臨床護(hù)理教學(xué)中人文素質(zhì)教育的研究

鄧明珠，劉園園

許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 許昌 461000

0 引言

在醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變下，人們逐漸樹立了較強(qiáng)的保健意識(shí)，對(duì)健康需求越來越多樣化，除常規(guī)生理需求外，在社會(huì)、心理需求方面均對(duì)護(hù)理服務(wù)提出了更高的要求。人文關(guān)懷主要是圍繞患者，把關(guān)懷患者當(dāng)作護(hù)理工作的目的，其在關(guān)注和關(guān)心患者的自身價(jià)值、人格尊嚴(yán)、個(gè)性需求、健康以及生命方面得到了充分體現(xiàn)，從而對(duì)護(hù)理工作的要求較高。作為護(hù)理學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段，臨床護(hù)理教學(xué)是結(jié)合理論與實(shí)踐，提高綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，有利于加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)，讓其在步入社會(huì)前增強(qiáng)自身素質(zhì)、能力，積累豐富的知識(shí)，以堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)助力今后的護(hù)理工作，是現(xiàn)階段護(hù)理教學(xué)中急需解決的重要問題。

1 人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

人文，即人性和教育，是在生活和生命中融合的一種精神、信念與態(tài)度。對(duì)于人文素質(zhì)而言，主要指的是一種內(nèi)在品質(zhì)，包含了多種因素，如情感、知識(shí)、意志和能力等，很多時(shí)候都體現(xiàn)一個(gè)人的修養(yǎng)、氣質(zhì)等[1]。而人文素質(zhì)教育則指的是立足于自身實(shí)踐、環(huán)境熏陶以及知識(shí)講解等相關(guān)方式，內(nèi)化人類優(yōu)秀的成果與文化，使之成為一種內(nèi)在品質(zhì)，且不輕易發(fā)生改變。之所以要開展人文素質(zhì)教育，主要就是為了引導(dǎo)被教育者，讓其學(xué)會(huì)做人，自主發(fā)展，對(duì)自然、社會(huì)、他人和自我保持正確的態(tài)度，促進(jìn)其道德品質(zhì)、思維能力以及人格修養(yǎng)等的提高。

在臨床護(hù)理教學(xué)中開展人文素質(zhì)教育，與人文學(xué)科教育有所不同，其不是對(duì)基礎(chǔ)實(shí)施課程的重復(fù)，而是展現(xiàn)出教育教學(xué)的作用，借助學(xué)生在臨床中主動(dòng)投入，順利將掌握到的各類知識(shí)轉(zhuǎn)化成內(nèi)在品質(zhì)。另外，該品質(zhì)又能夠轉(zhuǎn)化成外在能力、人格等，不斷深化體驗(yàn)與知識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生新的感受與知識(shí)。這樣不斷循環(huán)，進(jìn)而不斷升華人文精神。

2 臨床護(hù)理教學(xué)中人文素質(zhì)教育的重要性

2.1 有利于提高護(hù)生的職業(yè)道德素質(zhì)

現(xiàn)階段，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及科技發(fā)展速度的增快，人文科學(xué)和護(hù)理學(xué)開始相互融合。護(hù)理學(xué)的本質(zhì)屬性便囊括了人文性，其是對(duì)人進(jìn)行研究和提供服務(wù)的科學(xué)，和人的安危、幸福、健康、生命以及社會(huì)文明進(jìn)步聯(lián)系極為緊密[2]。教育的主要目的就是為了進(jìn)行良好人格的塑造，臨床護(hù)理教學(xué)除了要注重護(hù)生動(dòng)手能力的提升之外，更關(guān)鍵的是對(duì)有人性且有靈活性的人進(jìn)行培養(yǎng)。優(yōu)良的品德是每一位護(hù)生必不可少的人文素質(zhì)。所以，可以借助人文素質(zhì)教育促進(jìn)護(hù)生責(zé)任感和道德感提升，陶冶護(hù)生的情感。

2.2 提高護(hù)生人文素養(yǎng)

