溫 婧

（太原幼兒師范高等?？茖W(xué)校，山西 太原 030401）

前言

奧爾夫音樂教育是世界知名三大音樂教育體系之一。其重點強調(diào)的“為所有人”“回歸人本”原理，應(yīng)用在高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)課程，不僅是強調(diào)學(xué)生課程學(xué)習(xí)參與度，還是重點突出其本質(zhì)含義——最好的“教”就是先“學(xué)”后“交”，從“做”中來，從“悟”中來?；趭W爾夫音樂教學(xué)理念優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)課程，要求專業(yè)教師重視奧爾夫音樂教學(xué)啟示，組織教學(xué)活動重在挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，以此為培育適應(yīng)社會發(fā)展需求綜合人才提供保障。

一、現(xiàn)階段我國高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)課程存在的問題

高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)課程開設(shè)的最終目的，是培育具有實踐素養(yǎng)與應(yīng)用素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)幼師，使其不僅積累大量學(xué)前教育知識，還能實質(zhì)有效地掌握先進演奏技法，整體提升教育素質(zhì)[1]。但是，細觀現(xiàn)階段的高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)情況可以發(fā)現(xiàn)，鋼琴課程設(shè)置與實際教學(xué)效果明顯出入，切實存在如下問題。

（一）學(xué)生鋼琴知識與技能學(xué)習(xí)起點低

首先，鋼琴作為音樂教育中的常見樂器，有一部分學(xué)生是從幼兒時期便接觸，甚至專門學(xué)習(xí)許多年，擁有相對扎實的演奏技法。但是，高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生卻并不是都有此基礎(chǔ)，大部分學(xué)生進入學(xué)前教育專業(yè)前，對鋼琴演奏都沒有系統(tǒng)性的了解與學(xué)習(xí)[2]。而高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)課程教學(xué)目標，是要求學(xué)生除了學(xué)習(xí)掌握基本教育理論知識外，還要深度參與鋼琴演奏實踐，通過鋼琴教學(xué)課程參與逐步提升自身感悟能力、審美能力、創(chuàng)新能力等。如此一來，鋼琴基礎(chǔ)欠佳，或者說對鋼琴演奏零基礎(chǔ)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，相較具有一定鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生而言就遠遠不及。由此可見，該部分學(xué)生對鋼琴課程學(xué)習(xí)往往存在抵觸、排斥情緒，十分畏難，興致不高。加之，鋼琴教學(xué)課程本就是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系的最基本技能型課程，學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)起點低，課程教師的教學(xué)難度就會增大。

（二）鋼琴課程的鋼琴教材針對性低

其次，高師學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴課程教學(xué)，絕大部分教師在教材選擇上，都是選用鋼琴專業(yè)學(xué)生所使用教材。究其原因，目前我國仍然沒有一套成熟的，專門針對學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)課程的教材[3]。學(xué)生根本無法感知鋼琴課程學(xué)習(xí)對自身學(xué)習(xí)發(fā)展的必要性與重要性。對教師選用的教材，無法深入理解，大多時候只能感到學(xué)習(xí)的艱澀。長此以往，自然而然便導(dǎo)致大部分學(xué)生對鋼琴課程學(xué)習(xí)興趣不高。此外，考量高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)的人才培養(yǎng)目標可以知曉，使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴知識，并不僅是要讓學(xué)生掌握基本鋼琴演奏技巧，還是要學(xué)生通過對鋼琴技巧的學(xué)習(xí)與掌握，真正找到適合自身的音樂教學(xué)思路，能在未來參與學(xué)前教育工作時，實效作用于對所帶幼兒的音樂教學(xué)[4]。這樣一來，高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)課程所使用教材不具有針對性、適用性，便實難幫助該專業(yè)學(xué)生真正領(lǐng)悟鋼琴學(xué)習(xí)意義，不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)與教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，教學(xué)目標與教學(xué)實際出現(xiàn)偏離。

