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      推動(dòng)英語(yǔ)課外閱讀課程化的探索

      2022-12-04 22:41:27朱霞明
      關(guān)鍵詞:課程化課外閱讀英語(yǔ)

      朱霞明

      [摘 要]文章基于課標(biāo)對(duì)高中生閱讀能力的要求,闡述了高中英語(yǔ)課外閱讀課程化的價(jià)值,探討了英語(yǔ)課外閱讀課程化的實(shí)施過(guò)程和實(shí)施結(jié)果,并對(duì)英語(yǔ)課外閱讀課程化進(jìn)行了反思和展望。

      [關(guān)鍵詞]英語(yǔ);課外閱讀;課程化

      [中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058(2022)22-0023-03

      英語(yǔ)課外閱讀作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸,被普遍認(rèn)為是拓寬學(xué)生視野、提高學(xué)生英語(yǔ)水平的有效途徑?!镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(本文簡(jiǎn)稱(chēng)課標(biāo))指出:“教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件,鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展好課外學(xué)習(xí)活動(dòng),確保每周的課外視聽(tīng)活動(dòng)不少于30分鐘;每周的課外閱讀量不少于1500詞,總量不少于4.5萬(wàn)詞?!睂W(xué)生只有在課外不斷進(jìn)行閱讀拓展,增加課外閱讀量,才能達(dá)到課標(biāo)對(duì)課外閱讀的要求。除此之外,閱讀也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、提升自我綜合素養(yǎng)的重要途徑。在此背景下,推動(dòng)英語(yǔ)課外閱讀課程化很有必要而且意義深遠(yuǎn)。

      一、英語(yǔ)課外閱讀課程化簡(jiǎn)介

      (一)英語(yǔ)課外閱讀課程化的含義

      廣義的課程是指由具體的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動(dòng)方式組成的,具有多層組織結(jié)構(gòu)和育人計(jì)劃、育人信息載體性能的,用以指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的育人方案。狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科。英語(yǔ)課外閱讀課程化中的課程是指狹義的課程,具體是指賦予英語(yǔ)課外閱讀以課程的性質(zhì)或狀態(tài),也就是將閱讀指導(dǎo)與學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的課程。英語(yǔ)課外閱讀課程化,就是要把英語(yǔ)課外閱讀作為學(xué)校課程的一部分,有規(guī)劃,有指導(dǎo),給時(shí)間,出成果,而不是把它當(dāng)作可有可無(wú)的點(diǎn)綴,也不能放任自流,讓學(xué)生任意而為。教師要對(duì)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等進(jìn)行有效設(shè)計(jì),使學(xué)生知道為什么讀,讀什么,怎么讀,讀完需要輸出什么成果,并且能通過(guò)師生共同評(píng)價(jià)來(lái)了解自己的閱讀效果,同時(shí)向別的同學(xué)借鑒學(xué)習(xí)。

      (二)高中英語(yǔ)課外閱讀課程化的價(jià)值

      1.高中生自我成長(zhǎng)的需要

      高中階段是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。高中生思想活躍,求知欲旺盛,但是身邊充斥著的電子產(chǎn)品等對(duì)他們而言是巨大的誘惑。學(xué)生在面對(duì)誘惑時(shí),有時(shí)不能做出正確的決定,這有可能會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。此時(shí),學(xué)生如果能閱讀一些有益的書(shū)籍,不僅有助于他們提升學(xué)習(xí)成績(jī)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),而且對(duì)他們的身心發(fā)展及正確的人生觀、價(jià)值觀的形成有著非常重要的作用。

      2.高中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提升的需要

      學(xué)生要想提升自己的綜合素養(yǎng),僅著眼于課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須從優(yōu)秀的書(shū)籍中汲取營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生如果能在教師的指導(dǎo)下涉獵不同領(lǐng)域的優(yōu)秀書(shū)籍,不但可以培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣、提升綜合素養(yǎng),而且可以為以后選擇大學(xué)專(zhuān)業(yè)、走向社會(huì)等打下基礎(chǔ)。課標(biāo)指出:普通高中英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng),具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)。普通高中英語(yǔ)課程需要幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,發(fā)展跨文化交流能力,為他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)、汲取世界文化精華、傳播中華文化創(chuàng)造良好的條件,也為他們未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)或選擇就業(yè)提供更多的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)課外閱讀是對(duì)現(xiàn)有高中英語(yǔ)課程的補(bǔ)充,能幫助學(xué)生達(dá)到課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)要求。

