馬 彥

（湖南農(nóng)業(yè)大學 教育學院，長沙 410128；長沙理工大學 外國語學院，長沙 410114）

2018年11月，在第十一屆“中國大學教學論壇”上，教育部高等教育司司長吳巖的報告《建設中國金課》，提出了“兩性一度”的“金課”標準，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。[1]如何打造大學英語“金課”，是每一位大學英語教師和教學研究者應該認真思考的問題。隨著計算機網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，通過網(wǎng)絡和人工智能設備而實現(xiàn)的智慧課堂正如火如荼地融入到了傳統(tǒng)課堂。智慧課堂產(chǎn)出的大數(shù)據(jù)逐漸被開發(fā)，以學生課堂行為數(shù)據(jù)為代表的教學過程數(shù)據(jù)將成為教學研究的一個新視角。在課程建設中，學生的學習參與程度是一個重要基礎，也是課程效果的重要評價依據(jù)。本文試圖在智慧課堂中依據(jù)學生課堂行為的可視化數(shù)據(jù)探索大學英語“金課”課程建設的有效路徑。

一、大學英語“金課”的建設指標

“金課”的課程建設是否實現(xiàn)了“兩性一度”，需要通過科學的評價指標體系來衡量。廣州大學教師發(fā)展與教學評估中心的宋專茂和江波通過影響因子篩選分析和檢驗，設計出了一套科學可行的“金課”評價指標框架。[2]這個指標體系以教學設計、教學過程和學生體驗為核心，通過8個一級指標和27個觀測點來監(jiān)測評價課程。一級指標從教學設計理念、教學設計的“兩性一度”、教學過程的“兩性一度”和學生反饋等方面來考查。每個指標都有相應的要求：教學設計理念的指標主要評價課程目標與定位，考查課程是否體現(xiàn)以學生發(fā)展為中心的教學理念，體現(xiàn)立德樹人、全面發(fā)展育人觀。教學設計“兩性一度”指標需通過課程的教學設計或教案、課程考試成績分析來評價。教學過程“兩性一度”指標主要通過督導、同行隨機聽課，并對應該課程教學設計或教案等來評價。學生反饋則主要依據(jù)學生的評教結(jié)果，由學生對課程的滿意程度、收獲程度而得出。這是一套普適性的評價框架。

評價大學英語課程，除了運用普適的評價標準，還需考慮課程的特殊性。大學英語課程是一門面向所有本科生開設的通識必修課。近年來，中國在推動世界經(jīng)濟復蘇、應對氣候變化、應對全球突發(fā)公共衛(wèi)生事件、完善全球治理等諸多領域扮演著重要角色，世界各國前所未有地需要聽到中國聲音，需要中國智慧和中國方案。中國文化走出去需要大量既有國際視野又有中國情懷，專業(yè)扎實且能用英語傳播中國聲音的復合型人才。時代賦予了大學英語課程去解決這一人才缺口的神圣使命。大學英語“金課”的評價標準不能僅僅局限于學生英語水平的提高，更要以其是否能讓英語成為他們專業(yè)學習和科研創(chuàng)新的翅膀，是否能助力學生未來職業(yè)發(fā)展，是否能通過英語學習和交流先進的科研方法與前沿信息的能力為依據(jù)。[3]6李芳媛在《外語界》發(fā)表了《大學英語“金課”建設質(zhì)量評估體系模型構(gòu)建》一文，運用扎根理論方法分析了大學英語教師的訪談數(shù)據(jù)，構(gòu)建了大學英語“金課”建設質(zhì)量評估體系的理論模型。文章指出，“金課”建設的高階性要培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力及高級思維能力。創(chuàng)新性要求教學內(nèi)容新穎、前沿且有深度;教學組織形式多樣、方法創(chuàng)新，確保師生間的充分互動;測評體系多層次、多元化，全面考查學生的知識掌握情況及知識到能力的轉(zhuǎn)化程度。挑戰(zhàn)度指教學目標與教學內(nèi)容要有一定難度，學生需要通過一定努力才能完成課程學習。大學英語“金課”評估應該從靜態(tài)評估（課程目標，教學內(nèi)容，教學設計）、動態(tài)評估（教學方法，教學過程，教學管理）和結(jié)果評估（學生評價，學校評價，測試成績）三個方面對大學英語“金課”的建設過程與建設結(jié)果進行綜合質(zhì)量評估。[4]

