高秀菊

（河南工業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院，河南 鄭州 450001）

一、問(wèn)題的提出

2016年12月7日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：高校思想政治工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。教育部在2017年12月印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，要求“大力推動(dòng)以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”，“梳理各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有效統(tǒng)一”。

2020年5月28日，教育部專(zhuān)門(mén)印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對(duì)課程思政建設(shè)提出了綱領(lǐng)性的要求，其中第八條明確提出“建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制”，強(qiáng)調(diào)“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)”，要“建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督檢查機(jī)制，在各類(lèi)考核評(píng)估評(píng)價(jià)工作和深化高校教育教學(xué)改革中落細(xì)落實(shí)”，所以要“研究制訂科學(xué)多元的課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。［1］

最近幾年“課程思政”的重要性和必要性在全國(guó)各高校深入人心，課程思政改革在大學(xué)中持續(xù)升溫、蔚然成風(fēng)，基于課程思政的學(xué)術(shù)研究成果也隨之如雨后春筍不斷涌現(xiàn)。如胡亞楠研究認(rèn)為，課程思政建設(shè)要立足于各學(xué)科課程中知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的實(shí)現(xiàn)，挖掘各類(lèi)課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，提升教學(xué)的溫度和深度，從而與思想政治理論課形成合力育人的思政格局。［2］田倩研究提出要在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，使課程思政與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相得益彰，提高育人效果。［3］蔡振禹、李亞楠、陳聚芳認(rèn)為，應(yīng)從教師考核制度改革、教師課程思政培訓(xùn)、教師教學(xué)模式改革、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革以及學(xué)生考核制度改革等路徑讓課程思政融入高校工科人才培養(yǎng)的過(guò)程中，促進(jìn)工科人才的全面發(fā)展。［4］

從現(xiàn)有研究文獻(xiàn)來(lái)看，課程思政的研究主要集中于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，特別是具體課程的思政做法等方面。只有極少研究涉及課程思政考核測(cè)評(píng)問(wèn)題，如陸道坤在對(duì)課程思政評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)中提到對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)可以采用目標(biāo)與過(guò)程相結(jié)合的“CIPP＋GAT”模式，其中評(píng)價(jià)觀察點(diǎn)的選擇，包括學(xué)生對(duì)課程的思想政治教育元素的認(rèn)知層面（比如對(duì)思想政治教育元素內(nèi)容的了解、基于專(zhuān)業(yè)角度對(duì)思想政治教育元素的理解）、學(xué)生思想發(fā)展層面（比如學(xué)生的言行）和學(xué)生對(duì)思政教育元素的運(yùn)用能力（比如學(xué)生基于專(zhuān)業(yè)角度運(yùn)用思想政治教育知識(shí)的判斷能力、分析能力，采取的態(tài)度和行動(dòng)）三個(gè)層面。［5］但并沒(méi)有就如何觀測(cè)評(píng)價(jià)給出具體指標(biāo)。

總體來(lái)說(shuō)，深入聚焦研究課程思政績(jī)效測(cè)評(píng)的研究成果還很少。事實(shí)上，隨著課程思政的開(kāi)展，尤其是以學(xué)為中心的成果導(dǎo)向教育（OBE）理念的普及，課程思政績(jī)效測(cè)評(píng)問(wèn)題不僅影響了廣大教師進(jìn)一步拓展課程思政的領(lǐng)域，也影響到課程思政的整體工作質(zhì)量和工作績(jī)效，更影響到學(xué)生的發(fā)展。這就為本文的研究提供了空間和契機(jī)。

二、高校課程思政績(jī)效測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)的前提是對(duì)現(xiàn)狀的監(jiān)測(cè)，如果不了解現(xiàn)狀，考核評(píng)價(jià)也就無(wú)從談起。課程思政在高校專(zhuān)業(yè)課程中有無(wú)體現(xiàn)？體現(xiàn)在哪些方面？體現(xiàn)程度（達(dá)成度）如何？這一系列需要檢測(cè)回答的問(wèn)題是目前課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)中迫切需要解決的問(wèn)題，也是進(jìn)一步完善和優(yōu)化課程思政相關(guān)政策的前提，更是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)以及精準(zhǔn)課程思政的必由之路。

