張魏霞

四川文理學(xué)院，四川 達(dá)州 635000

一、現(xiàn)階段高校大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，人才培養(yǎng)要求達(dá)到了前所未有的高度。為了培養(yǎng)現(xiàn)階段需要的高質(zhì)量人才，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的“三全心理育人”，十分有必要探討當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的工作現(xiàn)狀、進(jìn)展如何等問題。

近年來，由于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展和文化的多元化，高校里“00后”大學(xué)生的成長環(huán)境發(fā)生了巨大變化。譬如他們的家庭教育模式、獲取知識的方式以及看待世界的人生觀、價值觀和世界觀都在潛移默化地影響著“00后”大學(xué)生的心理健康[2]。當(dāng)前，大學(xué)生心理健康狀態(tài)主要是問題導(dǎo)向和病理模式，非常不利于現(xiàn)階段“00后”的全面發(fā)展。高等院校教育工作者也逐漸意識到了這一點(diǎn)，明確了心理健康教育在人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，若“00后”大學(xué)生只是單純的掌握專業(yè)知識和技能，沒有強(qiáng)大的心理素質(zhì)，是難以適應(yīng)當(dāng)下復(fù)雜多變的社會環(huán)境的。于是，大部分高等院校都開展了心理健康教育，而且?guī)缀跛械母咝６加歇?dú)立的心理健康教育體系，心理健康教育部門以及配備了專兼職的心理健康教育教師隊(duì)伍，不定期開展心理健康教育實(shí)踐活動等。

據(jù)調(diào)查了解，部分高校目前的心理健康教育工作存在以下幾個方面的問題：第一，教育理論還停留在提高心理素質(zhì)、優(yōu)化心理品質(zhì)的“育心”層面，難以深入到“育人”的境界；第二，對“心理健康教育”和“立德樹人”的關(guān)系還沒有界定清楚，存在模糊邊緣化的現(xiàn)象；第三，工作趨于形式化、表面化、單一化；第四，部分教育工作者責(zé)任感不強(qiáng)、育人意識淡薄的現(xiàn)象；第五，心理育人的方式方法多樣靈活，但不夠系統(tǒng)；第六，管理體系不夠健全，沒有相應(yīng)的考核機(jī)制；第七，過于注重個人的發(fā)展，忽略了社會層面需要的屬性。

總的來說，高校心理健康教育工作的開展有一定的進(jìn)步，其地位也得到了應(yīng)有的體現(xiàn)，但在具體的實(shí)施過程中各高校存在或多或少的問題，雖然高校心育工作的開展對“00后”大學(xué)生各方面能力的提高有所幫助，但是效果并不是很明顯。相比之前我國高校心理健康教育工作狀況來講，盡管在隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置、活動安排等各個方面都更加完善，但是實(shí)際育人效果最終還是未令人滿意，心理育人工作的實(shí)效性還有待加強(qiáng)。

二、現(xiàn)階段提高大學(xué)生心理健康教育成效的現(xiàn)實(shí)難題及成因

分析心理育人的現(xiàn)實(shí)難題及成因，是進(jìn)一步優(yōu)化和完善高校大學(xué)生心理健康教育工作的前提，也是研究提升高校心理健康教育質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者通過文獻(xiàn)分析法、調(diào)查研究法發(fā)現(xiàn)，大部分“00后”對目前高校心理健康教育的平臺建設(shè)、活動開展、課堂教學(xué)、咨詢服務(wù)以及預(yù)防干預(yù)等方面的認(rèn)可度還是比較高，但在“三全心理育人”方面還要進(jìn)一步提升。