因此，大學英語“金課”的課程定位應是兼具英語的語言性、大學的學術性、“金課”的“兩性一度”和培養(yǎng)“國際視野和中國情懷”的時代性。

二、大學英語課程建設的現(xiàn)狀

一直以來，大學英語課程被戲稱為“一壺煮不開的水”，費時低效。復旦大學蔡基剛教授曾說道：大學英語課程存在的主要目的就是幫助國內(nèi)大學生盡早學會用英語從事專業(yè)學習和科研，然而回顧改革開放40多年來高校外語教育所走過的路，最大的遺憾是大學英語始終未能完成這一使命。[3]6課堂是學生學習行為和教師教學行為的互動平臺。學生的參與行為對教學活動的成效起著至關重要的作用。學生課堂學習行為最理想的狀態(tài)應該是：學生能夠?qū)⒆约旱那楦泻托袨槎紖⑴c到學習中，主動完成知識建構(gòu)。[5]因此，提高大學英語課堂教學質(zhì)量、讓學生達到最理想的課堂學習狀態(tài)是課程建設的關鍵。

當前，智慧課堂已在我校得到普遍實施應用?；诖?，筆者采用課堂觀察的方法來分析學生的大學英語課堂參與行為，利用智慧課堂當中的錄課系統(tǒng)，跟蹤獲取10位2020級“大學英語”課程組教師10個班級一個學期32學時的課堂視頻。每堂課后整理視頻，每三分鐘截取一個課堂畫面，由老師和班委共同分析識別每個學生的課堂學習行為（聽講、閱讀、筆記、集體回答問題，個人回答問題，提問，討論等）和非學習行為（玩手機、打盹、睡覺、講小話等）。共截取4800幀畫面，完成課堂行為數(shù)據(jù)統(tǒng)計491040次。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果和與授課老師訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生課堂學習參與狀況不容樂觀。主要表現(xiàn)在：教師講課仍然占主導，學生更多的時候是聽講；鮮有學生帶筆記本記筆記，多為手機拍照方式做筆記；回答問題通常是集體回答，但不是全體同學參與回答；學生被動單獨回答問題；學生幾乎沒有主動提問；利用網(wǎng)絡資源進行授課時，有同學行為參與而情感游離于課堂外；有同學不參與課堂活動等等。由此可見，智慧課堂雖然融合了現(xiàn)代教育技術，注入了信息元素，豐富了教學資源，營造了全新的學習氛圍，[6]但是學生的參與情況還是存在諸多問題。在智慧課堂的背景下建設大學英語“金課”，如何激發(fā)學生積極的課堂學習行為，避免消極的學習行為，提高學生的課堂學習參與度仍然是關鍵。

三、大學英語“金課”的建設路徑探索

Tyler的課程論指出，課程建設由教學目標、教學內(nèi)容、教學設計與評價過程四個相互聯(lián)系、密不可分的要素構(gòu)成。[7]一門課程要成為“金課”，必須要從修訂人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學設計、優(yōu)化評價手段入手。[8]大學英語“金課”建設應圍繞激發(fā)學生積極學習行為這一中心，兼顧語言性、學術性、“兩性一度”和時代性，從教學目標、教學內(nèi)容、教學設計、教學評價、課程思政等多維度入手來探索其課程建設路徑。

（一）教學目標以學生發(fā)展為中心，激發(fā)學生的積極課堂學習行為，自主實現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)全面發(fā)展

