“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

山東省淄博市桓臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 畢翠華

初中生的認(rèn)知能力已經(jīng)得到了顯著發(fā)展，且心智逐步成熟，自主學(xué)習(xí)意識(shí)也有所增強(qiáng)。在初中地理教學(xué)中構(gòu)建“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式可促使學(xué)生從機(jī)械接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，且能構(gòu)建新型的師生關(guān)系，使師生雙方順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，讓初中生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握探究地理知識(shí)的科學(xué)規(guī)律。這不僅可提高地理課堂的教學(xué)效率，也將讓學(xué)生一生受益。

因此，初中地理教師要積極構(gòu)建“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，支持學(xué)生參與地理探究、問(wèn)題解決活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展需求調(diào)整教師指導(dǎo)方式，使得教師的教能服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、以導(dǎo)學(xué)案督促學(xué)生課前先學(xué)，遷移認(rèn)知記憶

組織“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)活動(dòng)的第一步便是要督促初中生自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)，順利遷移已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。不得不承認(rèn)的是，課堂教學(xué)時(shí)間有限，在短短的四十分鐘內(nèi)，教師難以在課堂上留出過(guò)多的時(shí)間去督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)，因?yàn)檫@會(huì)減緩教學(xué)進(jìn)度，不利于提高課堂教學(xué)效率。

對(duì)此，初中地理教師可以借助課前預(yù)習(xí)督促學(xué)生自主預(yù)習(xí)地理知識(shí)，使學(xué)生能自主安排預(yù)習(xí)計(jì)劃、選擇預(yù)習(xí)策略，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生便能有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)地理知識(shí)，初步實(shí)現(xiàn)“先學(xué)”。為了提高預(yù)習(xí)效益，教師也可圍繞地理知識(shí)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，據(jù)此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，規(guī)范學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，從而順利鍛煉學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力。

導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用范圍十分廣泛，初中地理教師可根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的用途去編寫(xiě)預(yù)習(xí)案、探究案與復(fù)習(xí)案，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能一直自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)。為了督促學(xué)生“先學(xué)”地理，我選擇在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)編寫(xiě)預(yù)習(xí)案，列出預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)難點(diǎn)與預(yù)習(xí)檢測(cè)題，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案便可獨(dú)立學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

例如，在“氣溫的變化與分布”一課教學(xué)中，我在導(dǎo)學(xué)案中便標(biāo)注了預(yù)習(xí)任務(wù)。

預(yù)習(xí)任務(wù)：掌握測(cè)定氣溫的方式方法；說(shuō)出常見(jiàn)的氣溫測(cè)量工具，觀察并分析這些測(cè)量工具的結(jié)構(gòu)與使用方法；學(xué)習(xí)并畫(huà)出氣溫變動(dòng)曲線(xiàn)，從圖中分析氣溫與時(shí)間之間的變化規(guī)律；觀察世界年平均氣溫圖，并自主分析世界氣溫的分布特點(diǎn)，思考?xì)鉁貙?duì)人類(lèi)活動(dòng)的具體影響；列出受到氣溫變化的人類(lèi)活動(dòng)，分析人與自然的關(guān)系。

預(yù)習(xí)難點(diǎn)：識(shí)讀并繪制氣溫曲線(xiàn)圖，從圖中分析氣溫變化規(guī)律；根據(jù)世界年平均氣溫分布圖分析氣溫在世界上的分布規(guī)律。

在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)習(xí)題時(shí)，我圍繞氣溫的概念、氣溫圖的識(shí)讀規(guī)律、氣溫的變化規(guī)律與世界氣溫分布情況等知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)填空題，學(xué)生需自主預(yù)習(xí)地理教材，匯總相關(guān)知識(shí)，在教材幫助下完成預(yù)習(xí)檢測(cè)題。

在導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用下，本班學(xué)生普遍能自覺(jué)預(yù)習(xí)本課知識(shí)，而且不少學(xué)生都會(huì)在導(dǎo)學(xué)案上做批注，記錄自己在預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)。這有利于促使學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)言、積極思考探究，可切實(shí)改善學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，有利于提升學(xué)生的地理認(rèn)知水平。

