任遠(yuǎn)林 曹子沛

安徽工商職業(yè)學(xué)院應(yīng)用工程學(xué)院，安徽 合肥 231131

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱“職教20條”）提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》更是明確提出要以深化產(chǎn)教融合和校企合作為舉措，在職業(yè)院校大力實(shí)施“三教”改革攻堅(jiān)行動(dòng)，標(biāo)志著我國職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)入嶄新的階段。

職業(yè)院校的三大教學(xué)要素分別是教師、教材和教法，針對(duì)“三教”改革和產(chǎn)教融合，教育學(xué)者從多方面視角進(jìn)行了專門研究，但多以理論研究為主，研究范圍過于單一、宏觀；相關(guān)人才培養(yǎng)模式文獻(xiàn)資料較多，但把“三教”改革和產(chǎn)教融合結(jié)合起來，探究基于產(chǎn)教融合下的“三教”改革探索和實(shí)踐的相關(guān)研究成果并不多；如何解決產(chǎn)教融合中的被動(dòng)融合、不會(huì)融合，真正為“三教”改革服務(wù)，還需要進(jìn)一步深入研究。本文正是在產(chǎn)教融合不斷深入的背景下，以“三教”改革的內(nèi)涵和特征為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注改革過程中存在的困惑，重點(diǎn)探討職業(yè)教育“三教”改革發(fā)展的策略和實(shí)施路徑。

一、職業(yè)教育教學(xué)改革面臨的困境

（一）高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍缺乏

目前，職業(yè)院校師資隊(duì)伍中普遍存在理論與實(shí)踐脫節(jié)、忽視技能重學(xué)歷、忽視培養(yǎng)重引進(jìn)等問題[1]。從師資隊(duì)伍組成來看，主要來自各高校畢業(yè)生，有企業(yè)實(shí)踐、技術(shù)背景的教師人員較少；同時(shí)存在著數(shù)量不足、專業(yè)技能水平偏低的現(xiàn)象，師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、管理、激勵(lì)機(jī)制還不夠健全、整體結(jié)構(gòu)化問題凸顯；根源在于缺乏一支能引領(lǐng)課程改革、專業(yè)建設(shè)快速發(fā)展的創(chuàng)新師資團(tuán)隊(duì)，缺乏一支具備理論和實(shí)踐教學(xué)能力的高素質(zhì)“雙師型”師資隊(duì)伍，從而制約著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

從公開的相關(guān)數(shù)據(jù)來看，近年來職業(yè)院校加大人才引進(jìn)和培養(yǎng)力度，教師崗位素質(zhì)能力快速提升，“雙師型”教師隊(duì)伍數(shù)量確實(shí)增速明顯，但總體比例還是較低，無法滿足職業(yè)教育實(shí)際需要。因此，處在快速發(fā)展關(guān)鍵期的職業(yè)教育，打造一支高素質(zhì)、高技能的“雙師型”教師和創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)就顯得刻不容緩，“教師”改革勢在必行。

（二）“教材”內(nèi)容缺乏職業(yè)教育特色

教材直接影響人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量，現(xiàn)如今有很多教材缺乏職業(yè)教育特色，內(nèi)容上與時(shí)代脫軌，脫離實(shí)際；從技術(shù)上看與崗位要求脫節(jié)，實(shí)用性遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后企業(yè)發(fā)展的步伐；另外，以評(píng)職稱、項(xiàng)目課題結(jié)題為導(dǎo)向的教材編寫較為常見，甚至存在著重復(fù)出版、忽視內(nèi)容的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教材質(zhì)量；近年來，職業(yè)院校教學(xué)資源庫雖然取得了一定的成果，但教育資源的相對(duì)落后、信息化水平還不夠高和管理不善等問題，無法真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的強(qiáng)烈愿望，立體化教材和教學(xué)資源庫的建設(shè)也任重道遠(yuǎn)。

