“BOPPPS+對(duì)分”模式在《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)中的應(yīng)用*
——以“大學(xué)生戀愛(ài)心理”為例

郝江英

（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江臺(tái)州 318000）

2021年7月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》（教思政廳函〔2021〕10號(hào)），要求加強(qiáng)心理健康課程建設(shè)，發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，幫助學(xué)生掌握心理健康知識(shí)和技能，樹(shù)立自助互助求助意識(shí)，學(xué)會(huì)理性面對(duì)挫折和困難。

就本校而言，學(xué)校每年進(jìn)行新生心理健康普測(cè)，采用大學(xué)生心理健康調(diào)查問(wèn)卷（UPI）施測(cè)。根據(jù)近三年大學(xué)新生心理健康普測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)，大學(xué)新生中，第一類(lèi)學(xué)生占比2019年為15.61%，2020年為16.94%，2021年為18.87%，可以看出，大學(xué)新生中第一類(lèi)學(xué)生占比逐年遞增，應(yīng)當(dāng)引起我們重視。

高職心理健康教育課程是開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的重要組成，關(guān)系學(xué)生心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中，《大學(xué)生心理健康教育》課程較多采用合班上課，人數(shù)較多，傳統(tǒng)講授教學(xué)依然是主要教學(xué)形式，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)較少，或者互動(dòng)只能涉及部分學(xué)生，不能全員覆蓋。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生真正參與，實(shí)現(xiàn)全員參與，提升課堂效果，是一項(xiàng)值得我們思考的課題。本文基于“BOPPPS模式”與“對(duì)分課堂（PAD）”結(jié)合，探究此模式在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用。

一、“BOPPPS+對(duì)分”教學(xué)模式概述

（一）BOPPPS模式

BOPPPS教學(xué)模式是加拿大廣泛推行的教師技能培訓(xùn)體系（ISW）的理論基礎(chǔ)[1]，是一種以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，該模式將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)依次分為6個(gè)階段，即“導(dǎo)入（B）—目標(biāo)（O）—前測(cè)（P）—參與式學(xué)習(xí)（P）—后測(cè)（P）—總結(jié)（S）”，BOPPPS模式的名稱(chēng)就來(lái)自于這6個(gè)階段的英文單詞首字母縮寫(xiě)。

（二）對(duì)分課堂

對(duì)分課堂（PAD）是由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新教授提出的新型教學(xué)模式，其核心理念是分配一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半給學(xué)生討論[2]。他將教與學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)?！爸v授”強(qiáng)調(diào)要教師“精講留白”，學(xué)生學(xué)習(xí)新知；“內(nèi)化吸收”是學(xué)生的獨(dú)學(xué)階段，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；“討論”是師生“討論和交流”，借助創(chuàng)新的“亮考幫”形式，讓每個(gè)學(xué)生參與討論，加強(qiáng)生生之間思想碰撞，提升對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。另外還有教師答疑點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生討論交流進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)共性疑惑進(jìn)行答疑，實(shí)現(xiàn)課堂師生互動(dòng)和生生互動(dòng)[3]。

（三）“BOPPPS+對(duì)分”的教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式和對(duì)分課堂在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中各顯優(yōu)勢(shì)。BOPPPS教學(xué)模式邏輯性更強(qiáng)，6環(huán)節(jié)形成課堂完整閉環(huán)。而且BOPPPS強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過(guò)程中“參與式學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，學(xué)生要積極參與，互動(dòng)交流，但如何真正能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極參與，是BOPPPS模式的難點(diǎn)。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)，有專(zhuān)門(mén)的時(shí)間用于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“內(nèi)化”，并且課堂討論環(huán)節(jié)讓每個(gè)人都有自己的角色，特別是借助“亮考幫”作業(yè)模式，讓每個(gè)人都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，避免了學(xué)習(xí)過(guò)程中責(zé)任分散，降低了學(xué)生“游離課堂邊緣”的可能性。

