■文/王穎晨

一節(jié)好的美術(shù)課需要通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代美術(shù)課堂的導(dǎo)入方法多種多樣，但是適合培智學(xué)生且優(yōu)質(zhì)、有效的導(dǎo)入方法較少。作為一名培智低年級學(xué)段的美術(shù)教師，筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不同年級和不同班級學(xué)生的認(rèn)知水平、動手操作能力參差不齊。因此，在培智美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容選擇合適的導(dǎo)入方式，為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)?；诖?，本文結(jié)合課堂實(shí)例分析了適合培智低年級美術(shù)課堂的導(dǎo)入方法。

一、談話導(dǎo)入法

談話導(dǎo)入法是指教師運(yùn)用生動形象的語言，與學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的談話，通過真誠的情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種導(dǎo)入法往往通過“教師問”和“學(xué)生答”來完成，具有簡潔、明確的特點(diǎn)。在日常的培智美術(shù)課堂中，教師可利用談話導(dǎo)入法，通過活潑、趣味的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授培智一年級學(xué)生“直線——面條”的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，筆者采用問答的方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，先詢問學(xué)生“小朋友們早上好！誰能來告訴老師今天早上你吃了什么早餐”，學(xué)生的回答五花八門，有幼兒提到了面條，筆者順勢詢問學(xué)生面條像哪種線條，并帶領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)習(xí)主題——直線。再如，在教授培智二年級學(xué)生“圓形——西瓜”的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生回答問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入。筆者先向?qū)W生提出問題“同學(xué)們，你們有最喜歡吃的水果嗎”，學(xué)生開始思考自己喜歡的水果并給出了不同的答案，如蘋果、草莓、橙子、西瓜等。然后，筆者把話題引向?qū)W習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生說：“老師也非常喜歡吃西瓜，那小朋友們有沒有發(fā)現(xiàn)西瓜圓圓的、胖胖的，像一個皮球呢？”

教師可通過這種引導(dǎo)性的談話，引出主要的教學(xué)內(nèi)容。針對培智學(xué)生的特點(diǎn)，教師在與培智學(xué)生進(jìn)行問答談話時，應(yīng)注意問題的簡潔性、易懂性， 通過簡單、活潑的語言吸引學(xué)生的注意。

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

巴甫洛夫指出：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的?！毙轮R都是由舊知識發(fā)展而來的，教師在講授新知識前，需要對舊知識進(jìn)行簡明扼要的總結(jié)，或提出與以前學(xué)的知識有關(guān)的問題，由此導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入方法發(fā)揮承上啟下的作用，提示學(xué)生運(yùn)用舊知識理解新知識，是一種“溫故而知新”的導(dǎo)入方式。由于培智學(xué)生接受知識的能力較弱、記憶力較差，他們可能對知識點(diǎn)存在記憶混淆的現(xiàn)象，因此，教師可通過反復(fù)的復(fù)習(xí)訓(xùn)練幫助他們鞏固知識。

例如，培智二年級美術(shù)教材“辨認(rèn)橢圓形”這一單元的內(nèi)容圍繞橢圓形展開，包括小豬的鼻子、奶牛的鼻子等。雖然每一課的教學(xué)情境不同，但都是為了讓學(xué)生通過練習(xí)，學(xué)會辨認(rèn)橢圓形。在進(jìn)行這個單元課程的教學(xué)時，筆者每次都會在課前帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的內(nèi)容，以喚醒學(xué)生的記憶。另外，有些課程的學(xué)習(xí)主題不同，但相互之間有聯(lián)系，也可以采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式。例如，在教授培智三年級學(xué)生“辨認(rèn)半圓形”時，筆者將其與“圓形”的知識相聯(lián)系，在課前先展示準(zhǔn)備好的圓形紙片，詢問學(xué)生“你們還記得這是什么形狀嗎”，再將圓形紙片對折，繼續(xù)對學(xué)生說：“現(xiàn)在它變成了什么形狀呢？大家可能不認(rèn)識，這是圓形的一半，叫做半圓形?！惫P者將半圓與圓形的知識相聯(lián)系，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了已學(xué)的知識，又自然地引出新的知識，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入法是指教師運(yùn)用語言、音樂、多媒體等多種手段，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境導(dǎo)入法是一種綜合性的導(dǎo)入方式，它綜合了多種感官體驗(yàn)，是目前各個學(xué)科課堂主要的導(dǎo)入方式?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育繪畫與手工課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》提出，培智美術(shù)課程具有視覺性、活動性、人文性、愉悅性的特點(diǎn)。因此，教師在培智美術(shù)課堂中運(yùn)用情境導(dǎo)入法，能夠讓學(xué)生體會到美術(shù)課程的綜合性。

