田子欣 郜富曉 王莉靜

（三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，三門峽 472000）

國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，突出了職業(yè)教育的重要地位，指明了職業(yè)教育的改革方向。方案中提出了“三教”改革的任務(wù)，從國家層面強(qiáng)調(diào)了“三教”改革的緊迫性。推動“三教”改革實(shí)施，有利于增強(qiáng)職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，緩解我國產(chǎn)業(yè)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)升級帶來的“用工荒”。

“三教改革”即教材、教師、教法，其中教師作為“三教改革”的核心與根基，其綜合素質(zhì)直接影響“三教改革”的質(zhì)量與成效。作為“三教改革”的重要抓手，全國職業(yè)院校教學(xué)能力大賽是提升教師素質(zhì)的重要平臺，是重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段的載體。教學(xué)改革的基本出發(fā)點(diǎn)是體現(xiàn)教學(xué)以“以學(xué)生為中心”的重要性[1-2]。

“機(jī)械識圖與繪制”作為裝備制作類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般開始于第一學(xué)期，課時數(shù)為72學(xué)時。該課程重點(diǎn)圍繞高等職業(yè)教育機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)對機(jī)械制圖課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，吸納先進(jìn)制造領(lǐng)域的前沿技術(shù)，通過理實(shí)一體化教學(xué)，提升學(xué)生應(yīng)用國家制圖標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行繪制零件圖、識讀零件圖的綜合能力，使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。如何從以學(xué)生為中心的教學(xué)視角出發(fā)，重構(gòu)課堂內(nèi)容，借助任務(wù)驅(qū)動法、案例分析法等科學(xué)合理的教學(xué)方法與信息化教學(xué)手段，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的比例，增加學(xué)生學(xué)習(xí)繪制圖形、識圖課程的積極性，是要解決的問題。

1 課程核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)

1.1 核心素養(yǎng)

高等職業(yè)教育機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)“機(jī)械識圖與繪制”課程的核心素養(yǎng)主要包括工程思維、理想思維、國家標(biāo)準(zhǔn)意識、科學(xué)探究與社會責(zé)任4個方面。

1.1.1 工程思維

工程思維是人類處理工程技術(shù)應(yīng)用而產(chǎn)生的邏輯性思維，是一般工科類學(xué)生首要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。對于制圖課來說，工程思維能力具有突出地位，決定了對工程圖形表達(dá)的認(rèn)知層次和繪制圖形的精確度。初入高職院校的學(xué)生沒有制圖訓(xùn)練，對該門課程陌生，同時缺少生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法判斷自己繪制的工程圖形是否符合國家標(biāo)準(zhǔn)和是否能夠應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)。對于“機(jī)械識圖與繪制”課程來說，工程思維能力就是能夠準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)零部件工程圖形，并判斷繪制圖形的正確性。

1.1.2 理性思維

理性思維對于工科學(xué)生來說，就是講究科學(xué)依據(jù)，尊重制圖標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用系統(tǒng)總結(jié)和歸納的科學(xué)方法來認(rèn)識事物、發(fā)現(xiàn)規(guī)律并解決問題的思維方式[3-5]?！皺C(jī)械識圖與繪制”課程要求學(xué)生具有空間思維、批判思維和創(chuàng)新思維，能夠基于工程本身的需要，理解機(jī)械傳動原理構(gòu)造、建立合理的運(yùn)動假設(shè)、進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的圖樣表達(dá)，實(shí)現(xiàn)從二維制圖至三維空間視圖的延伸，同時實(shí)現(xiàn)從畫法幾何作圖到機(jī)械圖樣表達(dá)、工程制圖的深入。

1.1.3 國家標(biāo)準(zhǔn)意識

規(guī)范的機(jī)械圖樣由一組圖形、符號、尺寸、文字和技術(shù)要求組成。圖形的分布與視圖表達(dá)有國家標(biāo)準(zhǔn)，一般是按照三視圖來表達(dá)。當(dāng)三視圖無法清楚表達(dá)機(jī)械零部件結(jié)構(gòu)內(nèi)部特征時，可增加輔助視圖、剖視圖等。此外，圖樣上標(biāo)注的文字、尺寸等都有相應(yīng)的國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。所以，該課程要培養(yǎng)學(xué)生掌握和執(zhí)行國家標(biāo)準(zhǔn)的能力，保證繪制的圖紙別人能看懂。要積極推廣最新國家標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生的統(tǒng)一性、通用性、通則性和國際性的標(biāo)準(zhǔn)意識。