但從現(xiàn)行的做法和情況來(lái)看，課程思政評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏要達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有切實(shí)可行的績(jī)效測(cè)量指標(biāo)體系。要衡量實(shí)際課程思政的達(dá)成度，目前幾乎都是靠師生的主觀感知，必然就存在測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、公允度不高等問(wèn)題。

從客觀角度看，課程思政不像專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)容易考核，因此，在實(shí)際操作時(shí)任課教師通常都是基于自己對(duì)該課程思政的理解，在教學(xué)過(guò)程中融入課程思政元素。但究竟如何融入？融入的合理性如何？學(xué)生是否接受并引發(fā)認(rèn)同進(jìn)而主動(dòng)施行配合行為？授課教師其實(shí)并不清楚，學(xué)生也常常沒(méi)有意識(shí)、缺乏反思，自然也不會(huì)引發(fā)關(guān)注，喚起學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和靈性。目前專(zhuān)業(yè)課教師課程思政素養(yǎng)發(fā)展活動(dòng)日趨豐富，但既有研究很少關(guān)注課程思政其他相關(guān)主體（比如學(xué)生）的課程思政素養(yǎng)。［6］教學(xué)的主體——學(xué)生對(duì)于課程思政的了解和認(rèn)知程度、接受程度、達(dá)成效果等方面都還參差不齊。

這里以筆者所講授的“項(xiàng)目管理”課程中《項(xiàng)目可行性分析》章節(jié)融入思政元素的例子加以說(shuō)明。實(shí)操時(shí)使用三峽工程的論證始末以及央視紀(jì)錄片《大三峽》作為重要資料供學(xué)生線(xiàn)上閱讀，使用三峽工程可行性分析報(bào)告作為線(xiàn)下學(xué)習(xí)內(nèi)容。線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容交相輝映，使學(xué)生在理解和感受可行性分析內(nèi)容和重要性的同時(shí)，也為宏偉壯觀的三峽工程所折服，油然升騰起深厚的民族自豪感和自信心。在《項(xiàng)目生命周期和管理過(guò)程》章節(jié)，通過(guò)講述項(xiàng)目從啟動(dòng)到收尾的過(guò)程，體現(xiàn)“有始有終、善始善終”的思維，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)韌不拔、百折不撓的豪情壯志。但在結(jié)課調(diào)查時(shí)，與筆者饒有興致地等待品嘗自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)成果的心情大相徑庭的是，竟然有相當(dāng)比例的學(xué)生表示教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)課程思政，這讓筆者大為汗顏。經(jīng)過(guò)溝通，學(xué)生恍然大悟地說(shuō)“原來(lái)這就是課程思政呀”。這說(shuō)明學(xué)生要么忘掉了課程中的思政體現(xiàn)，要么根本就沒(méi)有意識(shí)到哪些內(nèi)容屬于課程思政元素，毫無(wú)疑問(wèn)這樣的課程思政效果是要大打折扣的。優(yōu)質(zhì)的課程思政要如鹽入水，潤(rùn)物無(wú)聲，融入的過(guò)程不生硬。但學(xué)生是課程思政的主體，尤其在“以學(xué)為中心”、強(qiáng)調(diào)OBE的理念下，學(xué)生毫無(wú)感知和觸動(dòng)的課程思政只能是徒有虛名。

