計家艷

［摘要］ 班集體建設項目學習，是以項目制學習為主要形式，以青年班主任為主體，將不同學習組織、學習途徑和評價方式融為一體，形成多元學習主體項目、多條學習渠道發(fā)展項目、多維視角評價項目的青年班主任專業(yè)發(fā)展模式。它有利于提高學校青年班主任職業(yè)水平，促進其專業(yè)成長，從而更好地培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣，一定程度上豐富了學校青年教師職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)的理論基礎和實踐路徑。

［關鍵詞］ 項目學習；青年班主任；專業(yè)發(fā)展

一所學校，班主任素質(zhì)的高低直接影響到校風、班風、學風和學生行為習慣的養(yǎng)成。《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》中明確指出，要重視輔導員和班主任培訓。重視班主任培訓，青年班主任尤為重要。筆者所在的深圳市，當前各學校班主任隊伍趨于年輕化，他們在班主任的日常工作中，經(jīng)常會碰到各種問題，產(chǎn)生各種困惑。而學生在發(fā)展需求上又呈現(xiàn)出多元化、個性化的特點，這對青年班主任提出了更高的要求。因此，青年班主任必須走專業(yè)發(fā)展的道路，才能提高應對新情況、解決新問題的能力?；诎嗉w建設項目制的學習，能有效促進青年班主任的專業(yè)化發(fā)展。

一、多元學習主體項目，豐富青年班主任專業(yè)發(fā)展梯隊

1.面向全體青年班主任專項學習項目，普及專業(yè)基礎知識和理念

此項目學習以全體青年班主任為學習主體，采用集中與分散相結合的方式，利用班主任例會的固定時間，圍繞班級工作管理能力、班級活動設計與組織、班隊會的設計與開展、班級特色的建立、教育政策法規(guī)、溝通的藝術等六個專題模塊開展系列主題學習活動，通過專家講座、典型引領、學習心得分享等形式進行通識性培訓，更新青年班主任專業(yè)理念，激發(fā)其學習意識。

2.成立優(yōu)秀班主任引領的學習項目組，針對不同群體進行指導

名班主任工作室，由學校不同年齡、不同教育特色的優(yōu)秀班主任擔任主持人，針對同一個年級的青年班主任開展專業(yè)學習活動項目。學校統(tǒng)一名班主任工作室活動制度、活動方案，統(tǒng)籌規(guī)定活動時間及場所，保障青年班主任專業(yè)發(fā)展活動有序進行。

班集體建設項目，是一種青年班主任專業(yè)學習項目，由若干名優(yōu)秀的青年班主任作為項目組長，帶領青年班主任進行學習探究。項目組將全校班級根據(jù)年級特點進行分組，根據(jù)年段特點聚焦年段習慣養(yǎng)成主題，開展相應的理論學習和實踐研究活動，培養(yǎng)班級學生養(yǎng)成良好習慣的同時，進一步提升自身專業(yè)能力。

3.針對青年班主任個體的學習項目，采用精準指導策略促其發(fā)展

對于優(yōu)秀的青年班主任，采用專業(yè)技能比賽式項目，加緊孵化成名班主任。它是依托教育行政部門舉辦的各種班主任技能大賽，針對參賽青年班主任的專業(yè)提升方式。具體操作是，建立備賽團隊，參照大賽的項目，以賽代訓，以賽促學，全力推動班主任專業(yè)化發(fā)展。

對于青年班主任隊伍中專業(yè)能力比較弱的教師，除了以上各種形式的集中培訓外，由學校開展“結對指導”，進行點對點、一對一幫扶。針對其遇到的熱點、難點、痛點問題，依托學校融合教育團隊，進行方法指導，設計輔導方案，跟進問題解決。這樣指導到人、指導到點、指導到位的方式，能夠讓每一位青年班主任在專業(yè)發(fā)展中都有進步，都能體會到職業(yè)的尊嚴。

二、多條學習渠道項目，豐富青年班主任專業(yè)發(fā)展途徑

1.理論學習，夯實班主任專業(yè)素養(yǎng)