1.1.4 科學(xué)探究與社會責(zé)任

技術(shù)進(jìn)步是科學(xué)探究和社會責(zé)任的顯性成果。從內(nèi)涵來看，科學(xué)探究素養(yǎng)是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，重視理論支撐和實(shí)證依據(jù)，將科學(xué)理念和方法貫穿研究工作的全過程[6-8]?？v覽機(jī)械制造的發(fā)展，從工業(yè)1.0到目前的工業(yè)4.0，一直需要人類本著事物發(fā)展的規(guī)律及對機(jī)械工程的認(rèn)知基礎(chǔ)，加大科學(xué)探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，推動科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，設(shè)計出結(jié)構(gòu)簡單、操作方便、節(jié)能環(huán)保的機(jī)械設(shè)備解決制造中存在的問題。因此，在培養(yǎng)制圖人才方面，不僅應(yīng)注重科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，也要加強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)這門課的價值與使命感，準(zhǔn)確表達(dá)機(jī)械圖樣中的每一條線、每一個符號以及每一個尺寸，精益求精。

1.2 課程目標(biāo)

高等職業(yè)教育?？啤皺C(jī)械識圖與繪制”課程目標(biāo)是通過理論知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和綜合應(yīng)用實(shí)踐[9]，使學(xué)生具備識讀和繪制機(jī)械圖樣的基本能力以及良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，很好地對接企業(yè)制圖員、加工員以及檢驗(yàn)員（讀圖）等崗位。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)注不僅包括知識和技能方面，還有能力、素養(yǎng)、情感、態(tài)度以及價值觀等方面。因此，這門課涉及知識、能力、價值3個層面的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，實(shí)現(xiàn)了在課程頂層設(shè)計上從注重知識到知識、能力與價值的互融。

2 整體教學(xué)設(shè)計

“機(jī)械識圖與繪制”課程主要包括零部件測量、手工繪圖與計算機(jī)繪圖3部分內(nèi)容。圍繞“在國家推動制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用國家制圖標(biāo)準(zhǔn)完成典型零件圖的識讀與繪制”這一問題，構(gòu)建“1151”課程體系，以“典型零件的測繪”為任務(wù)起點(diǎn)，以“典型零件圖的識讀與繪制”為學(xué)習(xí)主線，以“主動獲取需求”為學(xué)習(xí)導(dǎo)線，以“機(jī)繪與手繪并行、線上與線下教學(xué)相結(jié)合”為教學(xué)亮點(diǎn)，以弘揚(yáng)“工匠精神”為思政元素，配合學(xué)習(xí)資源，有效達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生“堅持標(biāo)準(zhǔn)、能讀善繪、主動學(xué)習(xí)、守法敬業(yè)”的教學(xué)目標(biāo)。

2.1 基于調(diào)研，重構(gòu)“1151”課程體系

對裝備制造類企業(yè)調(diào)研分析、根據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合1+X機(jī)械工程制圖職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)，課程組修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，將“利用常用工具完成工件的測繪、計算機(jī)繪圖完成零部件視圖表達(dá)”等融入課程體系，從行業(yè)需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)情分析，開展課程重構(gòu)。