基于此，本研究嘗試將“對(duì)分課堂”與“BOPPPS”模式結(jié)合起來(lái)（見(jiàn)圖1），發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，在BOPPPS完整教學(xué)閉環(huán)的基礎(chǔ)上，在BOPPPS的“P(參與式學(xué)習(xí))”環(huán)節(jié)融入“對(duì)分課堂”，用對(duì)分課堂的“講授——內(nèi)化吸收——討論”作為參與式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都“真參與”“真學(xué)習(xí)”，從而提高課堂教學(xué)有效性。

圖1 “BOPPPS+對(duì)分”的教學(xué)思路

二、“BOPPPS+對(duì)分”模式運(yùn)用于大學(xué)生心理健康課的創(chuàng)新

（一）設(shè)計(jì)特色教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生之需

本研究開(kāi)始之前，在系列課程內(nèi)容選擇上，并非不加選擇地選用所有內(nèi)容，而是進(jìn)行前期調(diào)查，了解學(xué)生課程學(xué)習(xí)難點(diǎn)、痛點(diǎn)和內(nèi)心所需點(diǎn)，做到研究?jī)?nèi)容真正滿(mǎn)足學(xué)生之需。

針對(duì)本校1351名授課學(xué)生發(fā)起調(diào)查問(wèn)卷，“你認(rèn)為《大學(xué)生心理健康》課程中，哪些主題對(duì)你的影響比較大？”100%問(wèn)卷回收率，結(jié)果顯示，選擇“戀愛(ài)心理與性健康”的占12.07%，選擇“情緒及其管理”的占12.06%，選擇“人際交往及其調(diào)試”的占11.03%，選擇“健康人格及其塑造”的占10.43%，選擇“挫折心理與壓力管理”的占10.14%，選擇“健康行為及其養(yǎng)成”的占9.69%?；谇捌谡{(diào)查結(jié)果，以學(xué)生需求為中心，設(shè)計(jì)“BOPPPS+對(duì)分”模式特色課堂，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，提高課堂效果，讓教學(xué)內(nèi)容入腦走心。

結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)主題，教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，采用例如小組課堂展示、心理情景劇、“亮考幫”作業(yè)等形式引發(fā)思考與探索，讓每個(gè)學(xué)生都有參與課堂的時(shí)間，形成良性課堂互動(dòng)。

（二）優(yōu)化培養(yǎng)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

“BOPPPS+對(duì)分”模式吸收兩種教學(xué)模式所長(zhǎng)。第一，從教學(xué)方法上來(lái)說(shuō)，實(shí)行“先教后學(xué)”，教師講授環(huán)節(jié)吸收對(duì)分課堂中的講授原則，為單向講授，基本不向?qū)W生提問(wèn)，也不組織討論[4]，教師在有限的時(shí)間內(nèi)，聚焦講解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、內(nèi)容的知識(shí)框架及之間的邏輯聯(lián)系，這些是一個(gè)教學(xué)主題的“枝干”。學(xué)生心中畫(huà)下一個(gè)大樹(shù)的“枝干”，為接下來(lái)的“內(nèi)化獨(dú)學(xué)”打下堅(jiān)實(shí)地基。之后的“內(nèi)化吸收”和“討論”則是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不再只是單純的“傾聽(tīng)者”，而教師提綱挈領(lǐng)的講解后，帶著已有的知識(shí)和疑惑再去學(xué)習(xí)和探索，學(xué)習(xí)的目標(biāo)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性更高。第二，從教學(xué)流程上說(shuō)，課堂結(jié)構(gòu)包含的“目標(biāo)”“前測(cè)”“參與式學(xué)習(xí)”“后測(cè)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂結(jié)束時(shí)，能夠?qū)φ战虒W(xué)目標(biāo)，直觀看到自己教學(xué)前后的轉(zhuǎn)變，了解自己學(xué)習(xí)掌握的程度。根據(jù)行為主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，這是學(xué)習(xí)后的及時(shí)強(qiáng)化，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情的同時(shí)，也令學(xué)習(xí)有的放矢。