教材是黨的教育方針和教育目標(biāo)在職業(yè)教育領(lǐng)域的最終體現(xiàn)，是解決“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題的載體[2]，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，職業(yè)院校教材改革迫在眉睫，一些不合理現(xiàn)象要徹底摒棄，通過教材改革出版一批符合職業(yè)教育規(guī)律、能切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)教材。

（三）教學(xué)方法無法滿足新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展

教學(xué)方法一直都是我國職業(yè)教育探索實(shí)踐的改革重點(diǎn)，眾多教育工作者也都圍繞著這一主題開展了許多有益的探索。但總體來看，我國職業(yè)教育的教學(xué)方法依然過于內(nèi)斂，部分學(xué)校改革步伐不夠明顯，存在被動(dòng)改革的現(xiàn)象，相關(guān)成果還有待于進(jìn)一步研究。另外現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，注定使傳統(tǒng)教學(xué)方法成為過去時(shí)，重理論、輕實(shí)踐，脫離企業(yè)崗位發(fā)展實(shí)際，甚至是閉門造車的傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)代教育的需求，需要及時(shí)改變教育教學(xué)思路。

線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，以及翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式在我國職業(yè)院校中的大力推廣，可以看到現(xiàn)代信息技術(shù)為教法改革提供了廣闊的空間，但也使職業(yè)院校面臨更高要求的挑戰(zhàn)。要提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓教師和教材改革成果得以實(shí)現(xiàn)，就要變革傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)教師積極參與到“教法”改革中來，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

二、產(chǎn)教融合是“三教”改革的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

基于前面的分析，“三教”改革在職業(yè)教育中占據(jù)著非常重要的位置，本文提出從產(chǎn)教融合的角度去實(shí)施“三教”改革，原因如下：

（一）產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的核心要素

“職教20條”指出職業(yè)教育是我國教育體系中的一個(gè)教育類型，其地位和普通高等教育一樣重要。是否將產(chǎn)教融合作為核心要素來發(fā)展則是職業(yè)教育發(fā)展的重要特征，其融入職業(yè)教育的力度和深度也是職業(yè)教育作為一種教育類型具有價(jià)值、意義的標(biāo)志。職業(yè)院校實(shí)施“三教”改革必然要以產(chǎn)教融合作為改革主線，才能提高其辦學(xué)的職業(yè)性，教學(xué)針對(duì)性和實(shí)用性，培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）產(chǎn)教融合是職業(yè)教育政策引領(lǐng)的必然結(jié)果

“職教20條”和提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃要求職業(yè)院校要遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，從產(chǎn)教融合的角度落實(shí)“三教”改革。一是要通過產(chǎn)教融合，引入企業(yè)技術(shù)，打造一批理論與實(shí)踐并行的高水平“雙師型”教師隊(duì)伍；二是健全完善教材管理制度，教材內(nèi)容上引入企業(yè)典型工作任務(wù)，切實(shí)體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的技術(shù)要點(diǎn)、工藝和規(guī)范；三是課程體系重構(gòu)過程中對(duì)接崗位需求、“X”證書標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)職業(yè)特色的課程，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)所占比重。上述措施真正有效實(shí)施都離不開產(chǎn)教融合的關(guān)鍵作用，是國家職業(yè)教育政策引領(lǐng)的必然結(jié)果。

（三）產(chǎn)教融合和“三教”改革相輔相成

校企深度融合需要教師通過教材和教法體現(xiàn)融合效果，最終促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提升，教學(xué)方法、手段的推陳出新。產(chǎn)教融合在深入推進(jìn)過程中，如無法做到教師、教法和教材層面改革，其成效必然大打折扣。產(chǎn)教融合和“三教”改革相輔相成，共同促進(jìn)?！叭獭备母镫x不開產(chǎn)教融合。反之亦然。這是多年發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)積累，職業(yè)教育真正提升離不開產(chǎn)教融合，這是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然手段，從產(chǎn)教融合視角分析“三教”改革的路徑和方法是有政策和理論依據(jù)的。