近年來(lái)現(xiàn)有的評(píng)教系統(tǒng)已經(jīng)在逐步改進(jìn)，在評(píng)價(jià)指標(biāo)中增加了關(guān)于課程思政的元素。但筆者基于個(gè)人教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合眾多同行的感受及學(xué)術(shù)界的研究觀點(diǎn)，認(rèn)為目前課程思政及測(cè)評(píng)仍然存在以下主要問(wèn)題：① 課程思政評(píng)價(jià)與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合不夠融洽。要么沿襲專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，對(duì)課程思政的體現(xiàn)不夠；要么聚焦課程思政而脫離了課程內(nèi)容的教學(xué)要求，有喧賓奪主之嫌。② 對(duì)課程思政的理解有待提升。不少教師對(duì)課程思政的理解還較為狹窄和籠統(tǒng)，不利于教師的改進(jìn)，也不利于全方位考核課程思政具體狀況。現(xiàn)有的考核指標(biāo)比如“能挖掘課程教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政元素、提煉育人點(diǎn)，并融入授課內(nèi)容當(dāng)中，體現(xiàn)‘課程思政’的理念和要求”，這種指標(biāo)貌似把課程思政的要求寫(xiě)得很清楚了，但在實(shí)際效果上正如筆者前文所述的個(gè)人體驗(yàn)，存在著明顯的信息不對(duì)稱(chēng)，學(xué)生對(duì)課程思政的理解往往并不全面清晰，對(duì)教師挖掘的思政元素并沒(méi)有產(chǎn)生主動(dòng)意識(shí)和清晰認(rèn)知，他們的評(píng)價(jià)就很難科學(xué)客觀。③ 評(píng)價(jià)時(shí)間固定，較為呆板。目前評(píng)價(jià)一般都放在期末或課程結(jié)束時(shí)［7］，這樣做方便了學(xué)校教學(xué)和教師開(kāi)展工作，但不能及時(shí)獲取并反饋課程思政的狀況和效果，因而不能讓師生及時(shí)調(diào)整，更談不上持續(xù)改進(jìn)。

三、面向精準(zhǔn)教學(xué)的課程思政及其測(cè)評(píng)體系設(shè)計(jì)

（一）精準(zhǔn)教學(xué)的含義及其應(yīng)用

“精準(zhǔn)”正成為大數(shù)據(jù)時(shí)代的標(biāo)配。習(xí)近平也曾強(qiáng)調(diào)，要多下“精準(zhǔn)”功夫，“做好實(shí)化細(xì)化工作，對(duì)癥下藥，推動(dòng)改革精準(zhǔn)落地”［8］。精準(zhǔn)教學(xué)（Precision Teaching）作為教育技術(shù)學(xué)的概念，肇始于美國(guó)專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域興起的一項(xiàng)新型教學(xué)技術(shù)，由堪薩斯大學(xué)的林斯利（Ogden R. Lindsley）率先提出。該理念是基于國(guó)際心理學(xué)家斯金納的行為主義心理學(xué)理論提出的，并于1965年引入兒童康復(fù)中心的特殊教育。［9］目前，精準(zhǔn)教學(xué)已從特殊教育拓展到普通教育，尤其是在私立學(xué)校和學(xué)習(xí)中心得到了廣泛運(yùn)用。2009年前后被引入中國(guó)并與信息技術(shù)結(jié)合之后，精準(zhǔn)教學(xué)更得到了迅速發(fā)展。精準(zhǔn)教學(xué)研究在我國(guó)尚處于起步階段，目前不同學(xué)者對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的界定并不一致，但基本都認(rèn)可精準(zhǔn)教學(xué)的個(gè)性化、數(shù)據(jù)化。比如任紅杰認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)是一種通過(guò)記錄、分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面的數(shù)據(jù)及其變化，從而精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)以提高學(xué)習(xí)績(jī)效的教學(xué)形式。［10］祝智庭等學(xué)者從精準(zhǔn)教學(xué)的基本理論、模式設(shè)計(jì)、操作框架等方面對(duì)中國(guó)教育的精準(zhǔn)教學(xué)方案進(jìn)行了探討。［11］

