徐彩霞

蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730300

目前，許多國家從不同角度不同層次探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)剛剛起步，只停留在理論教育，由于運(yùn)營時間短、資金不足，還存在一些尚未解決的問題，需要突破和改善。創(chuàng)業(yè)教育是一個非常復(fù)雜的問題，涉及面很廣，不是開設(shè)一些課程就能解決的問題，必須滲透到教育的各個環(huán)節(jié)，滲透到學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)的各個方面。這樣不僅需要教育體系的改革，還需要整個人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變[1]。因此，如何通過教學(xué)項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，是擺在高職院校面前的一個問題。目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一些課程并不完善，由于高職院校師資和基礎(chǔ)設(shè)施的限制，創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)還有很長的路要走。

一、基于STEAM教育理念的創(chuàng)新課程定位

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅給社會帶來巨大的進(jìn)步，也給教育帶來巨大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前教育重新界定人才的概念，重塑教育路徑。STEAM教育構(gòu)建了以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者為核心的學(xué)習(xí)者課程，規(guī)劃了創(chuàng)新體驗(yàn)與實(shí)踐課程。其中，創(chuàng)新體驗(yàn)與實(shí)踐課程注重實(shí)踐操作，包括科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、工程技術(shù)等融合。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)教育教學(xué)方式變革，豐富和平衡、改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)教材系統(tǒng)。STEAM教育吸取國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育。

STEAM教育理念應(yīng)該注重：1．關(guān)注課程的銜接性。STEAM教育與高職院校課程有機(jī)集成，而不是架空在高職院校課程系統(tǒng)上。高職院校為了奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，在常規(guī)課程之外還需要設(shè)置相應(yīng)的STEAM教育[2]。STEAM教育的銜接性通常是基于項(xiàng)目研究的專業(yè)課程，使學(xué)生能夠自主完成項(xiàng)目研究，體驗(yàn)更完整的科學(xué)調(diào)查過程。為了提高學(xué)生的專業(yè)能力，STEAM教育需要與高職院校、企業(yè)進(jìn)行全方位合作，跨越職業(yè)規(guī)劃的全過程。2．注意課程開放性。與項(xiàng)目相關(guān)的內(nèi)容不僅可以擴(kuò)展到科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)為主題領(lǐng)域，還可以擴(kuò)展到更多領(lǐng)域。引入學(xué)科視角更有助于實(shí)現(xiàn)STEAM教育的目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程場地不僅是教室和實(shí)驗(yàn)室，而且是跨越高職院校，線上和線下融合，讓學(xué)生從更多角度體驗(yàn)真正的問題解決過程。3．注意課程的生長性。STEAM教育的課程內(nèi)容是動態(tài)的，教師必須始終根據(jù)學(xué)生遇到的問題調(diào)整課程內(nèi)容。同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目結(jié)果是開放的，沒有預(yù)設(shè)答案。STEAM教育的實(shí)施給師生留下足夠的創(chuàng)造性空間，鼓勵學(xué)生大膽探索和嘗試，不斷萌發(fā)新的解決方案。

二、面向STEAM的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性

通過STEAM教育的研發(fā)，STEAM不僅研究這五個領(lǐng)域（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)）的知識，還倡導(dǎo)一種全新的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)，使學(xué)習(xí)者能夠自主完成相關(guān)項(xiàng)目，應(yīng)用各種領(lǐng)域解決問題?，F(xiàn)實(shí)生活中的一些問題本質(zhì)上是跨學(xué)科的，學(xué)習(xí)者接受STEAM教育后，邊學(xué)習(xí)邊練習(xí)，可以更深入地理解各種領(lǐng)域。因此，STEAM教育必須采用多學(xué)科融合的方法，注意多學(xué)科的應(yīng)用和聯(lián)系。STEAM教育模式彌補(bǔ)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的一些問題，應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，將會取得豐碩的成果。教學(xué)模式不再是單一的教學(xué)模式，而是體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作中的分工。教學(xué)理念還從原本書本知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)镾TEAM教育后，側(cè)重于培養(yǎng)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念、互動協(xié)作的教學(xué)方法，將學(xué)生創(chuàng)新思維和STEAM教育相集成。