（三）鋼琴教學(xué)方式稍顯單一，創(chuàng)新性低

最后，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)一般采用“灌輸式”教學(xué)方法，教師多講，學(xué)生聽學(xué)[5]。換言之，教師采用示范式教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)模仿中完成鋼琴知識學(xué)習(xí)。如此，學(xué)生參與鋼琴教學(xué)課程學(xué)習(xí)鋼琴知識多將其視作被動型“任務(wù)”，較少自發(fā)性思考鋼琴作品內(nèi)涵與鋼琴作品美學(xué)。長此以往，學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)流于表面，不切實際。學(xué)生既無法在鋼琴課程中學(xué)習(xí)積累足夠的鋼琴技法知識，學(xué)習(xí)掌握的鋼琴基礎(chǔ)知識也無法合理轉(zhuǎn)化，應(yīng)用范圍相對狹窄，難以做到學(xué)以致用[6]。除此以外，學(xué)生能實質(zhì)參與到學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程的時間也相對較少，鋼琴知識學(xué)習(xí)缺乏銜接性、連貫性，深入學(xué)習(xí)時間相對較短。久而久之，學(xué)生無法真正意義鋼琴學(xué)習(xí)融會貫通，能力培養(yǎng)自然不佳。

二、奧爾夫音樂教學(xué)理念與高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)融合可行性分析

（一）奧爾夫音樂教學(xué)理念的普適性

奧爾夫音樂教學(xué)是講究開放性、綜合性、原本性的音樂教學(xué)方法。將其深入貫徹應(yīng)用在高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)，不僅是要啟發(fā)學(xué)生重新認識音樂藝術(shù)，將音樂與舞蹈、語言等有機結(jié)合，還是為了端正學(xué)生對鋼琴的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的熱情，注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感實效深化。由此可見，奧爾夫音樂教學(xué)理念不僅是適合兒童音樂教育開端教學(xué)的教學(xué)體系，也是十分適用于高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的教學(xué)體系，適合成人[7]。基于奧爾夫音樂教學(xué)理念，對高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程深入優(yōu)化，可以最大限度解決學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)能力不足問題，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生對鋼琴知識學(xué)習(xí)高度探究興趣，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中對音樂的欣賞、創(chuàng)作有想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后參與幼教工作奠定基礎(chǔ)。

（二）奧爾夫音樂教學(xué)理念的實用性

目前，奧爾夫音樂教學(xué)理念早已廣泛應(yīng)用在學(xué)前教育領(lǐng)域，以及早教領(lǐng)域，并且，皆取得了一定的教學(xué)成果。在我國，更是大部分學(xué)前教育結(jié)構(gòu)與早教結(jié)構(gòu)都大力引入奧爾夫音樂教學(xué)理念，對具有奧爾夫教學(xué)理念的幼兒教師優(yōu)先聘用[8]。這樣一來，不但學(xué)前教育水平整體提升，從高師學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢也直接突顯，參與學(xué)前教育結(jié)構(gòu)人才招聘有應(yīng)聘自信。簡單來說，基于奧爾夫音樂教學(xué)理念的高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)課程優(yōu)化就具有定向人才培養(yǎng)意義，不僅只作用于課程教學(xué)中的人才各項能力培養(yǎng)提升，也會延展輻射至人才終身發(fā)展，具有明確實踐應(yīng)用價值。

（三）奧爾夫音樂教學(xué)理念的實操性

奧爾夫音樂教學(xué)理念本就是強調(diào)“為所有人”“親自參與”“訴諸感性”的高操作性音樂教學(xué)方式。另一方面使高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)更有層次、方向明確，一方面幫助專業(yè)課教師立足于學(xué)生學(xué)習(xí)需求，靈活針對不同教學(xué)內(nèi)容，使用不同教學(xué)手段。所以，在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)中，注重凸顯奧爾夫音樂教學(xué)理念的實操性，可以幫助鋼琴教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)類型，進而采用“因材施教”的個性化教學(xué)[9]。即從奧爾夫音樂教學(xué)理念強調(diào)的視覺、聽覺、動覺等多方面，分層次、分角度幫助學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)鋼琴知識的學(xué)習(xí)方法，釋放自身學(xué)習(xí)壓力，完成新知深入學(xué)習(xí)。當學(xué)生由此積累足夠的未知知識學(xué)習(xí)動力與勇氣，學(xué)生再度深入鋼琴課程學(xué)習(xí)，也能更加得心應(yīng)手，信手拈來，有效實現(xiàn)基于奧爾夫音樂教學(xué)理念的高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)課程優(yōu)化，教學(xué)相長，促進可持續(xù)發(fā)展。