      二、英語(yǔ)課外閱讀課程化的實(shí)施過(guò)程

      (一)書(shū)目推薦

      英語(yǔ)教研組發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷征求學(xué)生的建議,在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平,選擇學(xué)生感興趣的、有意義的好書(shū),列成書(shū)單,推薦給學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好,每學(xué)期從中至少選擇1本進(jìn)行精讀,選擇2~5本進(jìn)行泛讀。

      (二)讀前指導(dǎo)

      在學(xué)生正式閱讀之前,英語(yǔ)科任教師要召開(kāi)班級(jí)閱讀指導(dǎo)會(huì),其主要目的有三:一是對(duì)英語(yǔ)課外閱讀如何進(jìn)行提出相應(yīng)的要求,二是提高學(xué)生的閱讀興趣并鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀,三是對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀方面的策略指導(dǎo)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生采用以下閱讀方法:第一,摘抄法,即在閱讀的過(guò)程中摘抄出自己喜歡的好詞好句,并且注明自己摘抄這些好詞好句時(shí)的思考。第二,思維導(dǎo)圖法,即一章一節(jié)地去梳理,直至梳理出整本書(shū)的脈絡(luò)。這里的思維導(dǎo)圖可以是文章結(jié)構(gòu)的導(dǎo)圖,也可以是情節(jié)變化的導(dǎo)圖,還可以是人物心理變化等的導(dǎo)圖。第三,影視閱讀法,即通過(guò)觀看由名著改編而成的影視劇等相關(guān)視頻資源的辦法來(lái)促進(jìn)對(duì)原著的閱讀,并將影視作品和原著進(jìn)行比較,加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的了解。第四,讀書(shū)交流法,即學(xué)生定期進(jìn)行讀書(shū)心得的交流,這不但可以督促學(xué)生加快讀書(shū)進(jìn)度,也有利于學(xué)生之間的讀法交流。第五,表演閱讀法,即將名著片段改編為劇本,再以表演的形式進(jìn)行名著解讀,像《簡(jiǎn)·愛(ài)》《霧都孤兒》等情節(jié)跌宕起伏、人物對(duì)話(huà)較多的小說(shuō)或戲劇作品,就十分適用這種方法,不但可以提高學(xué)生的閱讀興趣,還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力等。

      (三)讀后展示

      學(xué)期結(jié)束前,英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生精讀的書(shū)籍進(jìn)行統(tǒng)計(jì),然后根據(jù)學(xué)生所選書(shū)籍將學(xué)生分成不同的小組。選了同一本書(shū)的學(xué)生可以5人一組進(jìn)行小組合作,準(zhǔn)備學(xué)期末的英語(yǔ)課外閱讀課程匯報(bào)。小組成員可以先推薦出自己組的小組長(zhǎng),然后在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下在組內(nèi)自主進(jìn)行交流溝通與展示設(shè)計(jì),討論和準(zhǔn)備的時(shí)間大約為兩周。英語(yǔ)教師可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)英語(yǔ)課外閱讀期末展示課,請(qǐng)各小組展示自己的閱讀成果。在展示活動(dòng)中,學(xué)生可以借助PPT或者其他道具,采用講述、表演等方式展示自己小組的閱讀成果。每個(gè)小組展示完畢之后,要上交一份讀書(shū)報(bào)告。教師和其他小組的學(xué)生對(duì)該組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)結(jié)果作為小組得分,計(jì)入個(gè)人英語(yǔ)課外閱讀課程成績(jī)。

      (四)評(píng)價(jià)

      1.制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

      要使英語(yǔ)課外閱讀課程化能夠順利進(jìn)行,制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是必須的。但需要注意的是,要避免使用分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),盡量使用等級(jí)評(píng)價(jià)的方式從學(xué)生的日常閱讀表現(xiàn)、閱讀書(shū)籍?dāng)?shù)量、閱讀成果展示情況以及展示活動(dòng)中的具體表現(xiàn)等方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。要鼓勵(lì)全體學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái),以提高學(xué)生的閱讀興趣,增強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的自主性、合作性。

