■山東省淄博市臨淄區(qū)福山小學(xué) 陳玲玲 榮翠蓮

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在不斷落實(shí)新課程改革的過程中，教師必須充分突顯學(xué)生的主體價值，借助體驗(yàn)式教學(xué)模式，滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)需求。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)可以有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，活躍課堂氣氛，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生掌握更多適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會語文學(xué)科的魅力，從而喜歡上語文。除此之外，體驗(yàn)式教學(xué)對構(gòu)建良好師生關(guān)系也有一定的促進(jìn)作用，能使學(xué)生在活躍的氛圍、良好的師生關(guān)系中端正學(xué)習(xí)態(tài)度，活躍思維。當(dāng)前許多小學(xué)語文教師對體驗(yàn)式教學(xué)作出了一定的嘗試，但是在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師雖然滲透了一些體驗(yàn)式的教學(xué)方法，但都形式單一、內(nèi)容簡單，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革，教師要深入了解體驗(yàn)式教學(xué)模式的含義和用法，創(chuàng)新體驗(yàn)式教學(xué)活動的開展策略，讓學(xué)生能在真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)下，不斷積累語文知識，有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵及特征

（一）內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)指的是通過創(chuàng)造真實(shí)或相似的情境和機(jī)會，使學(xué)生沉浸其中，學(xué)習(xí)知識，提高能力的教育教學(xué)理念和教學(xué)形式，能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律呈現(xiàn)、再現(xiàn)、復(fù)原教學(xué)內(nèi)容。體驗(yàn)式教學(xué)模式從人的發(fā)展角度出發(fā)，旨在豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得多少知識不是最為重要的，關(guān)鍵在于師生通過教學(xué)可以展示和拓展多少人生意義。

（二）語文教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的特征

語文教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的特征主要體現(xiàn)在三個方面。第一，學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在主觀意愿的基礎(chǔ)上，自覺主動地投入學(xué)習(xí)中。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主觀能動性，那么就只能被動、機(jī)械地重復(fù)教師教學(xué)的內(nèi)容，無法切身體會知識的意義，也不能體會到學(xué)習(xí)的樂趣。而以體驗(yàn)式為基準(zhǔn)的教學(xué)，能在發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，將自己的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，重新認(rèn)識知識。這時，教師只需通過有效的方法，積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生的思維得到活躍，并基于學(xué)生的主體地位，自覺主動地學(xué)習(xí)。第二，學(xué)科人文性。小學(xué)語文教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)旨在遵循以人為本的教學(xué)原則，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，并在這個基礎(chǔ)上使學(xué)生通過情感體驗(yàn)，拓展思維，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，端正學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。第三，教學(xué)開放性。體驗(yàn)教學(xué)方式符合新的教學(xué)理念，能引發(fā)教師教學(xué)方式的變革，為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)不再局限于課堂和教材，而是引導(dǎo)學(xué)生在不同的領(lǐng)域和不同的時期養(yǎng)成自覺接受新知識的良好習(xí)慣。

二、小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢分析

（一）有利于提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力

小學(xué)語文知識相對來說比較簡單，但學(xué)習(xí)起來同樣有一定難度，這就要教師在教學(xué)過程中，不僅要重視對理論知識的分析，同時也要格外關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高，通過體驗(yàn)式教學(xué)活動的開展來提高學(xué)生對語言文字知識應(yīng)用能力。體驗(yàn)式教學(xué)活動的組織形式較為多樣，無論是通過理論性知識的分析，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還是在課余時間開展實(shí)踐活動引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，都能極大地滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。在對小學(xué)語文知識進(jìn)行有效總結(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能對參與學(xué)習(xí)活動的體驗(yàn)進(jìn)行匯總，嘗試運(yùn)用語文知識關(guān)注和解決生活中的問題，使學(xué)生對語言文字知識的應(yīng)用能力得到提高。

（二）有利于加深學(xué)生的知識印象

小學(xué)語文課程中的體驗(yàn)式教學(xué)模式具有真實(shí)性的特點(diǎn)，在有效開展教學(xué)活動時，學(xué)生能獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)階段學(xué)生思維能力尚不成熟，在接觸語文知識的過程中主要依賴形象思維，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)能有效調(diào)動學(xué)生的視聽感官，讓學(xué)生能在更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)下加深對知識的印象。相較于傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，體驗(yàn)式教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握語文知識，并且不斷完善知識體系架構(gòu)。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，體驗(yàn)式教學(xué)與素質(zhì)教育下的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)是一致的，能有效地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革。這主要有以下幾點(diǎn)原因：其一，體驗(yàn)式的教學(xué)任務(wù)是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計的，這與素質(zhì)教育以人為本的教育理念是一致的，從素質(zhì)教育的角度來看，它符合小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展要求。其二，小學(xué)語文是一門以情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)的人文學(xué)科。學(xué)生通過欣賞文章、分析文學(xué)意義、獲取情感體驗(yàn)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。體驗(yàn)式教學(xué)注重通過情感體驗(yàn)完成教學(xué)任務(wù)，符合小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)，使小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展成為可能。