調(diào)研結(jié)果表明，企業(yè)需求的知識目標(biāo)要求掌握常用的測量工具使用方法，熟悉物體投影規(guī)律，熟悉圖紙的組成和規(guī)范，掌握零部件的表達(dá)方法。企業(yè)需求的能力目標(biāo)主要包括技術(shù)測量能力、圖形思維能力以及工程表達(dá)能力。技術(shù)測量能力即能使用常見測量工具測量零部件。圖形思維能力即轉(zhuǎn)換“形、圖、形”。工程表達(dá)能力即能識讀圖紙，并繪制符合國標(biāo)要求的機(jī)械圖樣。企業(yè)要求要有良好的職業(yè)素養(yǎng)，精益求精的表達(dá)意識，嚴(yán)守標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范意識，勞動素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。但是，大一學(xué)生在知識方面沒有基礎(chǔ)。在能力方面，雖然動手能力較強(qiáng)，信息化接受程度較高，但創(chuàng)新設(shè)計能力欠缺，具有一定空間想象能力；在素質(zhì)方面，學(xué)生比較活潑，但不了解真實(shí)制圖員崗位應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)，有一定的吃苦耐勞精神，普遍缺乏創(chuàng)新意識。

依據(jù)調(diào)研結(jié)果與國家標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建“1151”課程體系，如圖1所示?！?”即“繪”圖“引”標(biāo)，通過繪制一幅不標(biāo)準(zhǔn)的圖形，引出國家機(jī)械制圖標(biāo)準(zhǔn)；第二個“1”通過幾何體三視圖的繪制來提升學(xué)生空間想象能力，鍛煉學(xué)生的工程思維能力；“5”即5種典型零件，通過識讀和繪制零件圖掌握制圖的標(biāo)準(zhǔn)（視圖表達(dá)和標(biāo)注表達(dá)規(guī)范）；最后的“1”表示裝配圖的識讀與繪制，了解裝配圖的相關(guān)要求。

圖1 “1151”課程體系

2.2 對接崗位，重構(gòu)模塊化內(nèi)容

根據(jù)調(diào)研報告中企業(yè)對學(xué)生的崗位工作任務(wù)要求“草圖繪制與基本測量、識讀零件圖、計算機(jī)輔助設(shè)計（Computer Aided Design，CAD）繪制零件圖”，結(jié)合學(xué)情分析，課程組打破傳統(tǒng)的以知識體系建立的章節(jié)內(nèi)容，重構(gòu)模塊化項(xiàng)目，根據(jù)典型零件繪制的一般步驟，把工作過程中的3個環(huán)節(jié)融入8個模塊，采用“學(xué)、討/仿、練、評”訓(xùn)練模式開展教學(xué)，授課時長16學(xué)時。以模塊三“軸套類零件圖的識讀與繪制”為例，將此模塊分為8個任務(wù)，分別為“任務(wù)一：套筒零件的測繪”“任務(wù)二：套筒零件圖的識讀”“任務(wù)三：套筒零件圖的二維CAD繪制”“任務(wù)四：階梯軸零件的測繪”“任務(wù)五：階梯軸零件圖的視圖表達(dá)”“任務(wù)六：階梯軸零件圖的標(biāo)注識讀”“任務(wù)七：階梯軸零件圖的二維CAD視圖表達(dá)”“任務(wù)八：階梯軸零件圖的二維CAD標(biāo)注表達(dá)”。8個任務(wù)層層遞進(jìn)，不僅涵蓋了崗位工作要求，而且系統(tǒng)性展示了繪圖的基本方法與標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 對接1+X證書標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)重、難點(diǎn)

針對1+X機(jī)械工程制圖職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情，確定了每一個單元教學(xué)重、難點(diǎn)。以“軸套類零件圖的識讀與繪制”為例，教學(xué)重點(diǎn)為“運(yùn)用”測量工具正確測量軸套類零件，“手繪”軸套類零件的草圖，“識讀”零件圖的視圖與標(biāo)注，“抄繪”零件圖的視圖表達(dá)，“機(jī)繪”軸套類零件圖。教學(xué)難點(diǎn)為零件的三視圖標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)、階梯軸的主視圖、移出斷面圖標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)以及零件技術(shù)要求分析等。

