小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略研究

甘肅省岷縣西城區(qū)小學(xué)北雷分校 任煥巧

新教改背景下要求強(qiáng)化課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計，力求后進(jìn)生與班級其他學(xué)生實現(xiàn)共同進(jìn)步，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)優(yōu)化措施受到了教師和學(xué)生們的重視。當(dāng)前教學(xué)方式通常采用是統(tǒng)一的授課形式，一些學(xué)生并未真正融入課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)必須重視學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)的差別，改變“大鍋飯”式的教學(xué)模式，需要本著實事求是的原則，盡可能的去滿足每個學(xué)生的個性發(fā)展。教學(xué)改革背景下，教師務(wù)必以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)來布置教學(xué)內(nèi)容，幫助后進(jìn)生快速提升學(xué)習(xí)成績。同時結(jié)合教學(xué)創(chuàng)設(shè)模式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來，給學(xué)生提供針對性的學(xué)習(xí)模式，并獲得數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

1.教學(xué)設(shè)計不足。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，缺乏靈活豐富的課堂內(nèi)容，且受到應(yīng)試教育理念的影響。在培養(yǎng)習(xí)慣、激發(fā)興趣上，存在不足，造成學(xué)困生的注意力游離于課堂之外。而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的夯實，不能僅僅依靠枯燥的教學(xué)內(nèi)容，需要教師把握學(xué)生興趣，合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用生動、趣味的課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。尤其是針對學(xué)困生的情況，教師需要提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，從學(xué)困生的角度出發(fā)，幫助學(xué)困生找到適宜的學(xué)習(xí)策略，并促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，尊重學(xué)生的個體差異，完成學(xué)困生的高效轉(zhuǎn)化。此外，部分教師對于數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新的重視度不足，也是造成數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下的原因，數(shù)學(xué)由于邏輯性非常強(qiáng)，教師需要經(jīng)常與學(xué)生溝通，而部分教師忽略了互動交流的教學(xué)價值，導(dǎo)致很多學(xué)困生無法得到及時的引導(dǎo)。最后，數(shù)學(xué)解析能力的培養(yǎng)不足，也是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題之一，教師要重視數(shù)學(xué)方法的教學(xué)，教給學(xué)生分析和理解的能力，重視多方面素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師一般都是以教為主，讓學(xué)生被動的接受教師所傳授的知識內(nèi)容，這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式很容易會導(dǎo)致學(xué)困生感到枯燥，長期下去，會導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭惡的心理，產(chǎn)生這種現(xiàn)象主要是由于教師對數(shù)學(xué)教學(xué)過程存在著膚淺的想法，并沒有深入的挖掘教材內(nèi)容來合理的開展數(shù)學(xué)練習(xí)，這便導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)過程逐漸變得形式化，既造成了學(xué)困生疲于應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)，又無法實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。由此可見，學(xué)生的綜合發(fā)展問題依然是現(xiàn)階段教育面臨的一大難題，但從另一個角度來說，這也是一次挑戰(zhàn)，作為老師，只有將核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)選擇多元化的教學(xué)方式，才能從根本上提高學(xué)困生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

2.缺乏針對性教學(xué)指導(dǎo)。

學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力與其他同學(xué)有一定的差別，對數(shù)學(xué)知識的接受較慢。在這一過程中，教師有必要向?qū)W生進(jìn)行正向、有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠逐漸對數(shù)學(xué)過程產(chǎn)生較大的興趣和動力。但在如今，教師只是對學(xué)生進(jìn)行整體性的指導(dǎo)，并沒有向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)的技巧和經(jīng)驗。只是讓學(xué)生采取跟隨的方式，去完成一項項學(xué)習(xí)任務(wù)。有些差等生覺得自己學(xué)習(xí)能力被老師忽視，因此缺乏學(xué)習(xí)信心與積極性，甚至存在厭學(xué)等心理問題。數(shù)學(xué)教學(xué)的方式是多樣化的，教師可以通過合作數(shù)學(xué)、分層異步數(shù)學(xué)等多種方式來進(jìn)行活動的開展，數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)該只有教師在講臺上教、學(xué)生在座位上聽，而應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生來進(jìn)行靈活的教學(xué)安排。教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合多層次教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。但在實際中，教師只是采用單一的教學(xué)模式，沒有對教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，這便造成數(shù)學(xué)教學(xué)的效果難以得到提升?，F(xiàn)代的教學(xué)理念更應(yīng)該注重學(xué)生體驗與教育相結(jié)合，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，創(chuàng)建新的教學(xué)模式。隨著現(xiàn)代教學(xué)體系的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生將獲得更多的學(xué)習(xí)路徑。數(shù)學(xué)指導(dǎo)的創(chuàng)新有利于對后進(jìn)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。這也推動了教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)設(shè)計相結(jié)合的發(fā)展和進(jìn)步。在新課改的不斷推動下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革也迫在眉睫，通過教學(xué)創(chuàng)新提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果已經(jīng)被很多老師采用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.加強(qiáng)生活化教學(xué)設(shè)計。