（四）奧爾夫音樂教學(xué)理念的綜合性

基于奧爾夫音樂教學(xué)理念優(yōu)化高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)課程，其根本目的是：培養(yǎng)學(xué)生鋼琴素養(yǎng)，提高學(xué)生審美能力，使學(xué)生將課程所學(xué)知識應(yīng)用于未來幼兒教育。因此，從這一層面深入認識奧爾夫音樂教育理念可以發(fā)現(xiàn)，奧爾夫音樂教育理念其實更加傾向于人的精神層面領(lǐng)悟，與藝術(shù)教育抽象性不謀而合，強調(diào)人在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價值觀均衡發(fā)展[10]，而這實際上就是意識形態(tài)層面的課程教學(xué)目標。將其細化落實在高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)，就是對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提出明確學(xué)習(xí)發(fā)展與能力培養(yǎng)要求。只要教師在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)中切實運用好奧爾夫音樂教學(xué)理念，鋼琴教學(xué)課程優(yōu)化就可以“水到渠成”，科學(xué)構(gòu)建起利于學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)“支架”，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

三、基于奧爾夫音樂教學(xué)理念的高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)課程優(yōu)化路徑

（一）借助音樂游戲形式，提升學(xué)生音樂分析能力

音樂要素是音樂教育基礎(chǔ)媒介。音樂分析能力是高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴課程所需的最基本能力。在高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)中，提升學(xué)生音樂分析能力，不但可以確保鋼琴教學(xué)活動順利開展，還可以逐層優(yōu)化鋼琴課程教學(xué)質(zhì)量[11]。而借助音樂游戲形式引導(dǎo)學(xué)生自主分析音樂要素，就可以為培養(yǎng)并提升學(xué)生音樂分析能力奠定基礎(chǔ)，降低學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)準入門檻，促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.通過聲勢游戲，深化學(xué)生對音樂節(jié)奏型認識

奧爾夫音樂教育首創(chuàng)的音樂活動形式——聲勢，主要是指將身體視作樂器，通過跺腳、拍手、擊腿等具體身體動作，進行最基本的音樂節(jié)奏感受、鍛煉。引導(dǎo)學(xué)生通過聲勢動作練習(xí)掌握基本音樂節(jié)奏，可以進一步提高學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力與大腦神經(jīng)控制肢體動作能力。因為，在高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)課程中使用聲勢游戲，直接就將晦澀不易理解的鋼琴理論知識從抽象變得形象、生動，為學(xué)生營造和諧自由學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愜意的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有效學(xué)習(xí)節(jié)奏型知識。所以，在高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)課程中，古典聲勢的跺腳、拍手、捻指等動作所一一對應(yīng)的低鋼、高鋼、高或中音小提琴，就可以靈活通過拍手、跺腳等聲勢動作完成，教師只要引導(dǎo)好學(xué)生掌握聲勢展示強度，學(xué)生就能在此學(xué)習(xí)模式中，好似邊玩邊學(xué)，不感疲倦，樂在其中。最終，通過反復(fù)進行的聲勢游戲，提高學(xué)生對節(jié)奏型認識，同時為接下來的鋼琴課程知識學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.通過律動游戲，強調(diào)學(xué)生樂曲整體旋律感知

奧爾夫音樂教學(xué)理念的律動游戲，嚴格來說，主要是借鑒知名教育家達爾克羅斯音樂教育方法。簡而言之，即利用有感情、有律動、有節(jié)奏的舞蹈動作，將速度、高低以及強弱不同的音樂內(nèi)容淋漓盡致展現(xiàn)。從此層面分析，基于奧爾夫音樂教學(xué)理念優(yōu)化高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)課程，就是當鋼琴教師要求學(xué)生在聽到鋼琴作品時，自覺做出舞蹈動作，通過學(xué)生自己認為正確或者說適宜的舞蹈動作將作品情感形象化呈現(xiàn)。這樣做，學(xué)生在以后聽到音樂旋律時，不僅可以越來越高效地表達情感，還能訓(xùn)練好學(xué)生整體旋律感知，讓學(xué)生不斷依靠感性直覺，將音樂作品情感“姿態(tài)化”體現(xiàn)，反哺學(xué)生鋼琴知識學(xué)習(xí)，并為學(xué)生接下來的器樂知識學(xué)習(xí)以及鋼琴演奏實踐做好鋪墊，幫助學(xué)生自然而然地延續(xù)音樂情感，主動將自身對旋律的感知與鋼琴演奏有機統(tǒng)一，確保學(xué)生鋼琴知識儲備不斷豐富，鋼琴演奏技巧亦不斷提高，學(xué)習(xí)效果螺旋向上。