三、產(chǎn)教融合背景下的“三教”改革實(shí)施路徑

（一）建立基于產(chǎn)教融合的高水平結(jié)構(gòu)化師資團(tuán)隊(duì)

打造結(jié)構(gòu)化高水平師資團(tuán)隊(duì)，一是要成立相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其成員由校內(nèi)專職教師和企業(yè)骨干教師共同組建。校內(nèi)教師崗位根據(jù)專業(yè)和教師個(gè)人情況分成以教學(xué)崗、科研崗和管理崗；企業(yè)骨干教師由具備一定理論研究和高技能的技術(shù)骨干組成。二是校企分別設(shè)立工作室。學(xué)校設(shè)在最基層的教研室，以專業(yè)教師教研活動(dòng)為主、企業(yè)教師參與為輔；企業(yè)工作室設(shè)在企業(yè)現(xiàn)場，以企業(yè)骨干為主，教師掛職鍛煉為輔。三是保障教師團(tuán)隊(duì)在校企之間動(dòng)態(tài)流動(dòng)。無論是企業(yè)人員來校指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)擔(dān)起育人職責(zé)，還是學(xué)校教師深入企業(yè)掛職承擔(dān)一定的企業(yè)工作任務(wù)，必然會(huì)培育出相應(yīng)的教育教學(xué)成果，同時(shí)為企業(yè)提升生產(chǎn)效率。

多年的職業(yè)教育實(shí)踐證明，當(dāng)結(jié)構(gòu)化的師資團(tuán)隊(duì)在校企項(xiàng)目合作中不斷成長和提升時(shí)，標(biāo)志著產(chǎn)教融合正穩(wěn)步推進(jìn)，基于產(chǎn)教融合的結(jié)構(gòu)化師資隊(duì)伍已經(jīng)在人才培養(yǎng)中發(fā)揮了較為重要的作用。

（二）強(qiáng)化工作手冊(cè)式教材改革探索，建立立體化課程教材管理體系

職業(yè)教育課程改革以崗位工作任務(wù)作為核心課程內(nèi)容，其教材編寫也應(yīng)該遵循典型工作任務(wù)式的工作手冊(cè)式編排結(jié)構(gòu)，按照工作手冊(cè)式的規(guī)范技能操作，探索構(gòu)建立體化的教材管理體系。

探索工作手冊(cè)式的教材編寫，一是要將崗位工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化改造，變成可操作、實(shí)施的教學(xué)模塊[3]。企業(yè)提供崗位技能標(biāo)準(zhǔn)與操作要求，校內(nèi)教師教育化的改造成工作手冊(cè)式的教材框架。二是教材內(nèi)容要做動(dòng)態(tài)調(diào)整，依據(jù)行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝更新教材內(nèi)容，把有用、適用和實(shí)用的技術(shù)引入教學(xué)中來，教師發(fā)揮自身教育領(lǐng)域的優(yōu)勢、企業(yè)人員發(fā)揮自身行業(yè)領(lǐng)域優(yōu)勢，共同修訂教材內(nèi)容。三是教材編寫要符合企業(yè)技術(shù)實(shí)際需要，激發(fā)校企深度融合的強(qiáng)大內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，把企業(yè)技能動(dòng)態(tài)更新到教材內(nèi)容中。四是把信息化教學(xué)引入教材中來，以二維碼等形式把教學(xué)資料嵌入教材的相應(yīng)環(huán)節(jié)，通過云平臺(tái)把企業(yè)真實(shí)場景引入具體教學(xué)中，為學(xué)生提供在線的技術(shù)服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)的同步。