作為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的模式，STEAM的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是從概念、目標(biāo)、內(nèi)容和評價(jià)方面構(gòu)建起來的。另外，STEAM教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)人才。推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的空間引入課堂，在課堂上進(jìn)行創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)教育，從項(xiàng)目中判斷學(xué)生的需求，推進(jìn)高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過程中，要注意培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才隊(duì)伍，充分發(fā)揮不同專業(yè)和專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生的能力[3]。STEAM教育可以跨越領(lǐng)域、跨越年級，形成良性循環(huán)機(jī)制，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，總結(jié)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程的可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展為以STEAM為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供了新的思路和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供了理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

三、基于STEAM教育理念的創(chuàng)新課程架構(gòu)

（一）學(xué)科知識融合

高職院校引入多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，將教師的教學(xué)風(fēng)格和課堂風(fēng)格轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，以促進(jìn)教育創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間、新型教學(xué)法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)入手，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間的教學(xué)應(yīng)用模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有助于激發(fā)學(xué)生的潛力和思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育應(yīng)該給學(xué)生選擇自由、自主分享的機(jī)會。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，自由探索和創(chuàng)造，教師可以為學(xué)生提供一切便利的條件和創(chuàng)造環(huán)境。主要是STEAM教育教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐精神，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，知識與行動相統(tǒng)一，注意實(shí)踐和過程，最終達(dá)到學(xué)習(xí)與思維相結(jié)合。學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生必須具備的專業(yè)品質(zhì)，主要以專業(yè)思維的形式反映出來。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的早期階段，教師創(chuàng)新教育側(cè)重于培養(yǎng)科學(xué)的精神和方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新意識和習(xí)慣。在這個層次開展教育活動可以依賴核心學(xué)術(shù)課程，包括科學(xué)、數(shù)學(xué)和地理探究學(xué)習(xí)，在每門課程中都設(shè)有具有規(guī)律特征的探究學(xué)習(xí)活動。有趣新穎的活動內(nèi)容，深深地吸引著學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，STEAM教育模式可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)科素養(yǎng)相結(jié)合。這兩者的良好結(jié)合將大大受益于全方位人才的培養(yǎng)，合作解決實(shí)踐性課題。

（二）體驗(yàn)式創(chuàng)新學(xué)習(xí)

高職院校須抓住機(jī)會，順應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的趨勢，充分利用高職院校實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)研究資源整合，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，滿足高職院校發(fā)展，滿足學(xué)生需求的多樣化。為了更好地促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，在STEAM教育中，活動主要基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、探究的學(xué)習(xí)和任務(wù)的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行。在學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步發(fā)展和改善，掌握更多的知識和技能，并且培養(yǎng)正面的體驗(yàn)。注意知識的社會功能可以把知識變成可以解決實(shí)用問題的工具，主動質(zhì)疑是激發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)實(shí)踐能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生從多個角度質(zhì)疑、思考問題，而不是依賴死記硬背學(xué)習(xí)。STEAM教育指導(dǎo)學(xué)生在問題上創(chuàng)新，而不是強(qiáng)調(diào)死記硬背。因此，教師必須科學(xué)地組織教學(xué)過程，從活動的目的（應(yīng)該怎么做）、材料（應(yīng)該做什么）、要達(dá)到的效果（學(xué)生發(fā)現(xiàn)、得到的東西）方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有很多問題等待學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去質(zhì)疑，提高批判性思維能力和創(chuàng)新性思維能力，達(dá)到STEAM教育的目的。

（三）情景式實(shí)踐學(xué)習(xí)

