郝梓倩

（濟南職業(yè)學院，山東 濟南 250103）

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是2015年政府工作報告中的重要內容，該內容的提出，激發(fā)了人民的創(chuàng)業(yè)精神，激活了民族的創(chuàng)新基因。教育部聯(lián)合九部委在2020年9月發(fā)布了《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，對職業(yè)院校在技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的育人模式方面提出了要求，并提到把創(chuàng)業(yè)能力作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量的一個衡量標準。在信息技術和網(wǎng)絡經濟飛速發(fā)展的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育已成為培養(yǎng)專業(yè)技能人才必不可少的一部分。“專創(chuàng)融合”教學改革是促進高職院校雙高建設發(fā)展的重要途徑，同時也是全面深化教育教學改革的必要基礎。高職院校在課程設計與教學方法中需要切實推行“專創(chuàng)融合”的教學改革，以專業(yè)課程為載體，探討“專創(chuàng)融合”的教學路徑，培養(yǎng)學生基于專業(yè)技術的創(chuàng)新思維，使學生的技術創(chuàng)新能力得到優(yōu)化[1]。

一、“專創(chuàng)融合”教學改革的實施路徑與方向

職業(yè)技術人才培養(yǎng)的目的是建構學生的專業(yè)技術知識與培養(yǎng)學生的技能運用能力。將專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)進行結合，能夠激發(fā)學生在專業(yè)知識基礎上的較深層次上的認知活動，學生的能力素質會迭代提高，學生的專業(yè)技術運用能力將得到進一步加強。推進“專創(chuàng)融合”的課程改革，關鍵在于教師的教學理念轉變與實施。

“雙創(chuàng)融合”的教學理念是：確立“專業(yè)為載體，雙創(chuàng)做驅動”的基本課程觀，“知識與認知”同時培養(yǎng)，激發(fā)學生對專業(yè)知識的好奇心，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，注重“專創(chuàng)融合”教學方式的應用。該教學理念在不同的課程中均可應用，實施過程中需注意對學生各方面素質能力的培養(yǎng)。

1.激發(fā)學生的好奇心

在專業(yè)課程教學中，教師設定一些能引起學生好奇心的環(huán)節(jié)，將知識融入其中，在一個開放的學習環(huán)境中完成課程的學習。比如，將課程幾個知識點融入在各個游戲環(huán)節(jié)中，每完成一個游戲環(huán)節(jié)，相應的一個知識點的學習也將完成。學生充滿好奇地做通關游戲，通關成功即知識獲取成功，然后進入蘊含著其他相關知識的下一個游戲環(huán)節(jié)[2]。

2.培養(yǎng)學生自我學習探索的能力

仍以上述游戲為例，教師將游戲通關的密匙設置為課程知識點的正確應用，知識點應用錯誤則無法通關進入下一個環(huán)節(jié)。此時，學生會主動通過思考探究、分析驗證等學習方法，學習專業(yè)課程的新知識點，實現(xiàn)專業(yè)知識更新，從而使其專業(yè)技能等方面能夠得到進一步的改善和革新。

3.培養(yǎng)與人相處的技巧

游戲以分組的形式完成，在小組通關過程中必然離不開小組成員之間的分工和相互協(xié)作。在協(xié)同游戲中，每位學生的語言表達能力、傾聽理解能力、溝通協(xié)調能力都會得到鍛煉，學生的情商和領導能力也會得到培養(yǎng)。

4.培養(yǎng)學生素質

通關游戲不但使學生掌握了新知識、新技能，在小組合作的過程中，還能培養(yǎng)學生團結一致、協(xié)同共進的團隊精神，培養(yǎng)他們不畏困難、迎難而上的精神，并能培養(yǎng)學生的判斷力、決策力、責任感、行動力等。

5.培養(yǎng)學生創(chuàng)意思考的能力

通關游戲是結合著知識點的學習展開的，游戲的自由性使學生的思維處于一種發(fā)散狀態(tài)，這有利于學生的自由思考，有利于學生針對接觸到的知識點迸發(fā)出有價值的創(chuàng)意，這就是創(chuàng)新的源泉，學生的創(chuàng)新能力將得到培養(yǎng)。

6.培養(yǎng)學生統(tǒng)攬全局的思考能力

游戲在執(zhí)行過程中，學生需要點、面結合的方式處理游戲中所遇到的問題，點、面結合地解決團隊問題，點、面結合地分析與其他小組的競爭問題。這就要求學生不僅能夠處理微觀層面的問題，還要有在宏觀層面分析處理問題的能力，即需要學生具有全面、全局的思維能力。