（二）借助奧爾夫打擊樂器活動，促使學(xué)生理解演奏技藝

在高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)中，鍛煉學(xué)生鋼琴演奏技術(shù)，主要取決于學(xué)生對音符組成與旋律形成的基本感知和理解[12]。畢竟，只有學(xué)生作為演奏者，足夠深入的理解所彈奏鋼琴作品，學(xué)生對鋼琴演奏的情感表達才能切實到位，使鋼琴演奏不僅有技術(shù)，還有美感。而學(xué)生要真正在未來學(xué)前教育工作中，簡單通過演奏技術(shù)便向所教幼兒傳達清楚音樂背后的情感，就必然要求學(xué)生技巧嫻熟，技法充足。

1.利用奧爾夫打擊樂器訓(xùn)練學(xué)生敏銳聽覺

高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)，力求幫助學(xué)生擁有相對嫻熟的鋼琴演奏技法。而鋼琴演奏本就需要學(xué)生手、腦、耳并用。即利用耳朵判斷聲音，利用大腦控制演奏協(xié)調(diào)性，以此確保鋼琴演奏時的手部指法表達契合本意。

一般情況下，奧爾夫打擊樂器主要分為：木制、散響、金屬三個大類。其中，“木制樂器”顧名思義，即使用木質(zhì)材料制作的樂器，如響板?！吧㈨憳菲鳌焙唵蝸碚f，即可以發(fā)出清脆聲音，且樂器發(fā)聲通常音量較小、不集中的樂器。如鈴鼓?！敖饘贅菲鳌蓖ㄋ锥?，即主要發(fā)出高音的，材質(zhì)為金屬的樂器，發(fā)聲大多高亢響亮，如三角鐵。奧爾夫樂器易于操作，對聲音、節(jié)奏的表達十分直接?；趭W爾夫音樂教育理念，在高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)中使用奧爾夫打擊樂器，不但可以實效培養(yǎng)學(xué)生聽音辨聲能力，讓學(xué)生對聲音類型感知更加敏感，還可以讓學(xué)生對聲音類型的區(qū)分與呈現(xiàn)更加科學(xué)，為學(xué)生拓展鋼琴知識學(xué)習(xí)思路。

2.利用奧爾夫打擊樂器啟導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會技法

優(yōu)異的演奏技法是高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生盡情展現(xiàn)音樂思想的基本。針對高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的定位與鋼琴演奏實際情況，授課教師在開展演奏技巧去教學(xué)活動時，必須要注重對奧爾夫打擊樂器的合理運用，適度調(diào)整教學(xué)難度，確保鋼琴演奏教學(xué)具有趣味性、形象性，有利于學(xué)生結(jié)合領(lǐng)會[13]。只有這樣，教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，靈活滲透奧爾夫音樂教學(xué)理念，學(xué)生借助奧爾夫打擊樂器所獨有的演奏特色，在每一次演奏摸索、體驗中，才能更好更輕松地理解演奏表達與演奏節(jié)拍，逐層解讀，內(nèi)化于心。面對鋼琴演奏的不同要求，學(xué)生使用不同的節(jié)拍、節(jié)奏、指法，切實鍛煉自身鋼琴演奏能力。例如，在鋼琴演奏的強拍音體現(xiàn)上，通常都是在小指使用上出現(xiàn)，為了確保學(xué)生在演奏強拍音時，其他手指依然可以靈活地向下開闊演奏空間，教師在此時就不妨引導(dǎo)學(xué)生可以讓小指單獨向上，發(fā)力朝上，從而保證五指演奏時平衡。此外，基于奧爾夫音樂教學(xué)理念優(yōu)化高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)課程，當然還可以借助奧爾夫打擊樂器，引導(dǎo)學(xué)生巧妙改編，將自己的音樂感悟重新編制，以此磨煉學(xué)生演奏技法。