（三）創(chuàng)新互動(dòng)方式，讓互動(dòng)有效可測(cè)

“BOPPPS+對(duì)分”模式不僅強(qiáng)調(diào)完善的教學(xué)過(guò)程，更注重教學(xué)過(guò)程中教學(xué)互動(dòng)的有效性，在“BOPPPS”模式的“參與式學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)融合“對(duì)分課堂”，課堂實(shí)施了一種不一樣的互動(dòng)方式，這種“參與”通過(guò)“獨(dú)學(xué)”、討論、情景劇、“亮考幫”作業(yè)等，讓每個(gè)學(xué)生都在課堂有表達(dá)和展示的時(shí)空，實(shí)現(xiàn)“真”互動(dòng)。

另外，教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生的課堂互動(dòng)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行考核評(píng)分。除了個(gè)人回答問(wèn)題進(jìn)行平時(shí)成績(jī)計(jì)分以外，還有課堂不同參與程度加分構(gòu)成，例如團(tuán)體情景劇、小組成果展示等內(nèi)容，有團(tuán)體合作分與個(gè)人參與分結(jié)合；“亮考幫”作業(yè)，有小組組內(nèi)互評(píng)分和組間互評(píng)分結(jié)合。整個(gè)課堂教學(xué)，借助學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，即時(shí)計(jì)分，讓“互動(dòng)”變得可以直觀衡量，從而使得教學(xué)互動(dòng)成為一種真正的有效互動(dòng)。

三、基于“BOPPPS+對(duì)分”模式的心理健康教育教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）“精選”內(nèi)容，教師做好“精講”準(zhǔn)備

“大學(xué)生心理健康教育”課程涵蓋適應(yīng)、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、戀愛(ài)與性、擇業(yè)等多方面主題，傳統(tǒng)教學(xué)通常以教師講授形式全方面覆蓋內(nèi)容?；凇癇OPPPS+對(duì)分”模式的心理健康教育教學(xué)在Boppps的教學(xué)流程框架中融入對(duì)分理念，教師角色發(fā)生改變，教師講授時(shí)間縮短，講授原則為“精講”和“留白”。教師著重講解課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容之間邏輯結(jié)構(gòu)、與其他內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)等教學(xué)“枝干”。因此，在上課之前，教師需要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“精選”，根據(jù)教學(xué)實(shí)際、教學(xué)目標(biāo)等準(zhǔn)備好“精講”內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和心理發(fā)展特征，準(zhǔn)備好學(xué)生“獨(dú)學(xué)”的學(xué)習(xí)材料。例如，在“大學(xué)生戀愛(ài)心理”教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)大綱要求和課前發(fā)布的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，了解到班級(jí)學(xué)生對(duì)于戀愛(ài)的認(rèn)知水平和存在的“戀愛(ài)困惑”，在“精講”內(nèi)容上，教師選擇斯滕伯格愛(ài)情三角理論的內(nèi)容、當(dāng)代大學(xué)生戀愛(ài)的心理特點(diǎn)、進(jìn)化心理學(xué)角度詮釋男女生擇偶觀和情感需求的差異這幾個(gè)部分的內(nèi)容，讓學(xué)生從認(rèn)知層面掌握關(guān)于“愛(ài)情”的理論知識(shí)，了解大學(xué)生群體戀愛(ài)心理特點(diǎn)，在學(xué)生心理生出教學(xué)主題的“枝干”，為后續(xù)自主學(xué)習(xí)搭好框架、奠定基石。