7.培養(yǎng)學生分析思考的能力

游戲通關過程就是分析思考的過程。在這個過程中能夠訓練學生對事實和問題運用理論、模型和數(shù)理分析邏輯推導、分析思考的能力。

8.培養(yǎng)學生學以致用的能力

在尋找通關游戲密匙的過程中，學生會充分調動自身知識與技能去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這將有利于培養(yǎng)學生思維的方法與習慣；培養(yǎng)學生從多個方面提出問題的能力。

9.培養(yǎng)學生的批判能力和元認知能力

游戲過程中難免會有失敗與波折，學生會一次次的推翻之前的結論、一次次又重新分析思考，這正是學生對自我認知進行自我批判、自我革新的過程。這是學生未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的能力。

二、選擇合適的教學方法

在教學過程中，把具體的教學任務，如概念、原理、程序、實驗、實習等，進行虛擬或真實情景化，以達到高質量、高效率的教學目標，培養(yǎng)學生分析思考的問題解決能力。以下將對“專創(chuàng)融合”背景下的教學方法改革進行分析。

1.項目教學法

教學中的任務導向可以以實際項目或仿真項目為載體。首先，通過課程內容的學習，讓學生能夠理解和掌握課程的整個流程和各階段的基本需求。然后，在教師的引導下，將項目的信息收集、方案設計、實施和評估的整個操作流程交給學生完成。項目教學法以項目為導向，整個項目要緊密聯(lián)系核心知識點，學生在完成項目任務的過程中進行思維訓練和能力訓練。項目任務要具有挑戰(zhàn)性，同時配合激勵性策略，能夠有效地激發(fā)學生的學習自主性、激發(fā)學生的潛能。教師在項目實施過程中要提供相關信息資料，并做好進程和方向的把控，當學生在解決問題面臨困難時，幫助學生理順思路，引導學生通過獨立思考尋找解決問題的方法。對項目成果的評價，可以采用學生自評、互評、教師點評的方式，評價過程也是學生自我反思、相互學習的過程。項目教學法能夠使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質得到培養(yǎng)。

2.研究性學習法

從社會的生產生活中選取和確定主題，進行自主探究學習，以實現(xiàn)獲取知識、應用知識以及解決問題的目標。該教學方法常以課題研究的方式分組完成。教師要想成功實施該教學方法，就要找出有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的研究主題，這是激發(fā)學生興趣和創(chuàng)造性的先決條件。同時，要對學生的研究過程設計進行指導，使課題的研究過程要明確，思路要清晰，邏輯要條理。引導學生采用多種途徑搜集資料研究探索，注重知識的實際應用，避免預先設定預期的結果。在成果交流評價時，教師應允許失敗，使學生從失敗中反省和提升，從成功中總結和收獲。

3.問題導向教學法

問題導向教學法是在教師的引導下，學生對一個特定的主題和問題進行探究，尋求解決問題的方法。首先學生在自主學習的基礎上與小組成員合作探究相關主題，發(fā)掘深層次問題，然后由教師精點點撥，深度釋疑。該教學方法的實施應注意調動學生的學習熱情，有利于發(fā)現(xiàn)發(fā)掘問題，還需要提高學生的學習主動性，并對學生的問題解決能力進行強化培養(yǎng)[3]。

4.頭腦風暴教學法

通過思想的碰撞，激發(fā)學生的理性思考，使學生能夠在與他人溝通的過程中受到更多的啟發(fā)，迸發(fā)出更多的創(chuàng)意，從而產生新的想法或解決方案。該教學方法的成功實施必須要有一個輕松自在、利于發(fā)揮想象力的環(huán)境，學生在這個環(huán)境中相互改進，取長補短，完善構想，提出更加新穎、有創(chuàng)意的方案。無論教師還是學生，在現(xiàn)場均不做評論，更禁止對提出的構思進行批判，否則會阻礙創(chuàng)造性思維迸發(fā)。

5.案例教學法

教師運用實際案例進行教學，學生運用所掌握的基礎知識和專業(yè)技能，通過獨立思考或集體協(xié)作，對案例展開分析、討論。該教學方法鼓勵學生獨立思考，勇于創(chuàng)造，同時引導學生在學習中不但要學習知識，更要注重能力的培養(yǎng)。因此，案例教學法，不但能提高學生的思維能力、提高學生分析解決具體問題的能力，還能幫助學生樹立正確的學習理念，培養(yǎng)學生樂于探索、善于溝通協(xié)作的品質。

上述教學方法均適用于“專創(chuàng)融合”教學。“專創(chuàng)”的教學目的應該是“意識”或“素質”，而不是特定的“知識”或“方法”。專業(yè)課程教學目標的設定要具體、清晰、可行、可測量，并應在專業(yè)目標之外確定雙創(chuàng)教學的具體目標。以專業(yè)教學的基本知識、核心能力為切入點，以選擇與設計能培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與素質的相應的教學方法為途徑，以教學方法服務于“專創(chuàng)融合”教學，并在實踐中不斷完善。