三、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)面臨的問題

（一）形式單一

體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)施中，許多教師忽略了對活動形式的合理創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)較為單一，無法真正實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)的教育價值。從活動設(shè)計的角度來看，許多教師只是利用互聯(lián)網(wǎng)收集體驗(yàn)式教學(xué)的相關(guān)案例，并且直接套用在小學(xué)語文教育工作中，沒有真正考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，導(dǎo)致體驗(yàn)式教學(xué)的具體實(shí)施與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不匹配。還有部分教師忽略了活動形式上的不斷調(diào)整與優(yōu)化，通常只是按照某個特定的模板開展體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生在接觸不同知識時都是采用同樣的學(xué)習(xí)方式，久而久之，學(xué)生的積極性受到較大打擊，對語文知識的探究興趣明顯不足。

（二）教師對體驗(yàn)活動干涉過多

以學(xué)生為主體是小學(xué)語文教學(xué)的基本要求，在體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施過程中，教師并沒有意識到自身角色和地位的轉(zhuǎn)變，依然把學(xué)生當(dāng)作被動的接受者，忽視了學(xué)生的主觀能動性，過多地干涉學(xué)生的體驗(yàn)活動，沒有發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的真正作用，導(dǎo)致課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足。許多教師一味地強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)價值，忽略了學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，體驗(yàn)式教學(xué)活動流于形式，導(dǎo)致學(xué)生在接受教育的過程中被動地聽從教師的安排，而無法對語文知識進(jìn)行更加深刻自主的探討。在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為過分干涉的情況下，原本充滿趣味的體驗(yàn)式教學(xué)活動容易流于形式，學(xué)生容易對教師產(chǎn)生依賴，在探究過程中等待教師公布答案，而沒有發(fā)揮自身的主觀能動性。

四、在小學(xué)語文實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的原則

（一）體驗(yàn)性原則

所謂體驗(yàn)式教學(xué)，從字面意義上看就是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，這是實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的前提條件。教師只有做到這一點(diǎn)，才能真正推進(jìn)以學(xué)生為本的課堂教學(xué)，才能在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)效率。然而，由于應(yīng)試教育理念的深刻影響，填鴨式教育一直是教師在教學(xué)實(shí)踐中廣泛采用的一種教育模式。這種填鴨式教學(xué)完全從教師的角度出發(fā)，只是想讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，雖然能有效完成教學(xué)任務(wù)，加快教學(xué)進(jìn)度，但這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主觀體驗(yàn)，對小學(xué)生來說并不合適，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用中，必須注重學(xué)生的體驗(yàn)，從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為主體，制定和設(shè)計教學(xué)計劃，以達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）趣味性原則

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易接受有趣的知識，而對那些比較單一的、枯燥的知識，學(xué)生接受和理解起來較為困難。所以，在將體驗(yàn)式教學(xué)融入小學(xué)語文教學(xué)中時，教師必須考慮課堂教學(xué)的趣味性。由于小學(xué)生正處于成長和發(fā)展的關(guān)鍵階段，需要學(xué)習(xí)很多知識，各方面的技能沒有得到充分的訓(xùn)練，綜合能力可能比較差，但是，小學(xué)語文中有一些知識難度很大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會感到非常困難。如果教師的教學(xué)非?？菰?，那學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。如果學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)不好，那么所學(xué)知識的應(yīng)用是毫無意義的，教學(xué)不會有任何效果，相反，它會導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，影響今后的教學(xué)。

（三）主體性原則

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，知識是教學(xué)的主體，教師是課堂的主體。但在體驗(yàn)教育中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，這與新課改和素質(zhì)教育的理念是一致的。學(xué)習(xí)活動是圍繞學(xué)生這個主體和中心展開的，在這個過程中，教師要時刻關(guān)注和掌握每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況和對知識的掌握度。教學(xué)是一個雙邊互動的過程，而不是教師單方面?zhèn)魇诰涂梢酝瓿傻?。在具體的教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握知識。體驗(yàn)式教學(xué)要求教師在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置分層教學(xué)任務(wù)，使每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到提高。