培智美術(shù)旨在發(fā)展學(xué)生的審美情趣，提高其審美能力，促使學(xué)生適應(yīng)生活、融入生活。在課堂中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的情境，以便學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)理解相關(guān)內(nèi)容。例如，在教授培智一年級學(xué)生“各種各樣的蔬菜”一課時，筆者創(chuàng)設(shè)了帶領(lǐng)學(xué)生一起逛菜場的情境，讓學(xué)生辨認(rèn)不同的蔬菜，說一說蔬菜的顏色、最喜歡的蔬菜名稱等。同時，筆者利用多媒體創(chuàng)設(shè)了更加真實(shí)、豐富的菜場情境，讓學(xué)生走到講臺上摸一摸蔬菜，感受蔬菜的不同觸感等，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

四、故事導(dǎo)入法

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過一個個扣人心弦、充滿趣味、富有意義的故事導(dǎo)入新課，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的心智，自然地導(dǎo)入新課。低年段的培智學(xué)生，對聽故事、看繪本有著濃厚的興趣，教師采用故事導(dǎo)入法，能讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教授培智一年級學(xué)生“折線——龜兔賽跑”一課時，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合多媒體給學(xué)生講解了“龜兔賽跑”的寓言故事，學(xué)生都聽得非常認(rèn)真，他們積極參與對話。以下是部分教學(xué)片段。

教師：“在森林中有一只小兔和一只小烏龜，它們是好朋友。一天，它們一起參加了動物運(yùn)動會的跑步項(xiàng)目。小朋友們，你們猜猜誰會贏??？”

生1：“我覺得是兔子，兔子跑得快?！?/p>

生2：“我也認(rèn)為是兔子，烏龜太慢了?！?/p>

教師：“很多小朋友都說小兔會贏，因?yàn)樗俣群芸臁Ｄ俏覀兘又?。一開始小兔的確速度很快，它三兩下就跳完了一半的路程。這時，小兔看烏龜還遠(yuǎn)遠(yuǎn)在它后頭，就呼呼大睡 了。小朋友們，你們認(rèn)為小兔還會贏嗎？”

生：“小兔睡著了，它肯定要錯過比賽了。”

教師：“我們看看結(jié)果怎么樣吧！突然傳來了一陣歡呼聲，小兔爬起來一看，烏龜已經(jīng)到達(dá)終點(diǎn)了。這是怎么回事呀？原來是烏龜趁著小兔睡覺，一刻也不停地往前爬，最終超過了小兔，取得了勝利?！?/p>

生1：“小兔太可惜了，它本來可以贏的。”

生2：“我覺得烏龜太棒了，它很努力才獲得了勝利。”

教師：“小朋友們，我們在平時也要學(xué)習(xí)烏龜，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)、進(jìn)步。烏龜爬行的路線是一條彎彎繞繞的線，就是我們今天學(xué)習(xí)的新內(nèi)容——折線?！?/p>

教師通過一個趣味的小故事，吸引了學(xué)生的注意力，不僅打開了課堂知識的大門，還讓學(xué)生明白了小小的道理，對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了積極的影響。

五、游戲?qū)敕?/h2>

游戲是培智學(xué)生喜歡的一種活動方式，教師可以設(shè)計符合學(xué)生特點(diǎn)的小游戲，將游戲活動引入課堂，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)“在玩中學(xué)”的教育目的。