（三）借助綜合藝術(shù)形式，提高學(xué)生音樂藝術(shù)整體感悟力

奧爾夫音樂教學(xué)理念不但將音樂、舞蹈、律動以及語言等方面視作一體，還認為它們之間是相輔相成，相互作用關(guān)系。因而，奧爾夫音樂教育往往是集合聲樂教學(xué)、舞蹈教學(xué)、節(jié)奏教學(xué)等一體的教學(xué)形式，強調(diào)學(xué)生多感官參與?；趭W爾夫音樂教學(xué)理念優(yōu)化高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程，自然就是要求“全藝術(shù)”形式的課程改革，講究對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)全面提升，促使學(xué)生整體感悟。

1.凸顯“以人為本”理念的鋼琴課程

高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，并不但是一門音樂呈現(xiàn)的技能課程，也是幫助學(xué)生更好地提升自身審美素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，完成一定藝術(shù)感悟的人文課程。所以，基于奧爾夫音樂教學(xué)理念優(yōu)化高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程，必須重新定位教師教育角色，深刻認知自身不僅是鋼琴課程教學(xué)的“主導(dǎo)者”，還是鋼琴課程建設(shè)的“參與者”，以此遵循學(xué)生主體原則，讓鋼琴課程教學(xué)回歸“以人為本”，重點突出學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)主體地位。教師僅以技術(shù)技能的點撥者身份存在，與學(xué)生建構(gòu)和諧的師生互動關(guān)系，幫助學(xué)生領(lǐng)悟鋼琴藝術(shù)生命力。值得一提的是，這樣做，高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)不但可以將人文、聲樂、戲劇等有方面機結(jié)合，還可以讓鋼琴教學(xué)更加實效，更加有趣。

2.建構(gòu)學(xué)生多元知識體系，提高學(xué)生藝術(shù)能力

在高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)中，鋼琴伴奏教學(xué)是不可忽視的主要教學(xué)組成部分。只因，鋼琴伴奏雖形式外顯，但是看似簡單的鋼琴伴奏卻十分考驗演奏者內(nèi)在藝術(shù)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)。若是演奏者在進行鋼琴伴奏時，欠缺必要的內(nèi)在素養(yǎng)加持，那么，其鋼琴伴奏顯然是“失敗”的?；趭W爾夫音樂教學(xué)理念優(yōu)化高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程，教師同樣要重視對鋼琴伴奏教學(xué)的一定創(chuàng)新，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基本鋼琴演奏知識基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試鋼琴伴奏，從伴奏角度重新審視鋼琴藝術(shù)。而后，學(xué)生從自己感興趣的角度學(xué)習(xí)掌握鋼琴藝術(shù)發(fā)展歷史，以及其他相關(guān)學(xué)科具體知識，如文學(xué)、舞蹈、戲劇等，逐步開闊學(xué)生學(xué)習(xí)空間，整體提升學(xué)生藝術(shù)能力，實現(xiàn)鋼琴知識與其他相關(guān)學(xué)科知識融會貫通，建構(gòu)學(xué)生多元知識體系，使學(xué)生不斷發(fā)展成適應(yīng)時代發(fā)展需求的德才兼?zhèn)淙瞬?，助力高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

言而總之，音樂藝術(shù)應(yīng)是自由的、愉悅的、抽象的。在高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)課程中，教師要真正培養(yǎng)學(xué)生音樂能力，提升學(xué)生藝術(shù)感悟，就需立足于學(xué)生根本學(xué)習(xí)需求，使用多種多樣能體現(xiàn)創(chuàng)新性與綜合性的教學(xué)方法，基于奧爾夫音樂教學(xué)理念，為學(xué)生營造寬松、和諧學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生鋼琴欣賞興趣，自主深入節(jié)奏、律動及旋律，提高自身學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)、掌握演奏技能。