教學目標是指學生通過教學活動后預期要達到的學習結(jié)果，是教師組織教學活動和進行教學評價的重要依據(jù)。[9]教學目標要求教師在一定的指導思想和學習理論指導下，了解學生已有的知識儲備，分析教學內(nèi)容和學習任務的難度和復雜程度，并根據(jù)學生的實際需要而設計教學活動。針對大學英語“金課”的評價標準，傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標只把標準制定集中在教師的教學活動上，而沒有充分體現(xiàn)學生發(fā)展這一核心理念，缺少對完成教學活動后，學生在認識、理解、技能、態(tài)度和情感等方面產(chǎn)生變化的具體的、可測量的標準。

要實現(xiàn)大學英語課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，課程團隊應從知識、能力和素養(yǎng)三個方面修訂教學目標。知識目標是培養(yǎng)的基礎，旨在讓學生基本掌握專業(yè)英語的詞匯及用法，語言表達手段及特征，高階聽力與口語的技巧，外事活動的禮儀與規(guī)范；能力目標是培養(yǎng)的主導，要求引導學生用英語流利、正確地表達自己的觀點和意見，能自信得體地進行英語演講、較為熟練地就專業(yè)領域用英語組織發(fā)言和進行談判等；素質(zhì)目標是培養(yǎng)的核心，讓學生在提高語言素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的同時，形成正確的世界觀，樹立符合社會主義核心價值觀的價值導向。圍繞這三個目標，著眼于各學科特色的語言能力應用，在課程設計和教學中，應立足于激發(fā)學生參與行為，培養(yǎng)學生良好的跨文化和職業(yè)素養(yǎng)，特別要落實幾個能力的提升與應用：（1）發(fā)現(xiàn)問題、聚焦重點的能力。即能從海量英文信息中快速提煉所需資料，抓住重點、難點、焦點問題的能力；（2）舉一反三，演繹思考的能力。即能對給出的英文資料進行深度分析，辯證思考，凝練獨立觀點，創(chuàng)新發(fā)散思考的能力；（3）系統(tǒng)分析、解決問題的能力。即在交流過程中，能通過系統(tǒng)的思考與分析，探索性地用英語解決各類問題的能力。

目標反映需要，當需要帶著清晰而明確的目標和目的意識并延伸到人的行為領域時，則形成動機。[9]146培養(yǎng)目標的修訂以學生發(fā)展為中心，明確了“全人”培養(yǎng)方向，體現(xiàn)了“金課”的時代要求；在目標的實現(xiàn)過程中，目標作用于行為，使學生產(chǎn)生要達到目標的強烈渴望，提升學生的學習參與程度和廣度，從而能引導學生自主實現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)全面發(fā)展。

（二）教學內(nèi)容體現(xiàn)學科交叉性和延展性，形成最佳學習認同感，提升用英語助力專業(yè)學習的能力

具有挑戰(zhàn)度的課程要求教學內(nèi)容的深度和廣度符合學生“跳一跳才能夠得著”的合理水平。[10]86-88課堂教學就像是一個生態(tài)系統(tǒng)，教師、學生、教材、環(huán)境相互作用，形成一種動態(tài)平衡。教學內(nèi)容是開放的、動態(tài)的，是在教學過程中不斷完善的。因此教師的教學不能滿足于選定的某本教材內(nèi)容，首先應對其進行打磨再造，形成特色的教學內(nèi)容并在教學活動中進行延伸和拓展，[11]在教學過程中動態(tài)生成有挑戰(zhàn)高度的教學內(nèi)容，體現(xiàn)教學內(nèi)容的延展性；其次，教學內(nèi)容應具有課程交叉性，不僅注重語言學習，還要與學生的相關專業(yè)領域相聯(lián)系，讓學生能學到有具體用途和特殊關注的知識，這樣才能更好地增進學生參與學習的興趣。根據(jù)教學內(nèi)容設計的教學活動應該幫助學生學習知識或發(fā)展技能，這些知識技能可以應用到他們的專業(yè)領域。[12]簡而言之，在教學活動中，一方面要以教材為基礎，另一方面要對教材內(nèi)容進行拓展。