例如，在上培智三年級課程“好吃的水果”一課時，為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計了“摸箱子”的游戲，即在一個紙箱里放入各種各樣的水果，只留一只手大小的空隙，讓學(xué)生將手放入箱內(nèi)摸一摸，再聞一聞，向其他學(xué)生分享自己的感受，讓他們進(jìn)行猜測。學(xué)生對未知事物充滿了好奇心，他們躍躍欲試，紛紛想要加入游戲，學(xué)習(xí)熱情高漲。再如，在教授培智二年級學(xué)生“吹泡泡”一課時，考慮到大部分學(xué)生沒有吹泡泡的經(jīng)歷，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計了“吹泡泡”的小游戲，先向?qū)W生展示吹泡泡要用的工具和材料，并示范如何吹出泡泡，再將學(xué)生分成兩人一組進(jìn)行比賽，看誰吹出來的泡泡更大、保持時間更久。在游戲過程中，筆者還向?qū)W生提出了一些問題，如“吹出來的泡泡是什么樣子的”“泡泡是什么顏色的”等，讓學(xué)生在游戲過程中自主學(xué)習(xí)知識。

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用游戲?qū)敕?，能夠充分調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

六、猜謎導(dǎo)入法

培智學(xué)生的專注力相對較差，教師可以運(yùn)用猜謎語的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)他們開動腦筋積極思考，以增長他們的知識經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

在低年段的培智美術(shù)教材中，有許多關(guān)于水果的繪畫，教師可以將不同的水果編成各種謎語，讓學(xué)生猜測。例如，在上培智三年級課程“添畫——各種形狀的西瓜”一課時，筆者采取了如下導(dǎo)入方式。

教師：“今天的美術(shù)課堂上有一位新朋友要來做客，它想讓同學(xué)們猜一猜它是誰。它的外形是圓圓的，吃進(jìn)去是紅色的，吐出來是黑色的。你們猜出它是什么了嗎？”

生：“我覺得是西瓜?！?/p>

教師：“大家覺得西瓜是什么形狀的呢？”

生：“圓形的。”

教師：“你們還見過其他形狀的西瓜嗎？今天，讓我們一起來看看課本里都有哪些形狀的西瓜吧?！?/p>

通過猜謎語的方式，教師可引導(dǎo)學(xué)生一步一步解決問題，提高學(xué)生的思考能力。需要注意的是，教師應(yīng)運(yùn)用簡潔易懂的語言編謎語，與學(xué)生的生活相聯(lián)系，確保學(xué)生能夠聽懂，以充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

七、兒歌導(dǎo)入法

朗朗上口的兒歌也是學(xué)生喜歡的一種導(dǎo)入方式。在上培智一年級課程“指印畫——小刺猬背果果”這一課時，為了讓學(xué)生初步認(rèn)識小刺猬，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱兒歌“風(fēng)兒吹，棗兒掉，小刺猬樹下收紅棗。打個滾，哈！穿上了件大紅襖”，讓學(xué)生在快樂地學(xué)唱兒歌的同時，初步了解課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。又如，在上培智三年級課程“美麗的金魚”一課時，為了鍛煉學(xué)生的手部力量，筆者設(shè)計了兒歌導(dǎo)入“一條金魚水里游，孤孤單單在發(fā)愁；兩條金魚水里游，搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭；三條金魚水里游，大家一起做朋友”。學(xué)生一邊模仿教師做動作，一邊跟著唱兒歌，參與課堂活動的積極性很高。

課堂的導(dǎo)入，如同一首音樂的前奏、一場戲劇的序幕、一本好書的前語，它雖然不是課堂活動的主體，但在整個課程環(huán)節(jié)中起著不可忽視的作用。教師應(yīng)不斷探究適合培智學(xué)生的課堂導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為自己的課程增添不一樣的光彩，為增強(qiáng)課堂教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。