從客觀層面上來講，人文素質(zhì)教育主要是借助環(huán)境沉淀、融合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方式內(nèi)化人類取得的諸多優(yōu)秀文化成果，使之成為個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)，并體現(xiàn)在人格、修養(yǎng)等方面[3]。在臨床護(hù)理教育中開展人文素質(zhì)教育，主要目的是促進(jìn)護(hù)生理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)水平以及道德修養(yǎng)提升，使其在遇到一些自然問題、社會(huì)問題時(shí)能夠做出科學(xué)處理，同時(shí)也可以妥善處理同事和患者之間的問題，促進(jìn)護(hù)生綜合能力增強(qiáng)，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓社會(huì)大眾能夠享受到更好的護(hù)理服務(wù)，進(jìn)一步滿足社會(huì)對(duì)護(hù)理的諸多要求。鑒于護(hù)理工作性質(zhì)具有一定的特殊性，因而就要求護(hù)理人員在具備扎實(shí)的理論知識(shí)的同時(shí)，也要擁有較高的實(shí)踐技能水平，且人文素質(zhì)也一定要好。由此可以看出，立足于臨床護(hù)理教學(xué)對(duì)護(hù)生實(shí)施人文素質(zhì)教育，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

2.3 促進(jìn)臨床護(hù)理發(fā)展

臨床護(hù)理“以人為本”，強(qiáng)調(diào)始終圍繞病人、病人的需求和利益展開，不僅對(duì)疾病極為關(guān)注，還十分重視患者家庭環(huán)境、人格尊嚴(yán)與心理需求等。這就對(duì)護(hù)生的人文素質(zhì)提出了較高的要求，其應(yīng)為病人提供人性化護(hù)理。作為臨床護(hù)理的延伸與補(bǔ)充，人性化護(hù)理和臨床護(hù)理相互促進(jìn)、相互影響。同時(shí)，人性化護(hù)理強(qiáng)調(diào)對(duì)患者的個(gè)性予以尊重，始終圍繞病人展開，提倡以耐心和愛心對(duì)待人，在護(hù)理工作中融入真誠，主動(dòng)把所有病人照顧好。

3 臨床護(hù)理教學(xué)中人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

3.1 重視專業(yè)教育，忽視人文素質(zhì)教育

現(xiàn)階段，我國護(hù)理教育的重點(diǎn)主要集中在向護(hù)生提供各類專業(yè)知識(shí)與技能，缺乏對(duì)人文素質(zhì)的教育。一般來說，護(hù)生加大技能訓(xùn)練以及專業(yè)學(xué)習(xí)的力度，是為了順利通過考試，學(xué)校未給予人文素質(zhì)教育過多的關(guān)注，雖然設(shè)置了相關(guān)課程，如人際溝通、倫理學(xué)和護(hù)理心理學(xué)等，也只是考查科目，并未深入講解人文知識(shí)。與此同時(shí)，實(shí)際教學(xué)時(shí)，臨床護(hù)理與人文學(xué)科教師沒有進(jìn)行良好的合作，導(dǎo)致人文素質(zhì)教育效果差強(qiáng)人意[4]。此外，在臨床基礎(chǔ)學(xué)科與臨床實(shí)踐中，臨床護(hù)理學(xué)科發(fā)揮了紐帶作用，是護(hù)生開展臨床實(shí)踐的重要保障，是護(hù)理專業(yè)教學(xué)中極為重要的一部分。因此若要有效培養(yǎng)新型護(hù)理人才，使之具備高素質(zhì)、高技能，就必須充分融合臨床護(hù)理和人文學(xué)科知識(shí)。

3.2 護(hù)生人文素質(zhì)存在的問題

現(xiàn)階段，護(hù)士的素質(zhì)參差不齊，他們中多數(shù)都是獨(dú)生子女，還沒有形成正確的職業(yè)觀和人生觀。學(xué)生步入校園之后，沒再受家長的管教，自制力較差，普遍存在飲酒、抽煙等現(xiàn)象，所以學(xué)習(xí)能力普遍較弱，學(xué)習(xí)興趣不高。且在社會(huì)環(huán)境等因素的影響下，大部分學(xué)生均不具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)，法律意識(shí)薄弱，責(zé)任感不強(qiáng)，這些均不利于學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的新型護(hù)理人才[5]。

3.3 教師知識(shí)結(jié)構(gòu)缺失

雖然大部分護(hù)理學(xué)校開展了與人文素質(zhì)存在聯(lián)系的課程，但相應(yīng)的教師匱乏，妨礙了人文素質(zhì)教育的良好發(fā)展。首先，受傳統(tǒng)人文素質(zhì)教育的長期影響，課程體系建設(shè)滯后和缺乏健全性，如此便導(dǎo)致教師教學(xué)理念得不到及時(shí)的更新。同時(shí)，一般情況下，人文教師的工作內(nèi)容主要為人文素質(zhì)課程，忽視了融合其他學(xué)科，沒有將護(hù)理教學(xué)與人文素質(zhì)教育緊密的融合在一起，妨礙了護(hù)生人文素質(zhì)的提高[6]。其次，課程單一導(dǎo)致人文教師護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)缺失。護(hù)理教師教學(xué)能力以及人文素質(zhì)教育基礎(chǔ)也有待進(jìn)一步的提高。