（一）心理健康教育與思想政治教育兩者關(guān)系的模糊化。盡管教育部已經(jīng)明確把心理健康教育歸于德育范疇，但終究它們是不同學(xué)科，理應(yīng)區(qū)別對待。而至于心理健康教育與思想政治教育兩者之間的關(guān)系，學(xué)術(shù)界存在三種不同的觀點(diǎn)，基于本文探討的問題，筆者主要傾向于兩者“分則兩輸，合則雙贏”的觀點(diǎn)，這已有相應(yīng)的實(shí)踐成果，但在成果的背后也存在些許問題，例如，心理健康教育的“思政化”，把心理健康教育等同于了思想政治教育。據(jù)調(diào)查，目前各高校中心理健康教育的主要承擔(dān)者仍是思想政治工作者，這就會導(dǎo)致心理健康教育的學(xué)科特征被慢慢忽視，教師們?nèi)菀装选?0后”學(xué)生的各種問題，傾向歸結(jié)是思想問題，而忽略了學(xué)生們潛在的心理因素。一旦學(xué)生的心理因素未得到有效的排除，久而久之就會成為大的安全隱患。又如，心理健康教育的教育方式方法和評價考核機(jī)制會受到思想政治學(xué)科的影響，思想政治教育的教學(xué)方式都比較傳統(tǒng)、單一，考核機(jī)制也只注重成績，從而忽略掉了學(xué)生的主體地位和個體差異，達(dá)不到育人的實(shí)質(zhì)目的。盡管心理健康教育和思想政治教育在相互結(jié)合時吸取了對方的優(yōu)點(diǎn)。例如，思想政治教育中的談心談話模式，大部分是借鑒了心理咨詢模式，于是才有輔導(dǎo)員對大學(xué)生的傾聽、共情等方法。又如，心理健康教育中，心育教師對學(xué)生們進(jìn)行評價、干預(yù)和引導(dǎo)，則是對思想政治教育內(nèi)容的吸收和引進(jìn)等。但這個過程卻表現(xiàn)出了兩者或多或少在相互轉(zhuǎn)換的影子，學(xué)科界限原本不是很清晰，現(xiàn)如今則更加模糊了。

（二）心理健康教育課程開設(shè)合理，但是教學(xué)模式單一，活動形式多樣，但成效不高。在對“00后”大學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%以上的大學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)心理健康教育課程，但在課程教學(xué)方式上仍然延續(xù)了思想政治教育填鴨式般的灌輸模式，這種一對多的教學(xué)方式，在某種層面可以進(jìn)行理論教學(xué)，但在大多數(shù)情況下忽視了學(xué)生的個體差異，沒有針對性地進(jìn)行一對一的實(shí)踐輔導(dǎo)，忽略了心理問題的研討分析和積極情緒的感受體驗(yàn)，大部分“00后”學(xué)生希望心理健康教育課堂上能夠多一些互動環(huán)節(jié)或者心理測試，這樣可以調(diào)動大家的積極性和興趣參與度。此外，小部分“00后”學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程的授課教師不具備系統(tǒng)的心理健康教育知識和經(jīng)驗(yàn)，最終導(dǎo)致教學(xué)課程不夠有吸引力、理論聯(lián)系實(shí)際不強(qiáng)，教學(xué)效果不佳等問題。而心理健康教育的活動形式多、內(nèi)容豐富，但缺乏持久性、針對性，只是零散的時間段開展一些活動，例如比較大型的心理活動有“5．25”“11．25”心理健康月等，此外斷斷續(xù)續(xù)的會有某些心理知識競賽、心理健康講座、心理成長微課、心理沙龍、游戲等，活動過于公式化、套路化、大眾化，沒有圍繞對“00后”大學(xué)生的個體心理需求進(jìn)行相應(yīng)的思維訓(xùn)練、心理訓(xùn)練、心理矯正等，因此大學(xué)生的心理健康教育活動應(yīng)有一個長效機(jī)制、應(yīng)有針對性、持續(xù)性、新穎性，才能更好完成“立德樹人”的根本任務(wù)，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（三）心育平臺建設(shè)范圍廣，但體系建設(shè)不完善、咨詢服務(wù)實(shí)效不理想。就目前來看，心理健康教育的平臺有網(wǎng)絡(luò)“互聯(lián)網(wǎng)+”，心理健康教育活動、心理健康教育課程、心理健康咨詢服務(wù)等，各高校都在努力創(chuàng)建線上線下相結(jié)合的心理健康教育服務(wù)平臺，雖有一定的突破，但各平臺功能不齊全、內(nèi)容形式單一，甚至有些板塊內(nèi)容基本沒有及時更新。大部分的“00后”學(xué)生都認(rèn)為心理健康教育平臺有待優(yōu)化，有待進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)。尤其是在線進(jìn)行心理咨詢服務(wù)，已經(jīng)不能滿足學(xué)生們的咨詢需求，個別學(xué)生建議推出24小時熱線服務(wù)。此外，預(yù)警體系雖比較完善，從學(xué)校、學(xué)院、班級、寢室分層級進(jìn)行預(yù)防、篩查、研判，建立起了全方位、立體化的心理安全防護(hù)網(wǎng)。但對于潛在心理問題的學(xué)生和之前有過心理危機(jī)的學(xué)生，沒有做好動態(tài)的研判，治療追蹤，同時，危機(jī)干預(yù)與處理機(jī)制還未完善，如果沒有及時采取措施進(jìn)行有效干預(yù)，危機(jī)學(xué)生就會重新發(fā)生心理危機(jī)，那么前面的工作都將前功盡棄。

