陳瑜 （江蘇省蘇州市楓橋中心小學(xué)，215129）

一、關(guān)注單元整體，把握“常賽”梯度

在課堂教學(xué)中，“常賽”賽什么取決于教師教什么，關(guān)鍵要看整體設(shè)計(jì)。首先，單元設(shè)計(jì)作為體育課堂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，教師要有聚焦課程核心素養(yǎng)的意識(shí)，從運(yùn)動(dòng)技能、健康行為、體育品德3個(gè)維度汲取適宜“常賽”的內(nèi)容進(jìn)行單元內(nèi)容構(gòu)建。如，在足球單元教學(xué)中，不僅要設(shè)置足球技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，還要設(shè)置足球運(yùn)動(dòng)文化以及足球運(yùn)動(dòng)中常見(jiàn)損傷的處理等內(nèi)容——運(yùn)動(dòng)文化與傷情處理在以比賽的形式出現(xiàn)時(shí)，運(yùn)動(dòng)文化偏向于問(wèn)答式動(dòng)腦答疑，傷情處理偏向于動(dòng)手能力。其次，教師要遵循學(xué)生的年齡特征和運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，樹(shù)立“以學(xué)定教”的觀念，合理安排單元內(nèi)容與課時(shí)設(shè)計(jì)，把握好“常賽”內(nèi)容的銜接與遞進(jìn)。如，在足球足弓推球射門(mén)單元教學(xué)中，在學(xué)習(xí)的初始階段，考慮學(xué)生基礎(chǔ)較弱，可設(shè)置“1VS1過(guò)人后將球踢到指定區(qū)域”的比賽，隨著學(xué)生技能水平的不斷提高，課時(shí)比賽環(huán)節(jié)的技術(shù)要求逐漸過(guò)渡到“2VS2合作將球踢到指定區(qū)域”“3VS3無(wú)守門(mén)員小型賽”“4VS4有守門(mén)員小型賽”，直至“5人制團(tuán)體賽”。最后，課時(shí)教學(xué)中要把握不同類(lèi)型課的“常賽”側(cè)重點(diǎn)：新授課側(cè)重“以賽導(dǎo)學(xué)”，重點(diǎn)比動(dòng)作的正確度；復(fù)習(xí)課側(cè)重“以賽代練”，重點(diǎn)比小組的配合度；比賽課側(cè)重“以賽促評(píng)”，重點(diǎn)提高比賽的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)技能。

二、關(guān)注課堂質(zhì)量，提升“常賽”效度

“常賽”作為課堂教學(xué)中的有效評(píng)價(jià)方式，要實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，關(guān)鍵在教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)參與。教師在提升自身教學(xué)水平的同時(shí)，還應(yīng)充分鉆研教材，了解學(xué)情，有效設(shè)計(jì)“常賽”環(huán)節(jié)，做到課前準(zhǔn)備充足，課中靈活應(yīng)變，善用啟發(fā)式教學(xué)、領(lǐng)會(huì)式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)方式。通過(guò)“賽”的規(guī)則培養(yǎng)學(xué)生的行為規(guī)范，激勵(lì)學(xué)生在“常賽”中學(xué)會(huì)“眼觀、耳聽(tīng)、身動(dòng)、腦思”。如，在排球3VS3墊球比賽教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生掌握的墊球技術(shù)，將學(xué)生分為每組6～8人的同質(zhì)合作小組，并選定小組長(zhǎng)，明確比賽規(guī)則，由小組長(zhǎng)在組內(nèi)進(jìn)行分工。比賽開(kāi)始后，教師在巡回指導(dǎo)過(guò)程中不斷提示學(xué)生眼睛要觀察來(lái)球的方向，耳朵要聽(tīng)清同伴的召喚，身體要快速移動(dòng)，大腦要積極做出決策，并根據(jù)學(xué)生的熟練程度提升難度要求，在高質(zhì)量的課堂教學(xué)中有效落實(shí)“常賽”。

三、關(guān)注個(gè)體差異，體現(xiàn)“常賽”力度

課堂教學(xué)中“常賽”在面向全體的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、身體條件、興趣愛(ài)好等差異合理分組，分層教學(xué)。通過(guò)調(diào)整比賽的場(chǎng)地器材、規(guī)則和目標(biāo)，努力做到人人平等，確保每個(gè)學(xué)生都能參加比賽，在“常賽”中體會(huì)樂(lè)趣、提升技能、錘煉品格。如，在籃球單手肩上投籃教學(xué)中，教師根據(jù)運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)與力量的差異將學(xué)生分成2個(gè)大組，并設(shè)置不同高度的籃筐，身高臂長(zhǎng)且力量大的學(xué)生投高籃筐，身材矮小與力量較弱的學(xué)生投低籃筐。先比定點(diǎn)投籃，再進(jìn)行小場(chǎng)地小組對(duì)抗賽，個(gè)別因身體等原因不能參加比賽的學(xué)生做裁判，從而使每個(gè)學(xué)生都能在適宜的比賽中體驗(yàn)到競(jìng)爭(zhēng)的刺激與樂(lè)趣。

四、關(guān)注多元評(píng)價(jià)，挖掘“常賽”深度

“常賽”不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，也是對(duì)教師課堂教學(xué)效果的驗(yàn)收。一方面要明確“常賽”中評(píng)什么，而評(píng)什么取決于怎么賽，不僅每節(jié)課要評(píng)，還要在單元的視角下形成螺旋上升的評(píng)價(jià)內(nèi)容，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。另一方面要充分挖掘“常賽”的激勵(lì)功能，以“常賽”評(píng)價(jià)學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成和技能運(yùn)用的能力。挖掘“常賽”在評(píng)價(jià)內(nèi)容上（如體能水平、技能掌握、情意表現(xiàn)、行為規(guī)范、意志品質(zhì)等）和評(píng)價(jià)方式上（如定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)等）的內(nèi)涵深度，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在“常賽”中建立持續(xù)和深層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生更持久地發(fā)展。

五、聚焦課堂管理，延展“常賽”維度

“常賽”在課堂中開(kāi)展的成功與否，并不是看一節(jié)課的效果，而是一個(gè)需要長(zhǎng)期不斷完善的發(fā)展過(guò)程，因此教師要加強(qiáng)對(duì)所教班級(jí)的管理。一是要制訂體育課上課制度，并要求每個(gè)學(xué)生遵守；二是要建立小組長(zhǎng)、班委會(huì)、班長(zhǎng)“三位一體”的學(xué)生管理制度模型，協(xié)助教師一起管理班級(jí)，并能在“常賽”中組織管理同學(xué)自主進(jìn)行比賽，真正突出“將課堂還給學(xué)生”的具體做法；三是要將課堂中由教師組織“常賽”向?qū)W生組織“常賽”延伸，隨著學(xué)生的自主性不斷加強(qiáng)，“常賽”將逐漸延伸到課外、校外，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外的“常賽”聯(lián)動(dòng)。