趙西敏，張麗霞

（河北開放大學， 河北 石家莊 050080）

成人教育作為高等學歷繼續(xù)教育的重要組成部分，經過幾十年的發(fā)展，在提高成人素質、推進高等教育普及、完善終身教育體系等方面做出了不可磨滅的貢獻。但伴隨著“互聯網+”時代的到來，以及終身教育理念的深入人心，對成人教育領域的發(fā)展提出了更高的要求。鑒于此，研究成人教育教學模式改革，提高“互聯網+”時代成人教育教學質量，以適應日益發(fā)達的信息化社會，迫在眉睫。

一、研究背景

“互聯網+”與成人教育的融合，既是在線教育與線下教育的融合，更是一種全新的、實時與非實時結合的教學模式，它是以現代信息技術為支撐、探索創(chuàng)新教育模式的新型教育體系。在中國知網上按照主題詞形式對“互聯網+”和“成人教育教學模式”進行精確搜索，共搜出48篇文章，其中10篇文章涉及“互聯網+”，13篇文章涉及“成人高等教育教學模式”。研究內容如下：

張清學等按照“互聯網+”的思維方式和行動路線，詳細探討了新生態(tài)環(huán)境下成人高等教育在線課程開發(fā)的指導思想、設計理念、行動路線、內容框架以及技術方法、工具等。[1]沈真波等對“互聯網+”教育視閾下成人高教課堂“同步互動”教學模式進行了研究。[2]王國慶、陳明等對“互聯網+”時代成人教育線上線下混合教學模式進行了探索[3-4]，張曼進行了“互聯網+”背景下翻轉課堂在成人教育中的應用研究。[5]于洋鵬、劉瀟、王夢嫻、包飛宇等分別從不同的方面對“互聯網+”時代成人教育或成人高等教學模式進行了研究。[6-9]

目前就“互聯網+”背景下對成人教育教學模式研究的相對較少，對于成人非學歷教育進行研究的更少，而以學歷教育和非學歷教育的改革為結合點與切入點對成人教育做深入比較研究的還未見到。在“互聯網+”背景下，成人教育如何利用網絡平臺，將學歷教育與非學歷教育結合，創(chuàng)建全新的時時、實時教育教學模式，優(yōu)化教學過程，提高教學質量，從而推動我國成人教育的健康發(fā)展,這一研究具有重要的意義。

二、當前成人教育教學的現狀分析

“互聯網+”背景下網絡教學平臺的應用為廣大學習者提供了時時、實時學習的條件。對于成人教育而言，線上線下相結合的教學模式，更加符合成人學習者的實際，使學習更加具有時時性、實效性，也使學習者從被動學習轉變?yōu)橹鲃拥?、批判的、?chuàng)造性的學習。但因為成人教育的學習者涉及各行各業(yè)、各種身份。成人學生的專業(yè)基礎、學習時間、經濟狀況和學習條件各不相同，這些學生在學習方面（包括學習動機、學習需求、學習能力等）表現出不同的特征，學習過程中亦存在各種問題。

1.豐富的網上資源，但學生利用率低

學習平臺為學習者提供了豐富的學習資源，如完善的知識體系、豐富的視頻資源、重難點解析、在線練習、在線測試等，整合了優(yōu)質社會資源作為學習拓展資料，這便于學生自學。但學生中比較普遍地存在為了文憑而讀書的現象，因此在學習中，缺乏強有力并且持之以恒的學習動機，一時的學習熱情又很難維持下去，這勢必影響學習者可持續(xù)性的學習興趣和學習動力，更影響了學習效果。

2.明確的教學目標，但需因材施教

每門課程的教學目標明確，教學內容具體，對學習者提出了明確的學習要求。但學習者基礎參差不齊，知識背景差異性大，學歷水平和學習能力差別亦較大。因此在教學設計中，就需要充分考慮學生的現狀，合理進行導學和助學內容的設計，加強學習過程中學習者與學習內容之間的交互，增強教學活動的互動性。同時為了方便自學，可以將對學習者學習方法的指導和對重點知識的注解融入教學資源中。正是學習者的這種多樣化的知識背景，在實施專題討論、社交式討論時更容易碰撞出火花，更容易激發(fā)大家的學習熱情和興趣。