（三）產(chǎn)教深度融合，以“課堂革命”推動(dòng)教法改革

職業(yè)院校以落實(shí)產(chǎn)教融合為指導(dǎo)思想，改革傳統(tǒng)陳舊的課堂教學(xué)模式，就要把教學(xué)過程和企業(yè)生產(chǎn)過程緊密對(duì)接，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、方法與手段等方面開展一系列改革，全面推進(jìn)教法改革[4]。

教法改革的關(guān)鍵是要鼓勵(lì)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，大力推進(jìn)“課堂革命”。一是以學(xué)生崗位職業(yè)能力和個(gè)性化需要，構(gòu)建真實(shí)生產(chǎn)場景，引入企業(yè)典型生產(chǎn)案例，形成項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)新模式。二是打造智慧教學(xué)新生態(tài)環(huán)境，以教學(xué)資源庫、智慧教室和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境為手段，擺脫時(shí)間和空間等限制，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。三是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。把課堂搬到企業(yè)中去，校企共建廠中校；把企業(yè)搬到學(xué)校中來，校企共建校中廠，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制等人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)雙主體育人模式向縱深發(fā)展。四是在教學(xué)中引入課程思政，使課程思政和思政課程同向發(fā)力[5]，把立德樹人根本任務(wù)貫徹到課堂教學(xué)全過程，培育工匠精神和創(chuàng)新能力，潤物無聲地將思政與專業(yè)技能培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)融合。

（四）深入推進(jìn)“1+X”證書制度試點(diǎn)，推動(dòng)“三教”改革深入發(fā)展

以“1+X”證書制度，推動(dòng)“三教”改革，是黨中央對(duì)職業(yè)教育作出的重要部署，是產(chǎn)教深度融合的制度創(chuàng)新，直接導(dǎo)向就是把辦學(xué)方式轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合，評(píng)價(jià)機(jī)制也逐步向社會(huì)、企業(yè)開放，充分實(shí)施校企“雙元”協(xié)同育人，增強(qiáng)職業(yè)院校社會(huì)影響力。

探索以“1+X”證書制度為抓手，推動(dòng)“三教”改革進(jìn)一步發(fā)展。一是要搭建好與企業(yè)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織合作的平臺(tái)。培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織運(yùn)用其牽頭協(xié)調(diào)的作用，充分協(xié)調(diào)學(xué)校、企業(yè)和評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等“X”證書實(shí)施主體，用產(chǎn)教深度融合帶動(dòng)“三教”改革，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合與“三教”改革相互促進(jìn)的良性循環(huán)發(fā)展[6]。二是通過“X”證書調(diào)研相關(guān)崗位工作群，獲取崗位能力所需的知識(shí)技能及素質(zhì)要求。將“X”證書標(biāo)準(zhǔn)與崗位能力、專業(yè)技能、工作實(shí)踐等要求有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)崗位、課程、“X”證書的融合互通。三是探索“學(xué)分銀行”，把課程考核與“X”證書考核同步、課程成績與“X”證書相互認(rèn)定，滿足國家資歷框架標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的能力要求，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)可獲得相應(yīng)等級(jí)的“X”證書，技能水平明顯提升，人才培養(yǎng)的含金量切實(shí)提高[7]。

四、結(jié)束語

“三教”改革是職業(yè)教育深化內(nèi)涵建設(shè)的重要切入點(diǎn)，貫穿教育教學(xué)全過程，是保障和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本文從教師、教材和教法三個(gè)層面對(duì)我國職業(yè)教育“三教”改革現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，探究其問題根源，認(rèn)為產(chǎn)教融合是解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合“X”證書的廣泛推行，提出要建立高水平的結(jié)構(gòu)化師資團(tuán)隊(duì)、立體化課程教材管理體系、用課堂革命推動(dòng)教法改革，從而形成基于產(chǎn)教融合下的一整套行之有效的策略和實(shí)施方案，使教師、教材和教法三者之間相互聯(lián)動(dòng)，搭建職業(yè)教育人才培養(yǎng)的閉環(huán)系統(tǒng)。