課程思政融入耳鼻咽喉頭頸外科教學的體會

謝貌，王仁君，賴永靜，何光耀*

（1.廣西醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院，廣西 南寧 530021；2.廣西壯族自治區(qū)江濱醫(yī)院，廣西 南寧 530021）

0 引言

2020年5月，教育部根據習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》》(教高〔2020〕3號)，全面推進高校課程思政建設?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》針對不同專業(yè)和不同課程提出了相應的指導意見。其中，針對醫(yī)學類專業(yè)課程，《高等學校課程思政建設指導綱要》指出要在醫(yī)學課程教學過程中加強醫(yī)德醫(yī)風教育，培養(yǎng)醫(yī)學生們要有“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫(yī)者精神，不僅要培養(yǎng)醫(yī)學生精湛的醫(yī)術，更要培養(yǎng)以人民健康至上的醫(yī)者仁心大醫(yī)大德情懷。課程思政是將思想政治教育與課程教學相結合的一種教育方式，是實現(xiàn)全方位教書育人的重要方法，越來越受到關注和重視。耳鼻咽喉頭頸外科學是臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、麻醉、影像、兒科學、檢驗等五年制及八年制等醫(yī)學專業(yè)必修的一門臨床課程，是以理論講解和臨床實踐為主要教學手段的臨床醫(yī)學課程，其解剖結構復雜，專業(yè)性強，該課程的學習對于學生今后從事臨床診療工作起著至關重要的作用。對耳鼻咽喉頭頸外科課程思政進行探索，深入挖掘課程中存在的“思政元素”，并將其有機融入課程教學過程，優(yōu)化課程體系，凝練出課程思政與耳鼻咽喉頭頸外科課程教學有機統(tǒng)一的教學模式。在全面推進高校課程思政建設的大背景下，對耳鼻咽喉頭頸外科教學中的課程思政進行探索，從凝練出課程思政與課程教學有機統(tǒng)一的教學模式，培養(yǎng)出符合新時代要求的醫(yī)學生。

1 課程思政融入耳鼻咽喉頭頸外科教學的意義

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為教育的中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。思想政治教育肩負著為國家培養(yǎng)“有理想、有本領、有擔當”新時代大學生的重任，全面推進高校課程思政建設是當前形勢和時代發(fā)展的必然要求。課程思政的內涵是在課程教學過程中發(fā)掘和融入“思政元素”。將課程思政融入課程教學，不僅是對課程教學過程進行優(yōu)化，更是課程教育與課程思政有機融合，從而實現(xiàn)高校育人和育才功能的有機統(tǒng)一，構建符合新時代中國特色社會主義要求的科學人才培養(yǎng)體系。將“思政元素”融入耳鼻咽喉頭頸外科的教學中，不僅豐富了耳鼻咽喉頭頸外科課程教學的內容，也推動了醫(yī)學生教育中思政課程教學任務的實施，促進“教書”和“育人”有機統(tǒng)一。課程思政作為培養(yǎng)學生政治理論、政治素養(yǎng)和政治覺悟的重要方法，在耳鼻咽喉頭頸外科課程教學中是不可或缺的。由此可見，課程思政有機融入耳鼻咽喉頭頸外科教學意義之重大，內涵之深遠。

廣西醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科是廣西優(yōu)勢特色學科、廣西醫(yī)療衛(wèi)生重點學科和廣西高校重點學科。學科承擔著廣西醫(yī)科大學大量的耳鼻咽喉頭頸外科教學任務和教學工作，每年授課學生約1000余人。我們經過探索和實踐，在耳鼻咽喉頭頸外科的教學過程中開展課程思政教育，逐步形成了一套有效的耳鼻咽喉頭頸外科課程思政的教學方案。為更好將課程思政融入耳鼻咽喉頭頸外科的課程教學中，現(xiàn)在我們對其現(xiàn)存問題進行了總結，并提出解決方法。

2 課程思政融入耳鼻咽喉頭頸外科課程教學存在的問題

2.1 缺乏完善的教學管理制度

隨著全面推行課程思政教育政策的實施，課程思政教學改革和教學模式層出不窮，思政教學方案也不斷推陳出新。為更好開展耳鼻咽喉頭頸外科課程思政，百家爭鳴，多所醫(yī)學院校進行了一系列的探索和創(chuàng)新，并取得一定的成效。然而，在耳鼻咽喉頭頸外科的教學過程中仍缺乏一套體系完善的課程思政教學管理制度。如果沒有完善的制度對教學過程開展課程思政進行規(guī)范和管理，課程思政教育很有可能會只是“一陣風”，無法可持續(xù)且有效發(fā)揮培養(yǎng)新時代醫(yī)學生的作用。因此，一套規(guī)范完善的耳鼻咽喉頭頸外科課程思政教學管理制度應該被制訂。