對數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作來說，教師有必要在一定程度上實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的簡單化和具體化，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和安排。只有這樣，才能夠幫助后進(jìn)生快速的吸收數(shù)學(xué)知識，使整體的教學(xué)過程更加高效、合理。對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，教師可以從生活化角度出發(fā)，針對教材中的具體內(nèi)容來挖掘生活化元素，讓學(xué)生能夠和自己的生活經(jīng)歷來進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的理解，這種方式能夠讓學(xué)生以一種更加容易理解的方式來掌握數(shù)學(xué)知識，從而高質(zhì)量的完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。教師可以為學(xué)生構(gòu)建出生活化教學(xué)情景，讓學(xué)生通過情景的融入，而逐漸認(rèn)識到數(shù)學(xué)概念與我們實際生活的密切關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠逐漸學(xué)會在生活中挖掘數(shù)學(xué)問題，使其通過對數(shù)學(xué)問題的解決而逐漸形成較強(qiáng)的成就感和自信心，讓學(xué)生能夠在接下來的學(xué)習(xí)過程中，也能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗來進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)，以此便能夠從根本上強(qiáng)化后進(jìn)生學(xué)習(xí)的動力和信心，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)效果。例如，教師在講解數(shù)字時，教師可以為學(xué)生展示一面紅旗，讓學(xué)生認(rèn)識1的概念，在講解數(shù)字3時，教師可以為學(xué)生展示三把椅子，讓學(xué)生能夠通過自己身邊常見的事物來進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的理解，這種方式十分符合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這一層次的學(xué)生很難理解抽象類的概念，導(dǎo)致其整體的學(xué)習(xí)過程會逐漸變得枯燥無聊，學(xué)生無法產(chǎn)生較大的興趣和動力來進(jìn)行知識的理解，導(dǎo)致整體的學(xué)習(xí)過程變得更加困難。對于教師來說，通過生活化的情景能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也能夠通過學(xué)生的參與，使教師積累更加豐富的教學(xué)經(jīng)驗。讓學(xué)生能夠從中全面掌握數(shù)學(xué)的符號知識。同時，在這其中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖形完成數(shù)的表示，讓學(xué)生能夠通過具體化的事物來進(jìn)行數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)概念的理解，比如，教師在講解加法這部分內(nèi)容時，教師便可以為學(xué)生展示蘋果四個，將其放在箱子中之后再放進(jìn)一個蘋果，向?qū)W生提問：一共有多少個蘋果，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題來進(jìn)行主動的思考，這種生活化的情景能夠引發(fā)學(xué)生參與的主動性，讓學(xué)生能夠身處于一個相對熟悉的情景下來進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的理解，讓學(xué)生能夠通過對問題的解決而充分的理解加法這一概念。在這其中，學(xué)生在進(jìn)行加法運(yùn)算時，便能夠意識到加法的本質(zhì)是將兩個數(shù)合并成一個數(shù)的過程。同時，這種方式也能夠讓學(xué)生進(jìn)一步的思考加法中加數(shù)位置的轉(zhuǎn)換對于結(jié)果是否有影響，讓學(xué)生能夠從生活中的物品而理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，這樣便能夠讓學(xué)生更加深入的思考數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和功能，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下知識基礎(chǔ)。