教材是教學內(nèi)容的藍本。目前市面上通用的大學英語教材內(nèi)容都選自國外媒體，大多為真實的素材。正如徐錦芬教授所說，對真實性語言材料的學習過程是學與用結(jié)合的過程，它激發(fā)學習動機，形成學習的最佳的學習認同感，從而進入最佳的學習狀態(tài)，增進了學習的效果。[13]通用的大學英語教材更側(cè)重基礎語言知識和基本技能的教學，通過教材的學習，學生能夯實詞匯、語法、聽說讀寫等基礎語言素養(yǎng)，而大學英語“金課”的教學目標要求教學內(nèi)容應適應學生專業(yè)發(fā)展需要，因此，教學內(nèi)容中應補充與其專業(yè)背景相關的具有較強學術性、專業(yè)性和前沿性的外語材料，通過這些內(nèi)容的學習激發(fā)學生學習興趣，增加學生英語學習的滿足感和成就感，為學生發(fā)展專業(yè)能力助力；此外，足夠的語言輸入是語言學習效果的重要保證。教材只有達到了一定閾值的可理解性語言輸入，才能達到理想的效果。[14]顯然，僅僅依靠教材，不能完全滿足這一要求。因此除了教材外，課程團隊在教學中還應該選用英語新聞、英文雜志報道、網(wǎng)絡推文、學術原文等進行拓展，增加語言的輸入量，增益教學的時代性、學術性、知識性和廣博度，讓其語言性和多元性并重。教師通過對這些內(nèi)容的理解和把握，創(chuàng)造性地拓展和運用教材，匯成豐富多樣的教學內(nèi)容，激發(fā)積極的參與行為，提高教學的效果，從而實現(xiàn)“全人”培養(yǎng)目標。

（三）教學設計以任務來驅(qū)動，激發(fā)學生參與行為，培養(yǎng)學生生產(chǎn)性學習和創(chuàng)造性學習的能力

教學設計的具體實施需要有周密細致的安排。教學設計的創(chuàng)新性要求基于學生需要與動機特點和教材內(nèi)容特點來設計。教學方法應注重對學習動機的調(diào)動。[2]66教師創(chuàng)造學習情境、學生協(xié)作、學生會話等環(huán)境要素，在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，要給學生提供機會在不同的情境下去應用知識，要讓學生能根據(jù)自己的學習反饋來形成對客觀事物的認知并形成解決實際問題的方案和對策，最終有效地完成對知識體系的建構(gòu)。

課程可以采用任務驅(qū)動式教學法來調(diào)動學生的學習動機及參與興趣。這一任務是為達到某一具體學習目標而設計出來的相應學習活動。所謂的任務驅(qū)動是指學生自己對學習活動的內(nèi)容進行組織，學生自己安排和管理學習活動。[15]他們在任務中發(fā)現(xiàn)學習問題并主動尋找解決問題的辦法，在任務驅(qū)動下，主動深入學習、培養(yǎng)能力、提高素養(yǎng)。課程教學過程中可以設計課前任務、課堂任務和課后任務。課前任務，如課前演講、課前展示、新聞分享等，它可以培養(yǎng)搜索和提煉所需資料的能力、歸納整合資料的能力、辯證思考的能力、公共演講能力，同時還可以培養(yǎng)學生的培養(yǎng)自信心、合作精神、領導力、創(chuàng)造力和溝通能力；課堂任務，如同學作業(yè)互評、復合聽寫、即興演講、模擬談判等。同學作業(yè)互評能培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力、辯證思考的能力、探索性地解決問題的能力；復合聽寫進行語言技能練習，培養(yǎng)參加行業(yè)國際活動所必需的敏感性和聽記反應能力；即興演講、模擬談判等培養(yǎng)交際策略，為學生未來參加學術討論、提問、澄清、辯駁、獲得發(fā)言機會、回答提問等做好技術準備，培養(yǎng)溝通和概括能力和交際中的應變能力。課后任務如課文資源學習、校園網(wǎng)絡平臺學習以及英語角和參加競賽等。它們能鞏固課堂所學，彌補課堂學習時間的不足，完成個性化學習，培養(yǎng)自主學習能力，養(yǎng)成循序漸進、堅持不懈的學習習慣。