2.4 對接學(xué)情，制定以學(xué)生為本的教學(xué)策略

以零件的三視圖表達(dá)任務(wù)為起點(diǎn)，將裝備制造類企業(yè)常見的典型零件的測量、徒手草繪、零件圖識讀、CAD標(biāo)準(zhǔn)繪制即一個制圖員崗位“工作過程”為主線，以任務(wù)需求為導(dǎo)線重構(gòu)知識。教學(xué)組織方面，課前讓學(xué)生通過“查資源、做準(zhǔn)備”提前了解課堂教學(xué)的基本知識點(diǎn)與方向，課中教師通過“教師引入項(xiàng)目、學(xué)生探索方案、教師點(diǎn)評思路、學(xué)生完成結(jié)果”的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課后通過到校中廠參觀實(shí)踐了解典型零部件的應(yīng)用與關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)方法上，主要采取線上線下混合教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等，根據(jù)教學(xué)需要靈活采用教學(xué)平臺中的微視頻、動畫、課堂游戲、仿真訓(xùn)練以及現(xiàn)場實(shí)操訓(xùn)練等教學(xué)手段達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)[10]，如圖2所示。

圖2 教學(xué)策略

3 教學(xué)實(shí)施過程

為了弄清楚基于教學(xué)能力大賽模式下如何實(shí)施“機(jī)械識圖與繪制”課程，本文以模塊三“軸套類零件圖的識讀與繪制”為例進(jìn)行相關(guān)闡述。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合“軸套類零件圖的識讀與繪制”工作實(shí)際，教學(xué)過程以企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品為“引”，以學(xué)生為“主”、教師為“輔”的形式，采用課堂“演、討、練/仿、評”解決重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，同時課后強(qiáng)調(diào)“聯(lián)”與“拓”加強(qiáng)識讀與繪制規(guī)范。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照工作過程實(shí)施流程，課程組制定了包括課前、課中、課后的教學(xué)實(shí)施方案，采用“課堂教學(xué)任務(wù)”為主、“課前課后學(xué)練結(jié)合”相輔來協(xié)同育人。

3.1 查閱資源自主學(xué)習(xí)，教學(xué)平臺診斷反饋

在課前自學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過教學(xué)平臺發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生通過自主收集信息資料，觀看微課、動畫等資源完成課前自學(xué)，了解思路并進(jìn)行在線討論。教師搜集反饋問題，有針對性講解知識，并給出學(xué)生階段性的評價。

3.2 真實(shí)項(xiàng)目情景導(dǎo)入，教學(xué)設(shè)計攻破重難點(diǎn)

在課中實(shí)施環(huán)節(jié)，以真實(shí)項(xiàng)目情境導(dǎo)入，引出教學(xué)內(nèi)容。教師通過“操作示范、多元考核、分組練習(xí)、互評改進(jìn)”，借助虛擬仿真平臺獲得直觀感，提升學(xué)生空間想象能力，使學(xué)生熟練掌握識讀與繪制方法，攻破教學(xué)重點(diǎn)。

3.3 對照標(biāo)準(zhǔn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，貼近真實(shí)查漏補(bǔ)缺

以機(jī)械工程制圖職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，參照制圖員崗位技能，通過任務(wù)發(fā)布、方案制定、任務(wù)實(shí)施以及綜合評價，完成典型零件圖的識讀與繪制。訓(xùn)練中，嚴(yán)格要求學(xué)生執(zhí)行國家標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范作圖，使學(xué)生樹立規(guī)范意識，培養(yǎng)精益求精的工匠精神。

3.4 多元評價分項(xiàng)重構(gòu)，綜合考核培優(yōu)達(dá)標(biāo)

在課后安排學(xué)生到校中廠觀摩制圖員崗位工作情況，感受企業(yè)對崗位技能的要求。教學(xué)過程中注重過程性評價，綜合考慮學(xué)生的平臺成績、課堂問答、觀察提問、作業(yè)評價以及課堂聽課表現(xiàn)等，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生多元化、全程化以及信息化的考核。

4 特色與成效

4.1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生課后到校中廠進(jìn)行觀摩或崗位實(shí)踐，在企業(yè)實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的溝通交流和協(xié)作協(xié)調(diào)能力，以互助方式共同學(xué)習(xí)知識點(diǎn)、演練技能實(shí)操，完成工作任務(wù)，并記錄實(shí)施全程，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