（四）心理育人尚未形成合力，“全員”育人意識薄弱。據(jù)調(diào)查，在各高?，F(xiàn)如今承擔(dān)心理育人的主要部門是心理健康教育咨詢中心，其次是心理健康教育課程教師、各學(xué)院輔導(dǎo)員等，這在數(shù)量上和質(zhì)量上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能保證心育成效的，因?yàn)椴罹鄬?shí)在是過大，育人的力量非常有限。例如，目前各高校的心理育人課程和心理健康活動基本只針對大一低年級開放，大二、大三、大四卻幾乎沒有心理健康教育輔導(dǎo)，對大學(xué)生心理健康狀態(tài)的動態(tài)監(jiān)測不夠，關(guān)注不夠。

另外，在家庭方面，現(xiàn)如今“00后”學(xué)生家長一般只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活、就業(yè)等問題，對于學(xué)生心理健康問題基本上不關(guān)注甚至有的直接忽視掉，沒有意識到家庭教育在學(xué)生的成長過程中占有非常大的作用[3]。最后，在社會方面，現(xiàn)階段社會對大學(xué)生的心理健康問題關(guān)注度越來越高，但卻僅僅只停留在表面，而沒有發(fā)動社會力量與高校聯(lián)合起來，共同培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)大學(xué)生心理健康的發(fā)展。

三、現(xiàn)階段高校提升大學(xué)生心理健康教育質(zhì)量對策及建議

當(dāng)前，要實(shí)現(xiàn)“三全心理育人”的終極目標(biāo)，就要不斷完善心育各平臺、健全心育相關(guān)機(jī)制、整合心育師資力量、優(yōu)化心育咨詢服務(wù)、夯實(shí)心育理論基礎(chǔ)，充分挖掘影響心理育人的各個要素，才能科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)其心理育人功能，達(dá)到提升心育質(zhì)量的目的。

（一）尊重德育和心育，找準(zhǔn)二者的契合點(diǎn)