3.明確的學習要求，但成人的學習時間難以保證

每門課程學習要求明確，學生想學好，需要付出一定的時間和精力。但在職成人承擔的角色較多，工學矛盾突出，學習時間相對較少且往往容易受到其他事情的影響，難以進行較集中的學習。這就要求在課程教學設計過程中，充分考慮學習者一次性可支配時間相較短的特點，將學習任務化整為零，方便學生自主學習。

4.完善的課程考核評價體系，但不符合成人記憶的特點

成人教育的考試方式一般采用網上的形成性考核和終結性考核相結合的方式進行。形成性考核是對學生線上、線下學習過程的評價。形成性考核的成績計入課程總成績，可以較全面地反映學生的學習效果，及時發(fā)現和彌補學生在日常學習中的薄弱之處，有針對性地進行個別輔導。終結性考核也就是每學期末學校組織期末考試，有線上考試、線下人機交互考試和傳統(tǒng)的線下執(zhí)筆考試等形式，注重對課程重點內容的考核，是對學生學習效果的最終檢驗。由于成人機械記憶能力減弱，又缺乏強烈的學習動機，對于大多數成人來說，記憶比較困難，致使考核的通過率較低。這樣，學生就容易產生畏難情緒，學習成就感不強。因此，應基于成人理解力較強、長于思辨的特點，完善所學課程的考核評價體系。

三、“互聯網+”背景下成人教育教學模式建構

成人教育的培養(yǎng)對象以在職學生為主，由于成人教育“多入口”的辦學方式，學生在基礎學歷層次上呈現多元化特征，即高中、?？坪捅究茖W歷并存。同時，由于所學專業(yè)與其工作崗位相關，因此多數學生具備一定的實踐能力，對學習的實用性、針對性要求更高。成人教育教學以學生自主學習為中心，重視學生的體驗，這有利于提高學習效果。在“互聯網+”背景下，建構線上與線下相結合、實時與非實時相結合的混合式教學模式，應充分利用網絡平臺，以學歷教育與非學歷教育為切入點，以開放大學成人教育課程為例，應對課程目標、課程內容、學習資源、教學方法、評價體系等方面進行教學模式建構。

1.課程目標的指導性

課程目標是課程本身要實現的具體目標和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學生通過課程學習以后，在發(fā)展品德、智力、體質等方面期望實現的目標，它是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎。課程目標是指導整個課程編制過程最為關鍵的準則。無論是學歷教育還是非學歷教育，成人教育教學都要強調課程目標明確，課程內容具體，所學內容必需、夠用。所以，在編制成人教育的課程目標時，也應明確知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度與價值觀，發(fā)揮該課程目標的指導性原則。

2.課程內容的專題化

無論是學歷教育還是非學歷教育，成人教育都強調以學生為中心，以自主學習為主，課堂教學為輔，其課程內容和課程體系建設需要有行業(yè)專家、教學專家和教育技術設計人員共同組成創(chuàng)作組，設計、制作一體化的多種媒體學習材料和其他教育資源。建議課程內容設置專題化，學習過程中各種學習活動都以專題為單位，針對專題完成學習任務。專題內容為了適應網絡學習需求，應貫徹精短原則，知識點像一顆顆珍珠，串起來是項鏈，知識的碎片化與體系化有機結合。

3.學習資源的實用性

好的學習資源，應具有有用性、可用性、實用性。它應該是科學的、準確的、精練的、有針對性的，學習者可以根據自己的需要合理選擇。學習資源的設計，并非多種資源的堆積，也并非越多越好。本著以人為本、以學習者為中心的原則，在學習資料的提供和呈現方式上應盡量適應不同學習者的不同學習習慣，滿足不同的需求。一般學歷教育更側重知識體系的完整，非學歷教育更側重對理論知識的應用和理論對實踐的指導。側重點不一樣，對學習資源的需求也不同。網上學習資源的設計，應該根據課程特點和學習者特點設計，做到以下幾點：體系完整和重難點突出并重，詳細解讀和精煉概括并重，理論和應用并重，文本資源和視頻資源相結合，必學資源與拓展資源相結合。網絡課程是學生學習的平臺，在設計建設課程資源的過程中，從學生角度出發(fā)，多次聽取學生意見、建議，網絡課程教學輔導、視頻輔導、在線教學輔導資料等均注重對學習方法的指導，有利于學生面對網絡課程時能夠有效、輕松地進行學習。