二、以情境啟發(fā)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

雖然“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式指出了教學(xué)行為的先后關(guān)系，主張讓學(xué)生先學(xué)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效益進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，減少了教師思維對(duì)學(xué)生思維的直接影響，使初中生能保持獨(dú)立的思考狀態(tài)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，初中地理教師仍需通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造良好的探究氛圍，然后再由學(xué)生自主探究，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。因?yàn)槿绻麩o(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將導(dǎo)致“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式流于形式。

因此，在地理課上教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如利用聲像工具展現(xiàn)地理現(xiàn)象、人文場(chǎng)景，或者通過(guò)實(shí)物演示、語(yǔ)言描述、角色表演等活動(dòng)使學(xué)生能產(chǎn)生身臨其境之感，以情境喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)生的情感體會(huì)，使學(xué)生的思維能處于活躍狀態(tài)，以教師指導(dǎo)促使學(xué)生參與地理探究活動(dòng)。

例如，在“世界的語(yǔ)言和宗教”一課教學(xué)中，為了促使學(xué)生快速進(jìn)入人文情境中，我從自媒體平臺(tái)中搜索了記錄各國(guó)語(yǔ)言中關(guān)于“你好”的表述方式，最后選擇了一個(gè)背景音樂(lè)靈動(dòng)、能讓人心情變得平和與愉悅的短視頻作為課堂素材。在課堂上，我播放了這個(gè)視頻，展現(xiàn)了數(shù)十個(gè)國(guó)家的人們說(shuō)“你好”的語(yǔ)言表達(dá)方式，而學(xué)生在觀看短視頻時(shí)，也被音樂(lè)打動(dòng)，被視頻記錄的各國(guó)景色吸引。

初中生早已明白世界上的語(yǔ)言、宗教種類(lèi)很多，但是并沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸一些小眾語(yǔ)言，這條短視頻則能開(kāi)闊學(xué)生的眼界，使其直接感知各國(guó)語(yǔ)言的特色。接下來(lái)，我播放了馬丁·路德·金關(guān)于《我有一個(gè)夢(mèng)想》的演講視頻，展現(xiàn)了這位偉人對(duì)追求種族平等、宗教平等所產(chǎn)生的迫切心情與偉大愿望。此時(shí)，班級(jí)學(xué)生的情緒產(chǎn)生了較大的波動(dòng)，而這種情緒體會(huì)可促使學(xué)生自主探究“世界的語(yǔ)言和宗教”一課知識(shí)，有利于促使學(xué)生樹(shù)立尊重、開(kāi)放的文化意識(shí)，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的品質(zhì)。

通過(guò)電教媒體的有效整合去創(chuàng)設(shè)人文情境是非常有效的，因?yàn)橛涗浉鲊?guó)語(yǔ)言的短視頻、《我有一個(gè)夢(mèng)想》的演講視頻與“世界的語(yǔ)言和宗教”單元的教學(xué)主題貼合度很高，初中生能在情境引導(dǎo)下產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，能自主整合教材內(nèi)容，所以本次教學(xué)嘗試是有效的。當(dāng)然，如果可以組織學(xué)生參與生活體驗(yàn)活動(dòng)，那么地理教師也可以利用生活資源去設(shè)計(jì)觀察、體驗(yàn)活動(dòng)，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便切實(shí)豐富學(xué)生的直接認(rèn)識(shí)。

三、以地理探究突出學(xué)生自主行為，教師適當(dāng)參與

在新課改環(huán)境下，探究教學(xué)已經(jīng)成為開(kāi)展地理課堂教學(xué)活動(dòng)的基本策略之一，這也同樣是落實(shí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的重要方法。在地理探究活動(dòng)中，初中生需根據(jù)探究任務(wù)整理有效材料，閱讀并分析解決地理問(wèn)題的方式方法，還需自主參與讀圖、實(shí)驗(yàn)論證、現(xiàn)象觀察、邏輯推理等豐富活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生能成功構(gòu)建地理知識(shí)后，就可順利、切實(shí)地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