      2.從“量”和“質(zhì)”兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)

      教師可以從“量”和“質(zhì)”兩方面評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀情況。量的評(píng)價(jià)相對(duì)簡(jiǎn)單、容易操作。首先,制訂評(píng)價(jià)表,讓學(xué)生記錄自己每天的閱讀情況;其次,提倡每一位學(xué)生準(zhǔn)備一本閱讀筆記,可以用來(lái)摘抄自己在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀文段、有趣有益的觀點(diǎn),也可以用來(lái)記錄自己的所思所想等。質(zhì)的評(píng)價(jià)相對(duì)復(fù)雜一點(diǎn),可以采取“師生共評(píng)”的方式進(jìn)行過(guò)程性綜合評(píng)價(jià)。教師要細(xì)心記錄學(xué)生平時(shí)的閱讀態(tài)度、自主性、合作性等方面的閱讀表現(xiàn),再結(jié)合學(xué)期結(jié)束前小組閱讀分享會(huì)上學(xué)生的總體表現(xiàn),給學(xué)生一個(gè)過(guò)程性綜合評(píng)價(jià),盡量以肯定和鼓勵(lì)為主。

      三、英語(yǔ)課外閱讀課程化的實(shí)施結(jié)果

      (一)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及英語(yǔ)成績(jī)得到了提升

      據(jù)調(diào)查,在推動(dòng)英語(yǔ)課外閱讀課程化的過(guò)程中,學(xué)生的閱讀積極性提高了,對(duì)閱讀更感興趣了,而且體會(huì)到了閱讀的快樂(lè)。在英語(yǔ)考試中,學(xué)生不再特別懼怕閱讀理解部分,大多數(shù)學(xué)生在閱讀理解方面的表現(xiàn)愈來(lái)愈好。隨著閱讀量的增加,學(xué)生的詞匯量、閱讀理解能力、表達(dá)能力等都得到了提升,學(xué)生的整體英語(yǔ)成績(jī)也得到了提升。正如調(diào)查中一位學(xué)生說(shuō)的那樣:“沒(méi)有開(kāi)始英語(yǔ)課外閱讀之前,我覺(jué)得英語(yǔ)課外閱讀對(duì)我來(lái)說(shuō)是非常困難的任務(wù),我是不可能完成的,因?yàn)槲业脑~匯量很小,英語(yǔ)基礎(chǔ)很差。但在老師的鼓勵(lì)下,我堅(jiān)持了下來(lái),我發(fā)現(xiàn)我慢慢喜歡上了英語(yǔ)課外閱讀,甚至慢慢喜歡上了英語(yǔ)學(xué)習(xí),詞匯量也越來(lái)越大。而且我發(fā)現(xiàn)我在英語(yǔ)考試中,做閱讀理解題再也不像以前覺(jué)得的那么難了。我現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)課外閱讀越來(lái)越感興趣,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也越來(lái)越感興趣了?!庇纱丝梢?jiàn),英語(yǔ)課外閱讀帶給學(xué)生的不只是英語(yǔ)成績(jī)的提升,還有英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和信心的增強(qiáng)。

      (二)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)得到了提升

      廣泛閱讀使得學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力得到了很大的提升,而英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升也帶動(dòng)了文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生在閱讀英語(yǔ)優(yōu)秀作品的過(guò)程中,進(jìn)一步增強(qiáng)了對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同,這有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感、堅(jiān)定學(xué)生的文化自信等。在進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的過(guò)程中,學(xué)生的思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面也得到了一定的提升。與此同時(shí),學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課外閱讀,找到了適合自己的學(xué)習(xí)策略,拓寬了英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道,養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣??傊?,英語(yǔ)課外閱讀在一定程度上提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

      (三)教師的英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)能力得到了提升

      經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的指導(dǎo),很多教師表示自己不但重溫了好書(shū),而且在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方面也有了自己的想法和策略。部分教師改變了以往給學(xué)生推薦書(shū)目讓學(xué)生自己去閱讀而很少過(guò)問(wèn)的狀況,在指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀方面有了自己的計(jì)劃,而且嚴(yán)格按照計(jì)劃認(rèn)真執(zhí)行。在此過(guò)程中,不但學(xué)生的閱讀水平、英語(yǔ)綜合能力得到了提升,而且教師的個(gè)人能力和綜合素質(zhì)也得到了提升。