STEAM教育的主要工作不是賦予知識，而是培養(yǎng)學(xué)生解決和創(chuàng)新問題的能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生只要一步步遵循教師的做法，就能解決問題。這個不需要學(xué)生自主思考的方法被STEAM教育放棄了。STEAM教育非常重視在實(shí)際情況下訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)研究能力和實(shí)踐能力。情景式實(shí)踐通常采用以項(xiàng)目完成為核心的模式，結(jié)合跨學(xué)科知識、思維能力和現(xiàn)實(shí)生活狀況[4]。情景式實(shí)踐應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)可以解決理論與實(shí)踐的分離等問題，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐活動結(jié)合，組織學(xué)生參與各種專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競爭。根據(jù)自身實(shí)際，高職院校定期開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，以激發(fā)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)中，不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的科研方法，還要通過一些具體的實(shí)踐活動來訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，還需要總結(jié)這一過程中的工作經(jīng)驗(yàn)和方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。通過項(xiàng)目的研發(fā)，還可以測試學(xué)生系統(tǒng)地使用知識和工具解決問題的能力，可以提高學(xué)生的操作能力，訓(xùn)練學(xué)生整合理論和實(shí)踐的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)是一個非常復(fù)雜的過程，高職院校教師應(yīng)綜合考慮各種影響因素，充分利用高職院?，F(xiàn)有資源實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)。

（四）學(xué)習(xí)者中心整合取向

學(xué)習(xí)者中心整合取向不再以教師為中心，教師不再事先設(shè)計(jì)問題和項(xiàng)目，但學(xué)生自主調(diào)查和提問。將學(xué)習(xí)者中心整合取向應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，可以解決以教師為中心的教育問題，學(xué)生缺乏興趣的問題。學(xué)習(xí)的興趣是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原動力，如果學(xué)生對自己所學(xué)的課程不感興趣，便難以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力。因此，從興趣入手，激發(fā)學(xué)生對知識的強(qiáng)烈渴望，在放松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，是激勵學(xué)生創(chuàng)新思維、提高實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。教師在課堂上固化學(xué)生的思維，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮創(chuàng)新意識。只有學(xué)生對某事產(chǎn)生興趣時，才能取得一定的成果。

長期以來，由于傳統(tǒng)教育思想的影響，高職院校的一些教師忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，很多都是按照已有的思維方式開展活動。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，要牢牢把握學(xué)生的興趣愛好，相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要與學(xué)生充分溝通、交流，了解學(xué)生的性格特征，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目需要從學(xué)生的角度，遵守面向?qū)W生的教學(xué)理念，以興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，尋找學(xué)生感興趣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)區(qū)別于一般的專業(yè)課程，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的新穎性、實(shí)用性和可操作性。在STEAM教育的觀點(diǎn)中，也將學(xué)習(xí)者對教材的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為解決問題的學(xué)習(xí)。從教育的角度，將知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為能力應(yīng)用，將成功經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐且有意義的問題，縮小學(xué)習(xí)者與生活的距離，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供實(shí)踐的平臺[5]。另外，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的主題選擇上也要按照學(xué)生的意見，在與實(shí)際生活保持聯(lián)系的同時，要根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)際情況，制定目標(biāo)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個人興趣選擇主題。成功實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目需要強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)，學(xué)生必須增強(qiáng)人際溝通能力，組成高效團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)需要緊密合作，才能朝著確立的目標(biāo)前進(jìn)。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員需要相互依賴、相互合作、善于溝通、勇于突破和創(chuàng)新，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。合作遇到問題時，其他團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該盡最大努力幫助他。在建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的過程中，項(xiàng)目組織者應(yīng)該尋找志同道合的學(xué)生。因此，每個人的時間、精力、能力都是有限的，需要有不同專業(yè)背景、不同領(lǐng)域的學(xué)生共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，才能共同應(yīng)對問題。同時，不同專業(yè)背景的學(xué)生可以互相幫助和支持，并從各個角度看問題[6]。每個參與的學(xué)生都有自己的分析方法，通過不同層次的分析來解決問題，形成對問題的全面分析，產(chǎn)生高效創(chuàng)新。

四、結(jié)束語

STEAM教育的飛速發(fā)展，對各個領(lǐng)域的傳統(tǒng)模式產(chǎn)生了巨大的影響，高職院校的教育正在悄然發(fā)生著變化。STEAM教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，為提高教學(xué)項(xiàng)目的效率帶來了新的開發(fā)機(jī)會。高職院校要不斷完善學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，為國家和社會提供大量高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，有效促進(jìn)我國創(chuàng)新型國家建設(shè)[7]。從實(shí)踐來看，學(xué)生對STEAM教育非常感興趣。正是因?yàn)椋許TEAM教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目為學(xué)生提供各種資源、工具、平臺和空間，將多學(xué)科理論知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力。