2.2 缺乏意識，課程思政重視程度不夠

教師是知識的傳承和傳播者，也是教學實施的執(zhí)行者，對思想政治教育質量的提升起著至關重要的作用。而一些教師對課程思政的認識不夠，認為只要在課件上放一些關于思政的幻燈片就是課程思政了，這樣的認識嚴重影響了課程思政的質量。此外，還有教師認為耳鼻咽喉頭頸外科是臨床醫(yī)學專業(yè)課，教會學生耳鼻咽喉頭頸外科相關疾病的診斷和治療就達到教學目的，在其教學過程中開展課程思政是形式主義，不能充分認識課程思政的重要性，缺乏主動開展課程思政的意識。思想是行動的指南，不及時轉變理念和更新自識，勢必會影響課程思政的具體實施。

2.3 沒有找到有效的課程與思政契合點

耳鼻咽喉頭頸外科學是一門專業(yè)性很強的臨床醫(yī)學課程，不僅所涉及部位解剖結構復雜，其所教學疾病也是相對復雜的。因為耳鼻咽喉頭頸外科學這么課程的特殊性，一些任課教師沒能找到課程教學與課程思政的契合點，沒能將思政元素恰當融入課程教學中，嚴重影響了課程思政在耳鼻咽喉頭頸外科教學中的順利開展。真正有效的課程思政是課程教學與思政教學默契配合，相輔相成，既能完成耳鼻咽喉頭頸外科的課程教學任務，又能提高學生的思想政治素養(yǎng)。

2.4 學生對當前的“思政”內容興趣不高

目前，多數(shù)課程思政的“思政元素”相對過于單一和陳舊，難以引發(fā)同學們的共鳴。教學人員缺乏挖掘耳鼻咽喉頭頸外科教學過程中“思政元素”的能力，其開展的課程思政內容與課程教學不能有效契合，讓人感覺到課程思政和課程教學格格不入，達不到課程思政的要求。在當前形勢下，必須運用多種教學方法不斷提升耳鼻咽喉頭頸外科教學和課程思政能力，讓學生帶著興趣，帶著問題，主動參與到我們的教學和課程思政中，這樣才能真正達到我們課程思政和課程教學的目的。

3 課程思政融入耳鼻咽喉頭頸外科教學的策略

3.1 完善教學管理制度，課程思政融入其中

隨著課程思政的全面推行和實施，融入思政元素的耳鼻咽喉頭頸外科教學管理制度欠合理及教學管理體系不完善等問題越來越凸顯。建立完善的教學管理制度和科學的教學管理體系，對深化耳鼻咽喉頭頸外科教育教學改革極為重要。首先，構建并完善耳鼻咽喉頭頸外科教學運行機制，明確課程思政教學過程中的各自的職責，制訂課程教學與課程思政相適應的運行機制。其次，建立和健全耳鼻咽喉頭頸外科課程思政管理制度和機制。通過制度管人、制度管事，全面和持續(xù)推進耳鼻咽喉頭頸外科課程思政建設。最后，制訂相應考核評價和獎懲機制，通過在耳鼻咽喉頭頸外科教學過程中開展自我評價、教學督導評價、同行評價及學生評價等多方位進行評價，從而對課程思政進行考核，評判教師在耳鼻咽喉頭頸外科課程教學中是否有效融入思政元素，開展課程思政教育，進一步評估該教師開展課程思政的效果，找出教學過程中出現(xiàn)的問題，從而不斷提出改進措施和方案。同時，對總體評價成績突出者進行嘉獎和激勵。唯有如此，才能更好將課程思政融入耳鼻咽喉頭頸外科的教學中。

3.2 轉變教師教學理念，提高課程思政意識

教師是教學的引導者和設計者，在教學過程中起著重要的主導作用。教師全程引導著課程教學進程，是開展課程思政的組織者，也是課程思政的“對象”之一。然而，在耳鼻咽喉頭頸外科的實際教學過程中并非如此，大多數(shù)教師常常忽略了課程思政“對象”這個角色。由于教師傳統(tǒng)的教學理念未能得到轉變，認為自己是專業(yè)課程的教師，不需要提升自我的政治理論水平和政治素養(yǎng)。其實，作為教學的執(zhí)行者，耳鼻咽喉頭頸外科教師的課程思政意識和能力影響著耳鼻咽喉頭頸外科課程思政的開展和實施，只有不斷提升教師的政治理論水平和政治素養(yǎng)，才能更好的開展思政教育。所以，為更好開展課程思政需要進一步轉變教師的教學理念。廣義的思政教育不僅在教育教學過程中提升學生的專業(yè)水平和思想政治覺悟，同時教師也要在教學過程中通過自我教育達到自我成長，從而更好的培育符合新時代要求的人民醫(yī)生。