      (四)為英語(yǔ)課外閱讀課程化的最終實(shí)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)

      英語(yǔ)課外閱讀課程化的嘗試使得學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣進(jìn)一步增強(qiáng)。從學(xué)生層面來(lái)看,學(xué)生由被迫閱讀變成了主動(dòng)閱讀、積極閱讀,從排斥閱讀變?yōu)橄矚g閱讀,甚至迷上閱讀。這對(duì)英語(yǔ)課外閱讀課程化的正式實(shí)施起到了很好的推動(dòng)作用。從教師層面來(lái)看,教師由原來(lái)的讓學(xué)生自己去閱讀而較少對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與英語(yǔ)課外閱讀,積極地指導(dǎo)學(xué)生閱讀,并想方設(shè)法地開(kāi)展不同的閱讀活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀,這為英語(yǔ)課外閱讀課程化的最終實(shí)現(xiàn)打下了良好的基礎(chǔ)。從學(xué)校層面來(lái)看,通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課外閱讀課程化的初步探究,學(xué)校積累了一些英語(yǔ)課外閱讀課程化的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),這也為英語(yǔ)課外閱讀真正地課程化打下了良好的基礎(chǔ)。

      四、英語(yǔ)課外閱讀課程化的反思與展望

      英語(yǔ)課外閱讀課程化確實(shí)好處頗多,但真正實(shí)施起來(lái)卻困難重重。原因是多方面的:學(xué)校沒(méi)有把英語(yǔ)課外閱讀課編入課程表;教師沒(méi)有一個(gè)固定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo);高中生的學(xué)業(yè)壓力大,需要學(xué)習(xí)的科目較多,能夠自由支配的閱讀時(shí)間有限……最重要的是,學(xué)校并沒(méi)有把學(xué)生的課外閱讀情況納入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容,這就使得學(xué)生從根本上不夠重視英語(yǔ)課外閱讀。

      如果學(xué)校能夠在課程表中體現(xiàn)英語(yǔ)課外閱讀,編寫(xiě)一套完整的英語(yǔ)課外閱讀校本教材,并且完善對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀評(píng)價(jià),相信英語(yǔ)課外閱讀課程化的實(shí)施會(huì)更加順利。

      綜上,本文對(duì)英語(yǔ)課外閱讀課程化從實(shí)施的具體過(guò)程,即書(shū)目推薦、讀前指導(dǎo)、讀后展示及評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了探究。經(jīng)過(guò)英語(yǔ)課外閱讀課程化的實(shí)施,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀更感興趣了,甚至喜歡上了學(xué)英語(yǔ),英語(yǔ)成績(jī)也越來(lái)越好。廣泛的閱讀也促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。教師改變了過(guò)去列書(shū)目給學(xué)生后就撒手不管的做法,積極參與課外閱讀指導(dǎo),在此過(guò)程中教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)技能也得到了提升。學(xué)校在此過(guò)程中也積累了一些英語(yǔ)課外閱讀課程化的經(jīng)驗(yàn),為真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課外閱讀課程化打下了基礎(chǔ)。當(dāng)然,英語(yǔ)課外閱讀課程化的實(shí)施仍面臨著重重困難:學(xué)生閱讀時(shí)間有限,教師沒(méi)有固定的時(shí)間、地點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo),學(xué)校沒(méi)有編寫(xiě)英語(yǔ)課外閱讀課程的教材等。所以,要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課外閱讀真正課程化,還需要進(jìn)一步的探索與實(shí)踐。

      [? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

      [1]? 陳娟.初中學(xué)生英語(yǔ)名著閱讀的調(diào)查與教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育研究,2016(10):40-41.

      [2]? 程曉堂,趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法,2016(5):79-86.

      [3]? 胡劍.高中生英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)的調(diào)查與分析[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究, 2004(10):43-47.

      [4]? 李天紫, 韓寶成. 我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀現(xiàn)狀研究[J]. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2007(1):14-22.

      [5]? 潘麗岑.初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)如何滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].考試周刊,2018(7):111.

      [6]? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn):2017 年版[M]. 北京:人民教育出版社,2018.

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