大戰(zhàn)后對(duì)德國(guó)的懲罰導(dǎo)致民族復(fù)仇情緒滋生，戰(zhàn)勝國(guó)與戰(zhàn)敗國(guó)間矛盾日益加??；第二次世界大戰(zhàn)后西歐依附美國(guó)，蘇聯(lián)對(duì)東歐產(chǎn)生較大的制約作用，繼而導(dǎo)致社會(huì)主義與資本主義兩大陣營(yíng)相互對(duì)立[8]。

（三）促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)的交叉滲透，提高學(xué)生的綜合能力

歷史事件發(fā)生的空間要素為地理環(huán)境，歷史地圖是地理知識(shí)與歷史知識(shí)的結(jié)合。教師在歷史地圖史料教學(xué)過程中需以歷史知識(shí)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生分析研究歷史地圖包含的空間要素，實(shí)現(xiàn)地理與歷史知識(shí)的交叉滲透，提高學(xué)生的綜合能力，達(dá)到歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

以“古印度”相關(guān)內(nèi)容為例，部分學(xué)生片面地認(rèn)為古印度與當(dāng)代印度無顯著差別。為糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，教師可為學(xué)生展示古印度與當(dāng)代印度的地圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比二者的差異。學(xué)生在觀察后可直觀地發(fā)現(xiàn)，古印度疆域面積遠(yuǎn)大于當(dāng)代印度，古印度主要指南亞次大陸，包括巴基斯坦、孟加拉國(guó)、尼泊爾、印度等。由此可見，這種教學(xué)模式可有效糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提高其對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解水平[9]。

（四）利用歷史地圖史料回顧歷史發(fā)展進(jìn)程，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

在歷史地圖史料教學(xué)過程中，教師需利用歷史地圖串聯(lián)歷史知識(shí)，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)建立全局性及整體性認(rèn)知，明確歷史事件的發(fā)展進(jìn)程及本質(zhì)特征，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在講解“第一次世界大戰(zhàn)形勢(shì)變化圖”這一內(nèi)容時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)觀察地圖，確定同盟國(guó)、協(xié)約國(guó)兩大陣營(yíng)包括哪些國(guó)家，觀察歐洲戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)線位置及對(duì)陣國(guó)家。在學(xué)生觀察后，教師可提出討論問題：原本屬于同盟國(guó)陣營(yíng)的意大利為何加入?yún)f(xié)約國(guó)陣營(yíng)？東西雙線作戰(zhàn)對(duì)同盟國(guó)與協(xié)約國(guó)陣營(yíng)有哪些影響？在學(xué)生分析討論后，教師需進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，告知學(xué)生第一次世界大戰(zhàn)是帝國(guó)主義國(guó)家為擴(kuò)大勢(shì)力范圍，爭(zhēng)奪殖民地引發(fā)的戰(zhàn)爭(zhēng)，國(guó)際關(guān)系中沒有永遠(yuǎn)的敵人或朋友，只有永恒的利益。在學(xué)生觀察歷史地圖后，教師可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系歷史地圖回想第一次世界大戰(zhàn)大事年表，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

（五）深入挖掘歷史地圖史料中的隱性知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力

近年來，歷史考試題目中開放性試題數(shù)量顯著增加，與歷史地圖相關(guān)的題目成為考試的主要題型。為此，教師需在歷史地圖史料教學(xué)中深入挖掘隱性知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力，激發(fā)其對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，使其轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤認(rèn)知，繼而達(dá)到最佳教學(xué)效果。例如，在講解“秦國(guó)統(tǒng)一天下”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀察清朝疆域圖，分析研究秦國(guó)的地理環(huán)境特點(diǎn)。學(xué)生通過觀察分析可以發(fā)現(xiàn)，秦國(guó)地勢(shì)易守難攻，可有效阻擋其他國(guó)家的進(jìn)攻。在進(jìn)行總結(jié)性教學(xué)的過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀察并對(duì)比宋金對(duì)峙示意圖、三國(guó)鼎立示意圖、五代十國(guó)形勢(shì)示意圖。學(xué)生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)南北分界線與古代南北對(duì)峙分界線位置接近，秦嶺淮河以南地區(qū)的政權(quán)可通過易守難攻的地形特點(diǎn)阻擋北方敵人侵入，且南方地區(qū)降水充足，土壤肥沃，適宜農(nóng)業(yè)發(fā)展，因此宋朝逐步將經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重心轉(zhuǎn)移到南方地區(qū)。

（六）提高學(xué)生的基礎(chǔ)讀圖能力及綜合分析能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)

在歷史地圖史料教學(xué)過程中，教師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生基礎(chǔ)的讀圖能力，指導(dǎo)學(xué)生在觀察歷史地圖過程中優(yōu)先確定地圖反映的歷史事件及主題。針對(duì)不同類型的歷史地圖需采取差異化的觀察方法，比如，形勢(shì)圖需分析歷史現(xiàn)象的成因、過程、結(jié)果，疆域圖需依據(jù)空間順序進(jìn)行觀察。同時(shí)，教師需指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解歷史地圖中的特殊符號(hào)，使其真正學(xué)會(huì)讀圖；需提高學(xué)生的歷史地圖史料綜合分析能力，使其學(xué)會(huì)通過歷史事件時(shí)序、地域特點(diǎn)的對(duì)比，正確理解及判斷歷史事件，進(jìn)而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。例如，在講解“紅軍長(zhǎng)征路線圖”這一內(nèi)容時(shí)，圖中詳細(xì)標(biāo)注了行軍路線，但未標(biāo)注行軍時(shí)間，教師需在講解過程中加入時(shí)間這一基本要素，以便于學(xué)生正確理解紅軍長(zhǎng)征的相關(guān)知識(shí)。

（七）深入分析歷史地圖，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高

歷史地圖不僅含有國(guó)別、地名等基本地理概念，還包含諸多歷史資料。為此，在歷史地圖史料教學(xué)過程中，教師需指導(dǎo)學(xué)生深入分析研究歷史地圖，通過歷史地圖史料了解歷史事件的成因與影響，完善學(xué)生的歷史觀念，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提高。以“民族政權(quán)并立時(shí)代”這一內(nèi)容為例，部分學(xué)生提出疑問：某一地區(qū)在漢朝時(shí)期歸屬于匈奴，在民族政權(quán)并立時(shí)代為何屬于契丹？匈奴何時(shí)消失？為解決此類問題，教師可結(jié)合地圖為學(xué)生講解匈奴北上與南下的基本事實(shí)，并介紹與匈奴政權(quán)變化相關(guān)的遼金政權(quán)變化情況。教師通過這種教學(xué)模式，可使學(xué)生直觀了解歷史發(fā)展變化情況，并準(zhǔn)確記憶相關(guān)知識(shí)。

結(jié)? 語(yǔ)

為有效培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證、時(shí)空觀念、唯物史觀、歷史解釋、家國(guó)情懷等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中，需調(diào)整歷史地圖史料教學(xué)模式，對(duì)比分析不同時(shí)期的歷史地圖，深入挖掘歷史地圖中蘊(yùn)含的細(xì)節(jié)，促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)的交叉滲透，引導(dǎo)學(xué)生利用歷史地圖史料回顧歷史發(fā)展進(jìn)程，深入挖掘歷史地圖史料中的隱性知識(shí)，提高學(xué)生的基礎(chǔ)讀圖能力及綜合分析能力，以及對(duì)歷史地圖史料的觀察分析能力，使其通過歷史地圖加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，了解歷史發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)水平的全面提升。

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作者簡(jiǎn)介：吳月梅（1975.1-），女，福建福清人，任教于福清宏路中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。