2.讓學(xué)生通過合作課堂找到適宜的學(xué)習(xí)路徑。

合作學(xué)習(xí)對拓展學(xué)困生的學(xué)習(xí)思路大有裨益，學(xué)生通過互動討論的形式展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或者題目討論，能夠獲得更多的學(xué)習(xí)路徑。教師可以讓學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)真聽取他人的學(xué)習(xí)思路，汲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升自身的學(xué)習(xí)能力。這其中最重要的一點是小組的科學(xué)劃分，要將優(yōu)等生和學(xué)困生分配到同一個小組中，這樣學(xué)困生才能發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的提高。舉例來說，在對《簡易方程》進(jìn)行教學(xué)的過程中，便可利用小組互動教學(xué)的方式對學(xué)生計算過程的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。老師在課余時間要增多與學(xué)生的溝通，以便了解學(xué)生的數(shù)學(xué)水平以及性格特點，根據(jù)以上特質(zhì)合理分配小組成員。建議每組應(yīng)分布不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生，這樣他們在合作學(xué)習(xí)時可以互幫互助。首先教師通過題目的設(shè)置，如未知數(shù)的求和方程“2x+2=10，那么4x+4等于多少”，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行計算，學(xué)生通過計算得出20。此時數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對計算過程進(jìn)行互動。教師先要求學(xué)生進(jìn)行小組互動分析解答，然后對學(xué)生方程運(yùn)算的過程進(jìn)行一定的分享，引導(dǎo)學(xué)生理解方程的含義。比如小明同學(xué)的計算方式是利用兩個方程整體聯(lián)動，通過4x+4=（2x+2）×2快速的得到答案20。也有的同學(xué)采用傳統(tǒng)的計算方法，首先求得X=4，然后計算出4x+4=20。在小組互動學(xué)習(xí)中，學(xué)困生從優(yōu)等生的思維中獲得了啟發(fā)，并且利用互動討論的機(jī)會，學(xué)困生也能得到抒發(fā)自身意見的機(jī)會，為學(xué)困生提供更多的計算思路，提升小組合作的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而幫助學(xué)困生掌握適合的學(xué)習(xí)策略，增進(jìn)師生之間的互動和交流，提高學(xué)生的自我總結(jié)和歸納能力。除此之外，對于后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，教師可以將一題多解的思想向?qū)W生進(jìn)行滲透，讓后進(jìn)生通過這種方式，不斷地轉(zhuǎn)換自己的學(xué)習(xí)思維，換一種新的角度來進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的理解，使學(xué)生逐漸形成正確的學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思維，不斷地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗和解題思路，進(jìn)而從根本上促進(jìn)后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

3.結(jié)合分層次教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。

教育要做到以人文本，要結(jié)合每一位學(xué)生的性格與個性，發(fā)展學(xué)生的能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會的有用人才。小學(xué)生在任意一種學(xué)業(yè)發(fā)展階段中，都具有較大的差異。分層教學(xué)的真正目的，是使每一位學(xué)生在掌握上都能得到一定的提高，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)階段，由于小學(xué)生的數(shù)理思想還處在正常發(fā)展中，急需老師的正確引導(dǎo)，在一個班里也急需老師根據(jù)每個學(xué)生狀況實施分層教學(xué)。要想實現(xiàn)有效的分層教學(xué)，就必須要讓教師充分了解學(xué)生，可以突出學(xué)生在課堂中的核心地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生融入到數(shù)學(xué)的氛圍里，并建立自己的數(shù)學(xué)體系，并且?guī)Ыo后進(jìn)生一定的學(xué)習(xí)自信心，不斷的開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維，從而讓學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并獲得高效的學(xué)習(xí)路徑。在小數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對數(shù)理思維能力較強(qiáng)的小學(xué)生而言，課本上的東西都可以經(jīng)過自學(xué)以及教師的幫助就能夠?qū)W會，但有些小學(xué)生卻一直進(jìn)入了思考的死角，成績也無法有所提升，再加上高年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更需要小學(xué)生動腦思考，研究探索，并非通過誦讀、抄寫或是簡單計算就能夠?qū)W會的。所以，在課堂的教學(xué)內(nèi)容上，老師必須要清楚哪些內(nèi)容是每個學(xué)習(xí)者都需要熟練掌握的內(nèi)容，哪些是學(xué)習(xí)力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者能夠去自行摸索的，哪些內(nèi)容是能力較差學(xué)習(xí)者不能作硬性規(guī)定的。比如，在講授《長方體和正方體》一課時，針對基礎(chǔ)不好的學(xué)習(xí)者，利用教學(xué)道具，讓學(xué)習(xí)者能夠直接體會長方體和正方體的展開狀態(tài)，并且知道每一條邊的長度，以及每一個面的面積，從而明白如何計算出表面積與體積。針對已經(jīng)學(xué)會計算的學(xué)習(xí)者，可使用教學(xué)道具讓學(xué)生能夠通過隨意拼接，從而尋找不同方法或者出現(xiàn)新的問題，提高他們思維的靈活度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮分層教學(xué)的教育功能，敢于實踐和嘗試，利用分層課堂設(shè)計的方式，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點在教學(xué)中融入一些教材中不具備的知識，不斷拓展學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的寬度，給后進(jìn)生指出正確的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生建立清晰的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。幫助后進(jìn)生夯實小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，擺脫學(xué)習(xí)困難，增進(jìn)學(xué)生的自信心，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)成績提高以及高階數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都作好鋪墊。

結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，通過強(qiáng)化教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新，不僅能夠使課堂的教學(xué)氛圍有改善，同時有利于拓展學(xué)生的思維方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)科成績有很大的進(jìn)步空間，有利于后進(jìn)生的高效轉(zhuǎn)化工作，更有益于數(shù)學(xué)教育的進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能再進(jìn)行簡單的灌輸教育，需要摒棄傳道式的教學(xué)模式，依據(jù)此階段小學(xué)生的心理特點、個性特征、個人學(xué)習(xí)能力等方面因素，結(jié)合教育改革要求及教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，從而完成后進(jìn)生與優(yōu)等生的整體進(jìn)步。