4 加強(qiáng)臨床護(hù)理教學(xué)中人文素質(zhì)教育的方法

4.1 構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校在具體開展臨床護(hù)理教學(xué)時(shí)，可聯(lián)系自身的實(shí)際情況積極構(gòu)建包含護(hù)理部門、護(hù)士長以及護(hù)理帶教老師在內(nèi)的護(hù)理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，并將人文素質(zhì)教育理念融入各科室臨床護(hù)理教學(xué)之中，加大人文素質(zhì)培養(yǎng)力度。當(dāng)護(hù)生到醫(yī)院實(shí)習(xí)后，需要對(duì)其進(jìn)行集中培訓(xùn)，時(shí)間一般為7天，主要是將護(hù)理人員的儀表要求、護(hù)理工作規(guī)章制度、溝通技巧、行為規(guī)范以及醫(yī)院的發(fā)展史介紹給實(shí)習(xí)生，使之進(jìn)一步了解臨床護(hù)理工作，深刻認(rèn)識(shí)到護(hù)理除了是提供常規(guī)護(hù)理服務(wù)給患者的一項(xiàng)工作外，也應(yīng)該帶給患者精神情感方面的服務(wù)，讓其感受到人文關(guān)懷，使患者對(duì)護(hù)理的要求得到滿足，最大化充分體現(xiàn)出護(hù)理工作的人文關(guān)懷，以幫助護(hù)理生迅速將自身角色轉(zhuǎn)變，全身心參與到護(hù)理工作之中，確保護(hù)理服務(wù)的優(yōu)質(zhì)性。

4.2 革新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育

為了將人文素質(zhì)教育充分融入臨床護(hù)理教學(xué)之中，臨床護(hù)理教師應(yīng)樹立先進(jìn)的教育理念，積極革新教學(xué)方法，順利將人文知識(shí)融入臨床護(hù)理教學(xué)過程中，以達(dá)到培養(yǎng)人、教育人和感染人的目的。在護(hù)理程序的整個(gè)過程融入人文精神，借助實(shí)訓(xùn)教學(xué)、情景教學(xué)和演示教學(xué)等，培養(yǎng)護(hù)生操作技能以及人文素養(yǎng)[7]。以疾病的護(hù)理為例，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)把以人為本的理念充分滲透到每個(gè)環(huán)節(jié)，包括護(hù)理評(píng)估、計(jì)劃、診斷、評(píng)價(jià)以及實(shí)施等，并與護(hù)生一起進(jìn)行激烈討論，從而有效增強(qiáng)他們的臨床思維能力。又如，教師在為護(hù)生講授如何書寫護(hù)理病歷書的過程中，就可選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)融入一些科研意識(shí)又或是護(hù)理科學(xué)精神。在為學(xué)生答疑解惑時(shí)，注重對(duì)其語言表達(dá)和交流能力予以培養(yǎng)。在對(duì)其護(hù)理技能展開訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)把關(guān)注的重點(diǎn)更多放在養(yǎng)成教育上，隨時(shí)給予護(hù)生提醒，讓其做到“三查七對(duì)”，告訴護(hù)士在工作中要微笑服務(wù)。嘴快、眼快、腳勤、手勤，訓(xùn)練其輕拿輕放，要細(xì)心、熱情、耐心，要有同情心和責(zé)任感。唯有如此，才可以更好的培養(yǎng)高素質(zhì)以及高技能護(hù)理人才。