以真實(shí)工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，“做中學(xué)、做中教”，由被動接受變?yōu)檎n前主動查閱收集資料、課中自主探究制定方案，及時與同學(xué)和教師溝通交流遇到的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2 “課崗賽證”融通，綜合育人，提升質(zhì)量

分析面向的職業(yè)崗位（制圖員）需求，對接1+X職業(yè)技能等級證書與機(jī)械零部件測量職業(yè)技能大賽，深入挖掘課程培養(yǎng)目標(biāo)，對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行反向設(shè)計、正向?qū)嵤?，重?gòu)模塊化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“課崗賽證”融通，達(dá)到綜合育人的目的，提升教學(xué)質(zhì)量。

將教學(xué)實(shí)施過程與崗位工作過程融為一體，通過小組討論、共同探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，較好地完成任務(wù)目標(biāo)，增強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)合作意識。參與真實(shí)項(xiàng)目“旋耕機(jī)減速器輸出軸”測繪任務(wù)，真正做到將“學(xué)以致用，服務(wù)社會”的理想信念落到實(shí)處。通過三維仿真操作還原產(chǎn)品形狀，有助于學(xué)生識讀圖樣表達(dá)及技術(shù)要求等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.3 環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，育訓(xùn)結(jié)合，德技并修

通過教師操作示范、項(xiàng)目考核、分項(xiàng)練習(xí)以及互評改進(jìn)，打造“三步”教學(xué)模式，即：課前查資源做準(zhǔn)備，課中演示操明步驟，課后觀崗位知應(yīng)用，將“教師演示、學(xué)生仿真/討論、學(xué)生練習(xí)、評價總結(jié)”貫穿教學(xué)全過程，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，使學(xué)生學(xué)而不厭，熟練掌握識讀與繪制方法，提升規(guī)范操作意識和職業(yè)崗位技能。

在“課前、課中、課后”三階段隱性融入“執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、精益求精、一絲不茍、工程規(guī)范”的工匠精神思政元素，通過學(xué)生實(shí)操、教師點(diǎn)評以及工匠示范等環(huán)節(jié)，筑牢學(xué)生心中“點(diǎn)亮思維，智繪未來——貫標(biāo)融繪，精益求精”的理想信念，將職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感融為一體，實(shí)現(xiàn)育訓(xùn)結(jié)合和德技并修。

5 結(jié)語

通過開展教學(xué)能力大賽推動“機(jī)械識圖與繪制”課程教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，同時在教學(xué)準(zhǔn)備中豐富教學(xué)資源，特別是教學(xué)平臺中增加可視化的短視頻、動畫或圖片等資源，吸引學(xué)生觀看。通過學(xué)習(xí)資源統(tǒng)計、課堂教學(xué)氣氛與學(xué)期考核結(jié)果來看，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的成效顯著，課前預(yù)習(xí)與課后作業(yè)完成率較高，資源觀看量明顯增加。從期末考試成績統(tǒng)計來看，優(yōu)良率明顯增高，不及格率呈個位數(shù)。學(xué)生對這種教學(xué)實(shí)施過程比較滿意，學(xué)生評價滿意率較高。

教學(xué)改革徹底、有效果，必須有支撐教學(xué)改革的軟硬件條件和制度基礎(chǔ)。首先，有一支熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、能夠勝任教學(xué)改革的教師隊(duì)伍，能夠深入研究并吸收成為自己授課的標(biāo)準(zhǔn)行為，高質(zhì)量完成教學(xué)實(shí)施過程。其次，要有滿足課程實(shí)踐相配套的硬件條件或虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，VR）資源，否則純粹的教材與PPT無法吸引學(xué)生融入課堂。最后，學(xué)校要給予實(shí)施教學(xué)改革的教師一定標(biāo)準(zhǔn)化課時補(bǔ)貼或在原有課時基礎(chǔ)上上浮一個系數(shù)。改革過程對教師來說比較辛苦，不僅要提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要有堅持的決心做下去，發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善，才能最終讓學(xué)生受益，真正提高教學(xué)質(zhì)量。