對(duì)此，初中地理教師應(yīng)在課堂上開(kāi)展以學(xué)生自主參與為基本特征的探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究實(shí)踐中培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式也看重學(xué)生的主體行為、教師的指導(dǎo)作用，所以在學(xué)生探究中，教師可適當(dāng)參與，以合作者、資源提供者、紀(jì)律調(diào)控者等身份幫助學(xué)生規(guī)范探究行為，提高學(xué)生的探究效率，切不可壓制學(xué)生的探究行為。

例如，“海陸的變遷”一課教學(xué)中，本班學(xué)生便利用各類(lèi)材料分析海陸變遷的過(guò)程，以及大陸分離的各類(lèi)證據(jù)，自主利用大陸漂移假說(shuō)解釋生活現(xiàn)象。在本節(jié)課上，我便組織本班學(xué)生加入小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)前期的學(xué)情分析與分組預(yù)設(shè)構(gòu)建了學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生能與其他同學(xué)有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在地理課上，我展現(xiàn)了能夠證明大陸漂移的證據(jù)材料、魏格納的故事、大陸漂移假說(shuō)的理論內(nèi)容等。利用這些資料，各小組便可進(jìn)行閱讀探究，從資料中匯總地理問(wèn)題，分析海陸變遷歷程，并使用大陸漂移假說(shuō)解釋說(shuō)明海陸變遷的具體情況，自主搜索大陸漂移的證據(jù)。

待各小組探究結(jié)束后，需輪流展現(xiàn)小組探究結(jié)論，小組之間是相互補(bǔ)充、完善的關(guān)系，擁有自主質(zhì)疑的權(quán)利，可待其他小組發(fā)言結(jié)束后提出不同觀點(diǎn)。這有利于提升學(xué)生的地理認(rèn)知能力，且有利于產(chǎn)生思維碰撞，便于學(xué)生形成開(kāi)放、創(chuàng)新的思維品質(zhì)。

值得一提的是，由于學(xué)生的批判、創(chuàng)新思維能力不足，所以在搜索并分析大陸漂移的證據(jù)時(shí)產(chǎn)生了認(rèn)知問(wèn)題，在利用大陸漂移假說(shuō)解釋海陸變遷時(shí)也產(chǎn)生了認(rèn)知障礙。因此，我會(huì)主動(dòng)加入各小組的討論活動(dòng)，幫助小組尋找大陸漂移的證據(jù)，并糾正學(xué)生不當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，以保障各小組合作探究活動(dòng)的順利發(fā)生。

四、以總結(jié)指正體現(xiàn)教師調(diào)控作用，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教

如果一味地放縱學(xué)生設(shè)計(jì)并組織地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，而教師不加干預(yù)與指正，那么很可能衍生出無(wú)意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，嚴(yán)重浪費(fèi)教學(xué)資源?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式正是考慮了這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，所以才以“先學(xué)后教”調(diào)控師生關(guān)系，師生雙方都應(yīng)樹(shù)立以學(xué)習(xí)為中心的先進(jìn)思想，通過(guò)教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥幫助學(xué)生有效完成地理探究任務(wù)。

因此，在地理課上，教師則應(yīng)及時(shí)歸納、總結(jié)，圍繞單元主題匯總零散的知識(shí)點(diǎn)，并在課堂上進(jìn)行解疑點(diǎn)撥，使學(xué)生能不斷更新知識(shí)記憶，掌握地理研究方法。在此過(guò)程中，教師要堅(jiān)持先學(xué)后教、以學(xué)定教的基本原則，在學(xué)生的探究成果基礎(chǔ)上科學(xué)干預(yù)，使得初中生能順利建構(gòu)地理知識(shí)意義。

知識(shí)總結(jié)至關(guān)重要，很多學(xué)生因?yàn)槿鄙倏偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，即便在課堂探究時(shí)能取得較好的學(xué)習(xí)效果，但其知識(shí)結(jié)構(gòu)也會(huì)呈現(xiàn)出零散的特點(diǎn)，會(huì)影響學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。因此，在地理課上，我會(huì)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生歸納地理知識(shí)。