定期向青年班主任推薦有關班級管理及班主任自身成長相關的書目，進行共讀活動，完成閱讀記錄卡，撰寫讀書心得，開展讀書交流活動；每學期參加專家講座，轉變青年班主任觀念，提升班主任專業(yè)理論；邀請校內(nèi)經(jīng)驗豐富的班主任做經(jīng)驗分享，發(fā)揮榜樣示范引領作用；邀請外出學習的班主任面向全體青年班主任進行學習心得分享，以點帶面，發(fā)揮輻射作用。

2.實踐磨礪，提高班級管理藝術

每學期班級進行一次“最美教室”設計。學校進行評比，發(fā)揮班級文化陣地的育人功能，為學生營造和諧、溫馨、舒適的環(huán)境；每個班級以學?！兜掠炕u價標準》為規(guī)，制定自己的班級公約及評價制度，形成班級習慣養(yǎng)成教育常規(guī)制度；認真上好主題班隊會課，指導學生策劃組織，充分發(fā)揮學生主體作用；建設“一班一品”特色班集體，促進學生自我發(fā)展，形成良好班級文化；針對有特殊需求學生的情況，進行個案輔導，為特殊需求學生成長保駕護航。

3.問題沙龍，解決青年班主任困惑

依托名班主任工作室和班集體建設項目組開展主題沙龍活動，解決青年班主任的困惑。具體做法是，青年班主任在日常班級管理中遇到問題或困惑，及時記錄；班主任工作室和班集體建設項目組每周組織一次沙龍活動，項目組成員分組討論，組內(nèi)初步解決簡單問題，梳理出疑難問題，再由主持人組織進行集體研討，最后梳理出痛點或亟待解決的問題。聘請專家或邀請校內(nèi)經(jīng)驗豐富的班主任在下一次沙龍活動中給予專業(yè)指導。青年班主任根據(jù)集體研討和專家指導在班級管理中進一步實踐，并寫下教育思考、案例或隨筆。在這樣循環(huán)往復的學習、實踐、研討的過程中，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。

三、多維視角評價項目，豐富青年班主任專業(yè)評價體系

“優(yōu)秀青年班主任”的評選，是青年班主任專業(yè)發(fā)展中不可或缺的一項內(nèi)容。采取多維視角評價方式，能客觀、公平、全面地評價班主任工作，增強班主任工作的責任心，提高班級管理實效，充分調(diào)動班主任工作積極性、創(chuàng)造性，在班主任隊伍中樹立典型。

“優(yōu)秀青年班主任”的評選首先要成立領導小組，確定評選規(guī)則，制定評價方案；其次要細化評選方法，采用多維視角評價，具體評分公式為：班級管理量化分50%+班級參加活動獲獎分10%+個人榮譽分10%+學生測評分10%+主題班會分10%+行政綜合評定分10%=100分，結果根據(jù)得分依次排序，根據(jù)評選方案確定“優(yōu)秀青年班主任”名單；最后評選出的優(yōu)秀班主任要在校內(nèi)公示并組織頒獎儀式進行表彰獎勵。這樣的評價能較客觀公平地評價班主任工作業(yè)績，極大地激發(fā)班主任工作的積極性和專業(yè)發(fā)展的主動性。

綜上所述，班集體建設項目學習，是以項目學習為主要形式，以青年班主任為學習主體，將不同學習組織、學習內(nèi)容、途徑和評價方式融為一體而形成多元學習主體項目、多條學習渠道發(fā)展項目、多維視角評價項目的青年班主任專業(yè)發(fā)展模式。它有利于提高學校青年班主任職業(yè)水平，促進其專業(yè)成長，一定程度上豐富了學校青年教師職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)的理論基礎和實踐路徑。

[本文系廣東省2019年度中小學教師教育科研能力提升計劃（強師工程）項目課題“青年教師職業(yè)發(fā)展的生成研究”（課題批準號：2019YQJK057）階段性研究成果之一]

［參考文獻］

［1］陳文燕.“梯隊式培養(yǎng)”：班主任專業(yè)化發(fā)展的區(qū)域策略[J].中小學管理，2019（09）.