五、小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)的有效實(shí)施策略

（一）基于情境教學(xué)，豐富學(xué)生體驗(yàn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)法是比較常用的一種教學(xué)方法。在體驗(yàn)式教學(xué)中，情境教學(xué)同樣可以發(fā)揮作用，這需要教師在教學(xué)中首先創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的深刻思考，讓學(xué)生能在情境體驗(yàn)下更好地理解語文知識，獲得更加深刻的情感體悟。創(chuàng)設(shè)情境意味著教師要把握好學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，一方面借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，另一方面要盡可能地讓情境教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)生活。以部編版小學(xué)語文《草原》一課為例，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解文章寫作的幾個重點(diǎn)，從自然景觀和人文風(fēng)情兩個角度著手，讓學(xué)生理解作者文中寫道的“蒙漢情深”。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師可以借助信息技術(shù)展示草原的相關(guān)圖片和視頻素材，綠色的草地和白色的羊群交相呼應(yīng)，學(xué)生能在情境中更加深入地體驗(yàn)草原的美。

（二）開展實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)親身體驗(yàn)

小學(xué)語文教育應(yīng)當(dāng)將理論知識講解與社會實(shí)踐活動緊密結(jié)合在一起，通過開展多樣化的課外實(shí)踐活動，讓學(xué)生能加強(qiáng)對知識的認(rèn)知，通過親身體驗(yàn)，更好地理解和驗(yàn)證理論性知識。這要求教師具備較強(qiáng)的實(shí)踐活動設(shè)計能力，在充分考慮學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況和生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，對實(shí)踐活動進(jìn)行有效創(chuàng)新，讓學(xué)生能更加系統(tǒng)全面地接觸語文知識，并且在實(shí)踐中產(chǎn)生更加深刻的感悟。教師需明確課外實(shí)踐的目標(biāo)和方向，確定活動的開展流程，讓學(xué)生能參與課外實(shí)踐的全過程，確保學(xué)習(xí)體驗(yàn)更真實(shí)。以部編版小學(xué)語文《北京的春節(jié)》一課為例，作者筆下的春節(jié)充滿了獨(dú)特的地域文化氣息，在講解課文的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何描寫和記錄生活經(jīng)歷，更好地理解傳統(tǒng)文化的深層次內(nèi)涵。在開展實(shí)踐活動時，教師可以鼓勵學(xué)生對春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的各種習(xí)俗進(jìn)行實(shí)踐，寫春聯(lián)、貼窗花、拿壓歲錢，這些活動每年都在學(xué)生身邊發(fā)生，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對生活經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中更好地理解傳統(tǒng)節(jié)日的獨(dú)特魅力。

（三）通過角色扮演，體驗(yàn)故事情節(jié)

小學(xué)語文教材中包含大量記敘性的文章，在組織教學(xué)活動時，教師可以嘗試開展角色扮演活動，要求學(xué)生分別扮演不同的人物角色，將故事還原到課堂，通過角色扮演的手段，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)人物角色的特點(diǎn)，加深對故事情節(jié)的有效理解。開展角色扮演活動意味著教師要做足準(zhǔn)備，一方面對故事情節(jié)進(jìn)行有效梳理，另一方面要結(jié)合人物形象描寫的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能對人物特點(diǎn)產(chǎn)生基本的認(rèn)知，確保角色扮演活動的順利實(shí)施。以部編版小學(xué)語文《將相和》一課為例，課文標(biāo)題高度概括了故事的人物以及主要事件，“將”是指老將廉頗，“相”是指勇敢無畏的藺相如，“和”是指二人在消除誤會之后和睦共處。組織角色扮演活動時，教師可以鼓勵學(xué)生分別扮演廉頗和藺相如兩個主要角色，將課文中描述的負(fù)荊請罪的故事還原到課堂，讓學(xué)生在角色扮演的過程中更好地理解人物形象。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能始終保持高度的學(xué)習(xí)熱情，有效培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

（四）以問題為導(dǎo)向，開展體驗(yàn)式教學(xué)

為了豐富學(xué)生的閱讀，使學(xué)生獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)活動中，教師以問題為導(dǎo)向，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。舉個例子，在部編版《獵人海力布》這篇文章的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生想象一下：“如果自己擁有和大自然對話的能力，能預(yù)知危險的到來，你會怎么做？”教師用多媒體播放相應(yīng)的音樂，帶學(xué)生進(jìn)入那個危險的情境：大山馬上要崩塌了，海水馬上要把村莊淹沒了……學(xué)生在這樣的場景中，發(fā)揮自己的想象，在這樣的課堂中，學(xué)生的回答都是自己的內(nèi)心想法，能暢所欲言。此外，學(xué)生對課文內(nèi)容也會產(chǎn)生興趣，引發(fā)思考：“海力布是怎么擁有這種能力的，他又是怎么做的呢？”在問題的引導(dǎo)下開展體驗(yàn)式教學(xué)，就能收到意想不到的效果。

六、結(jié)語

總的來說，體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施和應(yīng)用，可以有效提高教學(xué)效率，還能給學(xué)生帶來更為豐富和深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高語言文字知識的運(yùn)用能力。小學(xué)語文教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到語文知識，還能獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高小學(xué)語文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。