例如，在“日本”一課教學(xué)中，本章的知識(shí)點(diǎn)眾多，且十分零散，不僅介紹了日本的自然地理環(huán)境特征，也分析了日本的地理位置，需要學(xué)生聯(lián)系地理要素去探究、認(rèn)識(shí)一個(gè)國(guó)家的地理位置、自然環(huán)境特點(diǎn)的研究方法。因此，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，我準(zhǔn)備了世界地圖，鼓勵(lì)學(xué)生搜索并說(shuō)出日本的地理位置，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)日本的自然環(huán)境特點(diǎn)，分析日本所處的地理位置對(duì)自然環(huán)境的具體影響。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便從具體問(wèn)題入手，分析日本自然災(zāi)害較多的原因，以及日本常見(jiàn)的自然災(zāi)害種類(lèi)。

通過(guò)知識(shí)歸納與課堂總結(jié)，本班學(xué)生可再一次回顧課堂探究過(guò)程，這有利于提高學(xué)生的地理認(rèn)知能力，而我也在總結(jié)時(shí)督促學(xué)生分析認(rèn)識(shí)一個(gè)國(guó)家的地理位置、自然環(huán)境特點(diǎn)、自然災(zāi)害及其成因等問(wèn)題的研究方法，便于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

五、以精講精練優(yōu)化當(dāng)堂檢測(cè)效益，提高解題能力

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式將理論教學(xué)與問(wèn)題解決活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，呼吁一線(xiàn)教師通過(guò)“當(dāng)堂檢測(cè)”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)問(wèn)題解決技巧，并通過(guò)檢測(cè)活動(dòng)判斷學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)、學(xué)習(xí)效益，切實(shí)鍛煉學(xué)生的解題能力，通過(guò)解題指導(dǎo)達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。上文已經(jīng)指出，課堂時(shí)間有限，那么為了提高當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效益，初中地理教師應(yīng)采用精講精練的方式優(yōu)化課堂習(xí)題的質(zhì)量，以少量但典型的習(xí)題任務(wù)促使學(xué)生自主遷移所學(xué)知識(shí)，歸納同類(lèi)題型的解題技巧，逐步提高學(xué)生的解題能力，使其能順利積累有效的解題經(jīng)驗(yàn)。

在組織精講精練教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，我比較重視中考題、模擬題，以及一些綜合分析題的解題指導(dǎo)，以便讓學(xué)生了解地理考試的命題特征，而綜合分析題則可促使學(xué)生自主遷移所學(xué)知識(shí)，使其能自主總結(jié)地理解題技巧。

例如，在“日本”一課的當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，我圍繞日本的自然地理環(huán)境特點(diǎn)、常見(jiàn)災(zāi)害及其成因、預(yù)防地震與火山噴發(fā)等自然災(zāi)害的方法整理了課堂檢測(cè)習(xí)題，包括選擇題、主觀論述題，以便讓學(xué)生積極遷移課堂所學(xué)知識(shí)，在解題過(guò)程中鞏固知識(shí)記憶。

根據(jù)學(xué)生的解題行為，我會(huì)進(jìn)一步補(bǔ)充專(zhuān)項(xiàng)習(xí)題，鍛煉學(xué)生判斷一個(gè)國(guó)家地理位置與自然環(huán)境特征的問(wèn)題解決能力，使學(xué)生能舉一反三，逐步提高其問(wèn)題解決能力。如此，本班學(xué)生便可在地理課上實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

總而言之，在初中地理課堂上構(gòu)建“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的意義重大，體現(xiàn)著以學(xué)生的發(fā)展需求為本、關(guān)懷師生雙方的生命需求等先進(jìn)思想，能切實(shí)提高地理課程的教學(xué)效益，使學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)下學(xué)地理，將新知探究與解題應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。為此，初中地理教師便應(yīng)積極組織“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)活動(dòng)，不僅要利用導(dǎo)學(xué)案督促學(xué)生在課前預(yù)習(xí)地理知識(shí)，也要通過(guò)情境啟發(fā)、地理探究、總結(jié)指正與精講精練活動(dòng)優(yōu)化師生互動(dòng)，逐步提升學(xué)生的解題能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。