當然，各種任務的設計不是割裂的，他們應朝著激發(fā)學生學習參與這一目標環(huán)環(huán)相扣。建構(gòu)主義認為學習者對知識的掌握不能完全依靠教師的講授，而應以學習者為中心，把學習設置到自然、真實的任務情境中，讓學生通過學習參與行為，習得隱含于任務中的知識與技能，建構(gòu)對語言知識的理解，同時獲得職業(yè)發(fā)展所需的技能。[16]例如：在課程教學中，為了訓練學生的演說技能，教師可以在課堂講解演說技巧，課后布置與課文內(nèi)容相關的演講主題和任務，要求學生以小組為單位準備演說詞，制作PPT，并在下一次課前發(fā)表演講。要求演講內(nèi)容緊扣主題，PPT精煉清晰，演講者語言準確流暢，肢體語言豐富得當。演講后“觀眾”評委需要給演講進行評分，并依據(jù)相關理論對演講者演說的優(yōu)缺點進行點評。通過巧妙地設計這些實踐活動，課程能拓展學生的實際應用能力和良好的學術素養(yǎng)，實現(xiàn)教學設計的高階目標。

任務驅(qū)動式教學法是一種生產(chǎn)式教學法。它是培養(yǎng)學生主動學習、創(chuàng)造性學習的最佳教學策略。它可以使學生積極地把將要學習的語言知識和自身已有的知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，助力自身專業(yè)發(fā)展。[17]同時這些任務能提升學生的參與意識和完成意識，從任務到習得，切實實現(xiàn)課程目標。

（四）豐富評價手段，發(fā)揮評價的激勵作用，反思教學過程，增加自身內(nèi)驅(qū)力

評價是系統(tǒng)化課程設計的核心，貫穿課程各要素，使課程活動成為有意義的活動。[18]大學英語“金課”對學生的學習評價應在傳統(tǒng)的形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合方式基礎上有所創(chuàng)新。當然，傳統(tǒng)的測試必不可少，應充分發(fā)揮測試對教學的正面激勵作用，檢驗學生的學習參與效果。在形成性評價中則應重視各任務中個人與團隊的結(jié)合，引導提升學生的綜合素養(yǎng)。終結(jié)性評價數(shù)據(jù)主要來自期末考試和考核，考試內(nèi)容應該科學設計，從傳統(tǒng)的“對學習的測試”轉(zhuǎn)向“促進學習的測試”。[19]

對于課程教學的校本評價主要來自課程反饋。課程團隊應重視各類對課程教學進行的評價活動：包括督導評價、同行評價、學生評價等等。評價本身不能直接提高教學質(zhì)量，但是能發(fā)現(xiàn)問題和不足。督導評價和同行評價可以用他者的眼光來審視教學，課程教學評價中更重要的部分是學生體驗。學生對教師授課情況的滿意度如何，學生的學習是否有收獲是評價的關鍵。通過在學生中的廣泛的問卷調(diào)查和隨機抽樣訪談，能夠全面地了解學生對該門課程的滿意度以及學生學習的收獲。

課程教學評價它就像一把尺子，能量出身高，但不能增高助長。學生知識的增長和能力的提高不是通過評價實現(xiàn)的，而取決于反思評價后的課程設計和教學活動的實施。[20]360度績效考評法認為：在所有的評價中，只有有效地自我評價才能增強自身的內(nèi)驅(qū)力，[21]因此，課程教師應該利用智慧課堂的監(jiān)控和錄課系統(tǒng)，通過學生參與行為分析反思教學過程，及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題和不足，及時對教學過程進行調(diào)整，充分發(fā)揮教師主體性。同時還可以和專家同事們通過教學錄像進行討論和磨課，共同研究提高學生參與度的教學策略。堅持課后撰寫教學日志，通過評價后期的反思自省，不斷改進教學，不斷完善課程，更好地實現(xiàn)以評促教，以評促學。