（二）“參悟”技法，提升學(xué)生“參與”程度

參與式學(xué)習(xí)是“BOPPPS”模式中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，注重參與性、體驗(yàn)性。在以往的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)此環(huán)節(jié)一部分同學(xué)會(huì)積極參與，同時(shí)也還有一部分同學(xué)會(huì)有“游離”現(xiàn)象，特別是傳統(tǒng)的小組合作模式，較容易陷入只有某些小組成員“挑大梁”怪圈。因此，“BOPPPS+對(duì)分”模式的心理健康教學(xué)，將此環(huán)節(jié)與“對(duì)分課堂”相結(jié)合，吸收對(duì)分課堂優(yōu)勢(shì)，通過(guò)師生共擔(dān)責(zé)任，在“講授——內(nèi)化吸收——討論”形式下，采用恰當(dāng)、靈活的教學(xué)形式與方法，盡量讓更多的學(xué)生參與課堂體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生參與課堂。

1.科學(xué)分組，激發(fā)參與課堂熱情。科學(xué)的小組探究學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)效率。例如，在“大學(xué)生戀愛(ài)心理”教學(xué)中，教師課前發(fā)布小調(diào)查：a.你現(xiàn)在的感情狀態(tài)是？A.正處于戀愛(ài)狀態(tài)B.從未戀愛(ài)過(guò) C.曾經(jīng)有過(guò)戀愛(ài)的經(jīng)歷。b.你對(duì)“愛(ài)情”的理解是什么？根據(jù)調(diào)查結(jié)果，將班級(jí)同學(xué)按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，并選出小組長(zhǎng)。因?yàn)橥恍〗M中個(gè)成員情感基礎(chǔ)不同、對(duì)“愛(ài)情”的看法不同，在小組討論過(guò)程中，每個(gè)人都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，思想碰撞出火花，有效避免“別人說(shuō)過(guò)，我就不用說(shuō)”的消極心理，讓學(xué)生“想?yún)⑴c、有話(huà)說(shuō)”。

2.借助“亮考幫”，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)?！傲量紟汀笔菍?duì)分課堂特色之處，學(xué)生在獨(dú)學(xué)階段，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，并將知識(shí)內(nèi)容分為不同層次，“我會(huì)的”“我會(huì)的，他人可能不會(huì)的”“我不會(huì)的”，即“亮閃閃”“考考你”和“幫幫我”，簡(jiǎn)稱(chēng)“亮考幫”。小組討論環(huán)節(jié)，小組中每個(gè)成員結(jié)合“亮考幫”發(fā)言，這就要求每個(gè)同學(xué)必須對(duì)內(nèi)化吸收的內(nèi)容進(jìn)行梳理分析，整理好自己掌握得比較好的內(nèi)容；出好自己已經(jīng)掌控、但認(rèn)為同伴還沒(méi)有掌握的考題；提出自己的困惑之處，尋求外界幫助。借助“亮考幫”，學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，一方面找出自己學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)自豪感，另一方面培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，并主動(dòng)向同伴求助，尋求問(wèn)題解決辦法。這一過(guò)程，同時(shí)激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和助人成就感，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，形成課堂良性互動(dòng)，讓學(xué)生“真學(xué)習(xí)、有收獲”。

（三）“多點(diǎn)”結(jié)合，注重教學(xué)“多元”評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是開(kāi)展教學(xué)診斷與改進(jìn)的持續(xù)性有效措施。心理健康教育重在培養(yǎng)學(xué)生心理素養(yǎng)，提升學(xué)生心理健康水平，因此教學(xué)評(píng)價(jià)的尺度是多維的、立體的，采用綜合性評(píng)價(jià)，關(guān)注育人成效。