3.3 強調專業(yè)知識與思想政治同發(fā)展共進步，提升課程思政育人作用

耳鼻咽喉頭頸外科學是高等醫(yī)學院校臨床類專業(yè)學生必修的臨床專業(yè)課程之一，除了傳授耳鼻咽喉頭頸外科的專業(yè)知識以外，還肩負著將學生培養(yǎng)成為一名“仁心仁術”的醫(yī)生的責任。《綱要》指出，對于醫(yī)學生，不僅要培養(yǎng)其具有精湛的專業(yè)能力，更要培養(yǎng)其高尚醫(yī)德。因此，在耳鼻咽喉頭頸外科教學過程中，需要強調耳鼻咽喉頭頸外科的專業(yè)知識教學和思想政治教育是同等重要，應當做到同發(fā)展共進步，兩者相輔相成，從而進一步提升課程思政的育人作用，才能培養(yǎng)出符合社會主義核心價值觀要求的人民醫(yī)生。

3.4 關注學生實際需求，發(fā)揮主體作用

學生是教學的主體，是整個教學過程中的核心。因此，我們在開展耳鼻咽喉頭頸外科專業(yè)知識教學和課程思政時，要緊緊圍繞著學生實際需求設計課程，準備教案，開展教學。教師要了解學生喜歡什么樣教學方式和學生希望教師教授哪些知識，是治療耳石癥立竿見影的手法復位，還是“網紅病”睡眠呼吸暫停低通氣綜合征診治等。教師應當將學生的實際需求作為切入點，開展教學和課程思政設計，讓學生愛上耳鼻咽喉頭頸外科學。只有真切關注到學生的實際需要，才能發(fā)揮耳鼻咽喉頭頸外科課程思政的主體作用，推進課程思政建設。

3.5 開拓多元化教學方式，推進課程思政建設

隨著電子科學技術和信息技術的快速發(fā)展，學習強國APP、微信、QQ等眾多互聯(lián)網平臺被開發(fā)運用到教學過程中，可以不受時間和地點的限制，開展課程教學、師生互動和學生互動等教學活動，豐富了教學資源，拓寬了教學半徑。通過微信公眾號等形式將耳鼻咽喉頭頸外科教學相關內容如鼻咽癌、喉癌、慢性化膿性中耳炎等典型病例、扁桃體切除術等手術視頻、慢性鼻竇炎等疾病的診治指南、變應性鼻炎等疾病最新研究進展、還有無私奉獻醫(yī)者的故事等豐富的內容分享給學生們，從而培養(yǎng)學生的思想政治素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，熏陶了學生的醫(yī)學人文情懷。還可以通過微信每日打卡耳鼻咽喉頭頸外科知識點等活動，提升同學們的學習積極性，鞏固同學們的專業(yè)知識。開拓多元化教學方式，借助互聯(lián)網，采用線上、線下互動的教學模式，全面推進耳鼻咽喉頭頸外科教學和課程思政教育的開展。

4 結語

醫(yī)者仁心仁術。對醫(yī)學生的培養(yǎng)除了教會其治病救人的醫(yī)術，更應該教會他們無私奉獻的大醫(yī)大德精神，培養(yǎng)他們以人民健康至上，懸壺濟世、救死扶傷的高尚醫(yī)德。耳鼻咽喉頭頸外科作為必修的臨床醫(yī)學專業(yè)課程之一，在其教學過程中開展課程思政是其內在要求。在耳鼻咽喉頭頸外科的教學過程中，專業(yè)知識的教學和課程思政不是各自孤立存在的，兩者是緊密聯(lián)系的，我們不能因思政而思政，更應該是結合耳鼻咽喉頭頸外科教學特點，將知識、精神、文化、情懷、思維等傳遞給學生，讓同學們在專業(yè)課程中既能學到扎實的專業(yè)基礎知識，陶冶救死扶傷的大醫(yī)大德情懷，用自己的知識更好的為人民服務，為祖國的繁榮昌盛、國泰民安做出自己貢獻。