大學英語課程評價應充分考慮課程體系的各要素，以校本評價為主，以其他評價為輔，優(yōu)化形成性測量的各因子，標準化終結(jié)性測量的題庫，處理好形成性評價與終結(jié)性評價之間的權重，充分發(fā)揮評價對課程的促進作用，從“對課程的評價”轉(zhuǎn)向“促進課程的評價”[19]。

（五）增加思政引領，以“立德樹人”為根本，培養(yǎng)既有國際視野又有中國情懷的復合人才

黨的十八大提出：教育的根本任務是立德樹人。全員、全程、全方位育人的指導方針意味著“立德樹人”應該落實到專業(yè)思政、課程思政過程中去。湖南大學劉正光教授指出：對于外語課程而言，“立德樹人”，即指讓學生在學習世界優(yōu)秀文化的同時傳承和發(fā)展中華傳統(tǒng)美德，進行世界文化交流和文明互鑒，踐行社會主義核心價值觀，成為有大愛大德大情懷的人。[22]

在教學過程中，課程應該通過多種方式將“立德樹人”融入課程教學的各個環(huán)節(jié)，在知識傳授中進行文化交流，強化主流價值引領，根植理想信念，促進學生的健康發(fā)展。任何語言都有隱含的價值觀，而外語課程所選語篇均為輸入性的國外原文，因此通過對教材內(nèi)容深度提煉、整合和加工，拓展開發(fā)課程內(nèi)容的思政元素，對學生的成長困惑，積極引導，樹立社會主義核心價值觀的價值導向是外語教師的重要使命。教師可以通過西方傳統(tǒng)介紹引導學生去粗取精，去偽存真。外語教材內(nèi)容雖然經(jīng)過嚴格篩選，但其豐富的文化因素和價值觀等，特別是一些西方特有的表達與傳統(tǒng)，容易給學生帶來傾向性的引導。在教學過程中，教師應注重分析文化傳統(tǒng)背后的價值體系，引導學生通過思辨，對比分析，形成正確認識，如西方注重的精英主義與中國的人民至上的對比等；教師也可以通過新聞推送讓學生了解世界，培養(yǎng)學生正確的世界觀。遴選國際上熱門的新聞制作專題，引導學生關注和了解時局與熱點，在分析地道的新聞英語的同時，幫助學生正確認識，解決因文化差異帶來的一些困惑；還可以通過文化專題分享讓學生認識世界，幫助學生認識表象背后隱含的深層次問題。當今國際形勢正處于百年未有之大變局，很多熱點焦點問題學生們都很關注，但往往不能正確地認識和分析。課程教學過程中，結(jié)合課程材料，選擇一些專題給學生做專題分享討論，引導學生分析世界，培養(yǎng)學生正確的家國情懷，讓學生為祖國而自豪，感受到為世界共同發(fā)展、為中華民族偉大復興的任務擔當，自動自覺地投入到學習中去。

與此同時，教師應恪盡職守，言傳身教，以自身的嚴謹與嚴格幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，提升學習參與程度，增益學習效果，實現(xiàn)德行養(yǎng)成。課程應“潤物細無聲”地融入思政內(nèi)容，實現(xiàn)課程“立德樹人”的根本，體現(xiàn)課程的“兩性一度”。

總而言之，大學英語的課程建設可以從學生課堂參與行為出發(fā)，逐步明晰培養(yǎng)目標，不斷豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化教學過程，改進評價體系，才能切實助力培養(yǎng)學生將來從事行業(yè)相關外事活動、從事科學研究要具備的七C 素養(yǎng)（創(chuàng)造力creativity，自信心confidence，合作精神cooperation，批判性思維critical thinking，交流能力communication，公民意識civic awareness和跨文化意識culture consciousness），從而提升學生的專業(yè)眼界，滿足新時期對人才涉外交際能力的要求，助力完成專業(yè)拓展，為他們的職業(yè)發(fā)展提供強勁的推力，成為獨具特色的“金課”。