以“大學(xué)生戀愛(ài)心理”為例，教學(xué)實(shí)施全過(guò)程、多維度、多主體教學(xué)評(píng)價(jià)，“多點(diǎn)”結(jié)合，“多元”評(píng)價(jià)。第一，評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)主體包括三類(lèi)：教師評(píng)價(jià)、小組任務(wù)中的生生互評(píng)、學(xué)生本人“一句話(huà)感受”的質(zhì)性評(píng)價(jià)。第二，評(píng)價(jià)過(guò)程全程化。課前、課中和課后進(jìn)行全過(guò)程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法包括問(wèn)卷測(cè)評(píng)、知識(shí)測(cè)試、學(xué)習(xí)通平時(shí)分計(jì)分、小組創(chuàng)作成果投票、課后實(shí)際應(yīng)用效果檢測(cè)等多種形式。第三，評(píng)價(jià)維度多維化。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅限于學(xué)生對(duì)于心理健康教育知識(shí)的掌握，而是多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括課程學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中的語(yǔ)言能力、合作探究能力、學(xué)習(xí)能力和小組任務(wù)完成過(guò)程中顯示出的職業(yè)素養(yǎng)等，都是評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

當(dāng)然，心理健康課的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)考慮心理健康教育效果的滯后性，可以在后續(xù)的日常生活中觀測(cè)效果。

四、結(jié)語(yǔ)與思考

在本次內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，“BOPPPS”與“對(duì)分”的融合，既保證了邏輯性強(qiáng)的6環(huán)節(jié)完整課堂閉環(huán)，又使得參與式學(xué)習(xí)真正能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極參與，加深學(xué)生參與課堂的深度，提高教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，參與有熱情。筆者能夠明顯感受到學(xué)生參與課堂的熱情大有提高，特別是在討論環(huán)節(jié)，每個(gè)人都有了自己的角色，不再“游離邊緣”。而這，也反映在學(xué)生課堂表現(xiàn)的平時(shí)分計(jì)分中，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，本班的學(xué)生本次課所累計(jì)的平時(shí)分（包括個(gè)人答題計(jì)分、團(tuán)體分、組內(nèi)評(píng)分、組間評(píng)分）平均分為8.3分，要明顯高于筆者所教的另一個(gè)常規(guī)教授班級(jí)的平均分。第二，學(xué)習(xí)有深度。心理健康教育強(qiáng)調(diào)內(nèi)心體驗(yàn)與感悟，教師要讓學(xué)生在課堂中真能有所觸及有所悟，而不是熱熱鬧鬧卻富于表面。本次課堂教學(xué)中，學(xué)生在獨(dú)學(xué)過(guò)程安靜思考和探索，在討論交流環(huán)節(jié)大膽觀點(diǎn)輸出，因?yàn)橛辛藘?nèi)化過(guò)程，保證了學(xué)生的觀點(diǎn)輸出言之有物，真正實(shí)現(xiàn)了課堂“靜得下來(lái)、討論得開(kāi)、所說(shuō)有物”。第三，課后有認(rèn)可，課后筆者發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷涉及本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)者角色和課堂感受幾個(gè)方面的內(nèi)容，根據(jù)回收問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，“你對(duì)本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確？”一題，100%同學(xué)選擇“明確”選項(xiàng)；“本次課堂教學(xué)，是否可以幫助你獨(dú)立思考，積極參與？”一題，84.4%的同學(xué)選擇“可以幫助”選項(xiàng)；“本次課堂教學(xué)，你能否感受到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用？”82.2%的同學(xué)選擇“能明顯感受到”；“你對(duì)本次課堂教學(xué)氛圍的整體感受是？”有88.9%的同學(xué)選擇“氛圍良好，有所收獲”。由此可以看出同學(xué)們對(duì)于本次主題教學(xué)的認(rèn)可。

當(dāng)然，不可忽視的是，“BOPPPS+對(duì)分”的課堂教學(xué)，對(duì)授課教師提出了更高的要求，特別是對(duì)分課堂的“講授”環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生“內(nèi)化吸收”和“討論”的前提，留給教師的講授時(shí)間減少，“講什么、如何講”，這考驗(yàn)教師課堂講授能力、對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱的理解能力和教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度。這些都需筆者在不斷實(shí)踐、探索和反思中不斷調(diào)整提升。