4.教學方法多樣化

成人教育教學在充分發(fā)揮綜合網絡體系優(yōu)勢的前提下，堅持教師以導為主，學生自主學習、面授輔導、小組合作相結合的現代遠程教學?；诿嫦虺扇藢W習者網上教學的實際，結合課程特色，教學方法應多樣化。一般來說，非學歷教育者比學歷教育者需要更多的實踐教學的指導。一般成人教育教學中常用的教學方法有以下幾種：理論知識講解用到的講解講授法、案例教學法，實踐教學用到的實操法、練習法、模擬教學法，專題教學時用到的任務驅動法、小組討論法等。

5.虛擬課堂交互化

師生互動是成人遠程教學需要克服的難題，在學習過程中，有些學習者對某些論點理解的不是很清楚，感到困惑，有跟教師或其他學習者交流的需要。還有一些學習者在學習過程中，感到某些理論對自己的工作和實踐很有啟發(fā)，有心得體會想與大家交流分享。成人教育教學應依托網絡進行教學信息、學習資源的發(fā)布和課程直播教學、在線討論，使之成為虛擬的網絡在線課堂，開展學習者與學習資源的個性交互（即自學資源）活動、教師與學生、學生與學生的社會性交互（小組協(xié)作學習）活動，有效解決遠程學習中的各種交互難題。一般來說，非學歷教育者比學歷教育者更多地參與到討論中，互相交流。

6.評價體系科學化

成人教育評價體系設計應科學、合理。好的評價方式可以對學習者進行有效學習起到引領、鼓勵、鞭策的作用，有效解決了遠程教學亟待解決的遠程評價問題。無論是學歷教育還是非學歷教育，在評價方式上，一般都分為課程形成性考核、終結性考核、社會實踐等，考核的最終目的是促使學生掌握基礎知識，深刻理解學習內容，并能學以致用。

成人教育教學評價時，一般采用學、練、測、評一體化的設計模式，既重視學習過程，又強調學習效果，還重視師生、生生互動。課程資源設計時，每一專題內容后面都有隨學隨練，這既能鞏固和檢驗學習效果，又能以練促學，促使學習者在學習過程中重視并重點去掌握基礎的知識點。每個專題結束學習后，有同步的形成性考核作業(yè)，督促學習、檢測效果。教師可以通過學習平臺了解學習者的學習行為記錄、專題討論、習題反饋、形考作業(yè)情況，并對學習者做出評價。同時，課程中也應設計學生對教師教學行為的評價渠道，學生可以通過兩個渠道對教師教學情況進行反饋：一是在互動社區(qū)就教學意見建議留貼表達，二是設有配套問卷調查，供學生反饋教學情況。教師評學生促學，學生評教學促教，互評制度的引入，有助于教學相長。

四、結語

成人教育的一個重要特征就是教的過程和學的過程中教師與學生、學生與學生之間的準永久分離。成人教育教學通過現代信息技術，利用教學平臺和多媒體資源，在實時、非實時狀態(tài)下，為學生提供集中或非集中的導學服務，便于學生時時處處地學習，因而有利于學習型社會和終身教育體系的建設?；ヂ摼W背景下成人教育線上與線下相結合、實時與非實時相結合的混合式教學模式能否適應成人學生的學習特點，能否滿足成人學生學習的需求，能否為學生提供有效的指導，能否實現教學目標，將直接影響學習效果和教學質量?！盎ヂ摼W+”背景下，信息化爆炸的時代，如何合理應用網絡平臺，實現成人教育教學最優(yōu)化教學模式，是值得我們持續(xù)研究的課題。