盡管心理健康教育是在德育的背景下提出的，但思想政治教育和心理健康教育兩者無論是在學(xué)科類別、理論根基還是方法途徑以及工作目標(biāo)上都存在著差異。例如，“00后”大學(xué)生的心理問題和思想問題交織在一起的時候，他們在成長中會出現(xiàn)抑郁、強(qiáng)迫、焦慮等現(xiàn)象，這看似是“心理”的問題，但背后或許是隱藏的理想信念不堅(jiān)定、艱苦奮斗精神不足、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識欠缺等思想問題，如果只是想當(dāng)然，僅依靠思想政治教育或心理健康教育去解決問題，也是很困難的。所以，需要把二者有機(jī)地融合在一起。找準(zhǔn)它們二者的契合點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)它們在理念、方法、目標(biāo)、載體上的結(jié)合，充分發(fā)揮二者優(yōu)勢互補(bǔ)的功能。

（二）加強(qiáng)課程建設(shè)，持續(xù)打造品牌活動

為了更加有效地提升心理健康教育教學(xué)效果，建議嘗試搭建“慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和體驗(yàn)式”三位一體教學(xué)模式。例如，可以將傳統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)通過短而精、非常有畫面感的慕課，將碎片化的知識點(diǎn)傳授給學(xué)生。又如，課堂教學(xué)可以讓學(xué)生先自己“學(xué)”，再由授課教師來發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，多互動或者答疑解惑，以學(xué)生為主體，利用“線下線上、案例教學(xué)、體驗(yàn)活動、行為訓(xùn)練、心理情景劇等多種形式”，切實(shí)形成“三全育人”指導(dǎo)下心理健康教育教學(xué)的新格局。為了更好地發(fā)揮心理健康實(shí)踐活動心理育人的效果，建議持續(xù)打造有品牌的主題活動，廣泛宣傳自尊自信、樂觀陽光、積極向上的正向理念和健康意識心理文化氛圍，創(chuàng)新活動形式，可以將閱讀、觀影、攝影、宣講、唱歌等納入到活動中來，同時促進(jìn)其與假期社會實(shí)踐、志愿者服務(wù)活動等有機(jī)融合，通過志愿服務(wù)提升心理育人成效。

（三）完善心育平臺，健全心育機(jī)制

心理健康教育咨詢中心應(yīng)完善心理健康服務(wù)建設(shè)，為“00后”大學(xué)生提供更全面的心理服務(wù)。大學(xué)生心理健康教育各平臺應(yīng)積極加強(qiáng)構(gòu)建線上線下混合式育人模式。近年來，各高校都已突破線上線下的心育模式，各板塊內(nèi)容需更加豐富，形式需更加新穎，盡可能貼近“00后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感、就業(yè)等，幫助學(xué)生更全面地了解和認(rèn)識自己，只有及時追蹤和跟進(jìn)學(xué)生心理健康動態(tài)，才能提升心理健康教育的工作成效，充分發(fā)揮心理育人的主陣地作用。

（四）整合心育師資力量，優(yōu)化心育咨詢服務(wù)

關(guān)注“00后”大學(xué)生的心理健康狀況是學(xué)校的責(zé)任，也是家長的責(zé)任，更是社會的責(zé)任。心理健康教育工作的開展，需要一支穩(wěn)定性強(qiáng)、專業(yè)化程度高的師資隊(duì)伍。

在學(xué)校層面，學(xué)校應(yīng)按需增加心理健康教育老師、心理健康中心服務(wù)老師，輔導(dǎo)員老師保證數(shù)量上能夠滿足學(xué)生的心理咨詢服務(wù)，再定期組織開展心理方面的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提升專業(yè)知識能力，確保各個渠道暢通，環(huán)環(huán)教學(xué)和服務(wù)相扣。

在家庭方面，家長要注重心理健康意識，多關(guān)注子女的心理健康狀態(tài)，傾聽子女的心理需求，及時給予積極回應(yīng)。

在社會方面，應(yīng)加強(qiáng)對當(dāng)代青年大學(xué)生的寬容度，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，幫助其減輕巨大的心理壓力，輿論壓力，使其在失敗后也能看到積極的曙光。三者結(jié)合，多管齊下，形成合力，從而構(gòu)建出由學(xué)校、家庭、社會、個人組成的全方位心理育人模式。