4.3 臨床帶教教師和學(xué)生構(gòu)建融合的人際關(guān)系

臨床帶教教師應(yīng)和學(xué)生保持良好的關(guān)系，護(hù)生應(yīng)學(xué)會(huì)“跨文化交流”或和不同的人交往。而護(hù)生剛走出校門，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，其中人際交往能力最為缺乏，這一點(diǎn)在語言溝通障礙方面得到了充分體現(xiàn)。在人文素質(zhì)教學(xué)中掌握的心理學(xué)等知識(shí)，可以幫助他們懂得使用禮貌性語言，尊重病人，形成良好的職業(yè)道德與專業(yè)思想，幫助他們站在病人的角度思考問題，提供給病人更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。實(shí)習(xí)生的合作精神以及溝通能力發(fā)揮著極為重要的作用。除了和病人的溝通之外，還應(yīng)注意積極和醫(yī)生溝通，為學(xué)生營造良好的人文氛圍[8]。一方面，帶教教師應(yīng)將自身所具備的榜樣作用展現(xiàn)出來，言語上對(duì)病人予以尊重，真心地愛護(hù)病人，主動(dòng)和病人溝通。日常護(hù)理過程中教師不僅要為護(hù)生正確示范，同時(shí)還要展開規(guī)范化利益，促進(jìn)護(hù)生信心增強(qiáng)，在加深護(hù)生對(duì)專業(yè)技術(shù)掌握的基礎(chǔ)上，讓其學(xué)會(huì)幫助人、理解人、關(guān)心人和尊敬人，可以將基本護(hù)理工作切實(shí)做好，充分領(lǐng)悟護(hù)理專業(yè)的內(nèi)涵。另一方面，教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)體情感進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制、掌握和了解，加大學(xué)生之間的情感交流，促使人群人文素質(zhì)互動(dòng)效應(yīng)產(chǎn)生，營造一種共同進(jìn)步、互學(xué)互幫、團(tuán)結(jié)友愛的氛圍。

4.4 開設(shè)合理的護(hù)理學(xué)人文課程

院校應(yīng)在校園內(nèi)營造濃郁的人文氛圍，圍繞人文類知識(shí)，定期開展相關(guān)講座活動(dòng)，讓學(xué)生從中接受人文教育的熏陶，進(jìn)而深刻理解人文藝術(shù)。在調(diào)動(dòng)學(xué)生群體情緒方面，文化活動(dòng)無疑可起到積極作用，良好的人文校園氛圍勢(shì)必能夠讓醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的護(hù)理人員[9]。因此，院?？山?jīng)常組織一些論壇活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生演講，又或是通過開展藝術(shù)欣賞活動(dòng)來豐富學(xué)生的人文知識(shí)，開拓學(xué)生視野，提高其人文素養(yǎng)。院校在遵循原則的基礎(chǔ)上，對(duì)授課模式做出靈活調(diào)整，并同其他院校建立良好的合作關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其對(duì)人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣。

4.5 提升護(hù)理專業(yè)教師的人文素養(yǎng)

在時(shí)代的不斷發(fā)展下，護(hù)理學(xué)科教師要想與時(shí)俱進(jìn)，就必須樹立全新的人文素養(yǎng)。在人文素質(zhì)教育的實(shí)施中，教師發(fā)揮著極為重要的作用，相較于直接把知識(shí)交給護(hù)生，教師榜樣作用的發(fā)揮往往能夠在更大程度上影響學(xué)生[10]。因而，如果教師的人文素質(zhì)教育理念都比較匱乏，則必然也會(huì)影響到學(xué)生，使之也不能很好的接受到來自人文精神的熏陶。且人文素質(zhì)教育對(duì)臨床教師的要求也比較高，除了需要擁有過硬的專業(yè)技能以及高尚師德之外，還要彰顯自身的人格魅力、人文素質(zhì)。另外，臨床護(hù)理教師應(yīng)秉承傳道受業(yè)解惑的原則，將人文素質(zhì)教育融入專業(yè)教育過程中，進(jìn)而同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的技能與素質(zhì)，確保他們能夠適應(yīng)臨床護(hù)理教學(xué)發(fā)生以及改革提出的新需求[11]。

5 結(jié)語

綜上所述，在整個(gè)護(hù)理學(xué)教育中均應(yīng)充分滲透人文素質(zhì)教育，而培養(yǎng)人文素質(zhì)是一個(gè)長期的系統(tǒng)性工程，不能只借助多開展幾次講座、多加課時(shí)等手段，更能促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)提升，更關(guān)鍵的是應(yīng)充分融合護(hù)理專業(yè)教育和人文素質(zhì)教育，在護(hù)理專業(yè)教育的各過程和各環(huán)節(jié)中有效滲透人文素質(zhì)教育。如此，不僅可以使護(hù)生知識(shí)技能得到培養(yǎng)，同時(shí)還能幫助他們學(xué)會(huì)做人，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，大力培養(yǎng)學(xué)生的修養(yǎng)、氣質(zhì)、道德、人格等方面，有利于將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)、高技能的人才，成功的人文素質(zhì)教育，必須充滿創(chuàng)造和想象。