三、“專創(chuàng)融合”背景下高職院校教學方法改革保障措施

1.推進“產教融合、校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式

開展校企合作是各高職院校專業(yè)建設的重要組成部分，產教融合則是高職院校彰顯辦學特色、提高教學質量的重要途徑。為了提高人才培養(yǎng)效率，讓學生走出校門后能與用工企業(yè)直接實現(xiàn)精準對接，高職院校必須堅持產教融合、校企合作的辦學方向，提高人才培養(yǎng)質量。在職業(yè)教育產教融合、校企合作、工學結合“三合”的背景下，高職院校應當把專業(yè)設置與產業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與工作過程對接，結合“三個對接”規(guī)劃創(chuàng)新發(fā)展。近年來，校企合作常以訂單式人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)，這種模式高度契合企業(yè)的用人需求。企業(yè)在與學校合作中，不僅參與高職院校招生方案、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設置方案的制定，還在培養(yǎng)內容中植入了企業(yè)文化。校企共同制定的“工學結合”的育人模式，使學生一邊學習理論知識，一邊定期到企業(yè)參加技能實訓成了可能，這將切實提高學生的綜合業(yè)務素質。學生不僅掌握了一定的理論知識，更培養(yǎng)了他們的實際操作技能以及基層管理能力，真正實現(xiàn)了“入學即入職，學生即學徒”。企業(yè)提供的真實的用工環(huán)境，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，有利于學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為“專創(chuàng)融合”教育提供了極大便利。

2.舉辦教育講壇，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)

高職院校在對學生進行創(chuàng)新意識培養(yǎng)的時候，要善于利用各專業(yè)自身的優(yōu)勢對學生進行引導。高職教師除了對學生進行專業(yè)的課程教學之外，還要注重培養(yǎng)學生的自我學習能力，并且根據(jù)專業(yè)特點引導學生從本專業(yè)的視角觀察周圍的事物，善于分析社會潛在的需求，能夠敏銳地捕捉各類信息中蘊含的有價值的信息，這些都可能成為未來學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源泉。同時，學校還可以定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、講壇，聘請相關的教授以及行業(yè)的專家到學校進行交流，從而使學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不再有陌生的距離感，而樂于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。另外，還可以通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，通過競賽既能檢驗學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，又能激發(fā)學生的雙創(chuàng)熱情。學生結合自身特點將理論和實踐進行融合的比賽體驗，將會成為學生未來創(chuàng)業(yè)的寶貴經驗，使他們將來步入社會后能夠從容地應對各種挑戰(zhàn)。

3.優(yōu)化教師雙創(chuàng)團隊，構建“雙師型”師資隊伍

多數(shù)高職教師沒有創(chuàng)業(yè)經驗，因此，想要優(yōu)化教師雙創(chuàng)團隊，就需要從兩個方向著手。

第一個方向是采用多種方式使現(xiàn)有教師隊伍快速成長為雙創(chuàng)型雙師教師。首先，高職教師要積極參加創(chuàng)業(yè)課程學習，熟悉創(chuàng)業(yè)所需要的基本知識，培養(yǎng)教師的創(chuàng)業(yè)能力。其次，學校要請行業(yè)專家定期到學校舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座與指導；并且，教師應利用寒、暑假深入到企業(yè)實踐，學習行業(yè)新技術新知識，并了解企業(yè)管理模式，在提升雙師素質的同時，提高教師的雙創(chuàng)能力。再次，學校需要優(yōu)化高職院校實訓設施，為教師雙創(chuàng)教學的實施提供硬件上的支持。最后，學校還需要建立校企人員雙向交流協(xié)作機制，通過共同完成校企合作項目、建立校企合作實踐基地和合作制度的方式，定期分層分類開展雙師教師校企互培工程[4]。

第二個方向是積極引進具有豐富工作經驗的行業(yè)企業(yè)人員充實教師隊伍，同時積極聘請社會上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家及成功人士作為高職院校的創(chuàng)業(yè)導師、兼職教授。

通過在上述兩個方向上的努力，高職院校將構建出雙創(chuàng)型的雙師隊伍，師資隊伍將得到極大優(yōu)化，將為“專創(chuàng)融合”教學方法的實施提供重要的保障。

結語

“專創(chuàng)融合”是高職院校深化教育與教學改革的一種新嘗試，也是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的一條重要途徑。高職教師在“專創(chuàng)融合”教學中應根據(jù)專業(yè)課程的特點，以專業(yè)知識為載體，采用適合的教學方法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質與能力的培養(yǎng)融入專業(yè)知識的學習過程中。高職院校雙創(chuàng)型雙師隊伍的優(yōu)化建設以及“產教融合、校企合作、工學結合”等高職院校的教學政策環(huán)境，必將為“專創(chuàng)融合”教學方法改革的實現(xiàn)提供重要的保障[5]。