課堂“翻轉”，助教融入

文/李東興（清華大學）

這學期是我第四次上崗了，借前3次的工作經(jīng)歷，我成功跳過了面試環(huán)節(jié)，直接成了今年“制造工程體驗”課彭世廣老師M02單元“智能交互臺燈文創(chuàng)產(chǎn)品制作”的助教。

翻轉

“老師，3 D 打印機好像不能正常出絲了！”

“老師，料盤是不是該換了？”

……

課程進行中，很多同學要用3D打印機完成作品，即使整個3D打印實驗室有十幾臺打印機，一時間也還是不能滿足所有同學的需求，每操作完一臺打印機我就要緊鑼密鼓地進行下一個零件的打印，在打印期間，還需要經(jīng)常關注打印機的狀態(tài)和現(xiàn)場教學的情況，對同學們的需求及時回應。一天的工作完成后，我查看微信步數(shù)，發(fā)現(xiàn)在實驗室來來回回竟走了兩萬步，如此之大的工作強度，可是我之前3次當助教都沒有經(jīng)歷過的，完全超乎了我此前的預判。之所以出現(xiàn)這樣的情況還要從5月初說起。

5月前的課程一直按照既定教學方案有序進行著，但5月初，北京疫情形勢突然嚴峻起來，住在校外的老師暫時無法進校授課，現(xiàn)場老師的缺席對于一門實踐課程來說是非常致命的。我所在單元的主要課程內(nèi)容是指導學生自主設計并制作一個智能臺燈，前半學期主要完成基本知識技能教學和作品方案設計，后半學期則逐漸開始進行作品的實際制作，其中有一些可能發(fā)生危險的加工方式，比如焊接、激光切割等，禁止學生獨立操作。老師無法入校的情況下，學生可以選擇的加工方式變得非常有限，以致部分學生不得不推翻原有的設計方案。

后來，學校采用“翻轉課堂”的形式繼續(xù)教學——老師居家線上指導學生完成作品，助教在現(xiàn)場輔助。這不同于一般的遠程“網(wǎng)課”，老師線下講，同學線上聽，在這次遠程教學中，“線上”的角色改為了教師，“線下”的工作由同學在現(xiàn)場操作完成。

始料未及的課堂“翻轉”讓我這個助教一下成了課堂上至關重要的角色。

定位

“師兄，我計劃用燈帶制作出環(huán)形的燈光效果，您看，我已經(jīng)完成了六邊形臺燈底座的設計和加工，怎么樣？”一位同學興致勃勃地跑來跟我交流他的設計想法。手里搜羅著零件正幫同學打雜的我頓時怔住了。在課堂“翻轉”之前，同學遇到問題的第一反應都是尋求老師的幫助，可能整節(jié)課都不會有同學與我溝通，我這個助教總感覺有些無法融入課堂，甚至感覺自己有些多余。一直迫切地在課堂中給自己尋找定位的我，此刻突然感覺到，這難道是個機會？

“這個……”我拿起他的作品仔細觀察，同時在腦海中迅速捕捉相關知識。“那你接下來打算采用什么方式支撐燈帶，并使燈帶保持環(huán)形呢？”我問道。他思考了一會兒，仍然不能給出答案。我看了看他手邊已經(jīng)加工好的底座，但底座面板上似乎并沒有預留任何安裝孔，我繼續(xù)問他：“你對燈體與燈座的裝配尺寸進行過設計了嗎？怎么保證燈體的尺寸和燈座尺寸協(xié)調(diào)呢？還有就是，燈的電路要如何布線呢？”這些問題，同學全都沒能回答上來。

這時候我忽然意識到，選修這門課的同學多是非設計專業(yè)的學生，設計專業(yè)的學生已經(jīng)形成習慣的思維方式，對他們來說是完全陌生的。一個產(chǎn)品從初步的想法到加工制作，再到最后組裝完成，任何一個考慮不周的地方都有可能導致整個設計難以實現(xiàn)。在進一步了解清楚這位同學的想法之后，我?guī)退偨Y了他目前存在的問題，并給出了一些小建議，例如：燈體可以做成樹形，將燈帶環(huán)繞安裝在“樹枝”末端，燈座和燈體可以采用焊接或者榫卯的形式裝配，但必須預留安裝位置等。

融入

此后，我有意識地與更多同學交流溝通，主動去發(fā)現(xiàn)他們有存在共性的問題。果然，融入課堂之后，我看到了更多的問題，也找到了自己在課堂上發(fā)揮作用的支點。由于沒有設計經(jīng)驗，大多數(shù)同學創(chuàng)作初期的想法往往都欠缺考慮，比如很多同學對尺寸大小沒有概念，在繪制設計圖紙時，僅憑個人直覺確定尺寸。一次，有位同學想要通過激光切割加工一幅梅花圖，“畫布”是一塊直徑30厘米的圓形木板，我查看圖紙后發(fā)現(xiàn)，梅花枝的粗細僅為1毫米。我拿了一臺筆記本和一根細鐵絲作對照，向他說明了這兩個尺寸的差距，這位同學馬上就意識到了這樣的尺寸設計并不合理。

我的專業(yè)是機械工程，除了機械產(chǎn)品的設計、加工、裝配，對電子電路設計、機電控制等方面也都有所涉獵，這與本門課程的教學內(nèi)容剛好契合，使得我在老師缺席時能夠承擔更多任務?！胺D”課堂進行到第二周時，需要改裝電路了，必須進行焊接操作，老師決定通過線上的方式監(jiān)督指導學生進行焊接，焊接過程中要求每位同學使用個人手機全程開啟視頻，但這樣的方式存在很大局限性。一方面受限于操作環(huán)境，很難將手機攝像頭擺放到合適角度。另一方面，學生在操作過程中，需要雙手操作，容易擋住視線。在發(fā)現(xiàn)這些問題之后，我向老師說明并主動擔負起了指導和監(jiān)督任務，決定先由老師告訴我需要進行的焊接操作，再由我指導并監(jiān)督同學焊接實操。

“翻轉”課堂上，我這個助教更忙了。