當(dāng)前的精準(zhǔn)教學(xué)融合了多方面的理論研究成果，評(píng)價(jià)工具也升級(jí)為基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)情分析智能診斷系統(tǒng)（如“智慧學(xué)伴”“雨課堂”等）。從林斯利最初提出的以行為主義頻率記錄為特征的“精準(zhǔn)教學(xué)1.0”發(fā)展到“精準(zhǔn)教學(xué)2.0”以至到現(xiàn)在的“精準(zhǔn)教學(xué)5.0”，精準(zhǔn)教學(xué)突破了教學(xué)方法的界定，成為一種能體現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程且評(píng)估效果精確而系統(tǒng)的體系。在基于大數(shù)據(jù)的學(xué)情分析系統(tǒng)加持下，利用前測(cè)數(shù)據(jù)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)化；通過(guò)課堂及時(shí)反饋的數(shù)據(jù)可以精準(zhǔn)了解教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的真實(shí)狀態(tài)，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的一手?jǐn)?shù)據(jù)；利用后測(cè)數(shù)據(jù)則可以反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)以測(cè)輔學(xué)，對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)行為有針對(duì)性地調(diào)整和改進(jìn)。因此，把精準(zhǔn)教學(xué)引入專(zhuān)業(yè)課程并用以測(cè)量和評(píng)價(jià)課程思政，不僅可以使不易測(cè)評(píng)的課程思政有了更加科學(xué)規(guī)范的測(cè)評(píng)方法，更可以提升課程本身教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化和規(guī)范化水平，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

信息技術(shù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)，既是一種規(guī)范教學(xué)過(guò)程、測(cè)評(píng)課程思政的工具，也將是未來(lái)課程教學(xué)的一種趨勢(shì)。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具的廣泛使用，智慧教室的逐步普及，線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)成為一種必然趨勢(shì)，精準(zhǔn)教學(xué)也必將從可能變成現(xiàn)實(shí)。

（二）面向精準(zhǔn)教學(xué)的課程思政績(jī)效測(cè)評(píng)指標(biāo)體系

首先需要明確，課程思政的績(jī)效測(cè)評(píng)只是手段，不是目的。通過(guò)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)促進(jìn)課程思政測(cè)評(píng)的科學(xué)性、全面性與時(shí)效性，增加評(píng)價(jià)效果的客觀性和公平性，進(jìn)而激發(fā)教師不斷提升課程思政的質(zhì)量和效果。測(cè)評(píng)旨在觀測(cè)、反思和總結(jié)，所以要將診斷性測(cè)評(píng)和發(fā)展性測(cè)評(píng)相結(jié)合，旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不是檢查評(píng)比，因此，在構(gòu)建課程思政測(cè)評(píng)體系時(shí)，測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過(guò)程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。［12］

1. 課程思政測(cè)評(píng)體系設(shè)計(jì)的原則

結(jié)合精準(zhǔn)教學(xué)和課程思政本身的特點(diǎn)和要求，本文認(rèn)為課程思政績(jī)效測(cè)評(píng)要遵循以下原則。

（1）簡(jiǎn)潔有效原則。既要反映課程思政蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，也要考慮測(cè)評(píng)的頻率，盡量不給測(cè)評(píng)實(shí)施者造成負(fù)擔(dān)，每次測(cè)評(píng)宜在3—5分鐘完成。在課程思政元素基本涵蓋的前提下，設(shè)計(jì)的指標(biāo)宜寬不宜過(guò)窄，宜粗不宜過(guò)細(xì)，以體現(xiàn)思政的春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲，指標(biāo)過(guò)細(xì)不僅增加測(cè)評(píng)時(shí)間，更容易導(dǎo)致生搬硬套。

（2）及時(shí)獲取、及時(shí)反饋。結(jié)合實(shí)際課程思政測(cè)評(píng)中存在的問(wèn)題，本文認(rèn)為應(yīng)該以課次為單位進(jìn)行測(cè)評(píng)記錄，所有課次測(cè)評(píng)結(jié)果構(gòu)建起連續(xù)、完整的“過(guò)程性評(píng)價(jià)”。［13］通過(guò)提交、匯總、獲取和交流這些信息，師生都可以獲取每次課思政效果的達(dá)成情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，使教師和學(xué)生在每一次授課后都可以通過(guò)測(cè)評(píng)得到反思和提升，促進(jìn)課程思政乃至整個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成。

（3）課堂及時(shí)數(shù)據(jù)與結(jié)課綜合數(shù)據(jù)相結(jié)合。課堂數(shù)據(jù)有利于及時(shí)了解每堂課的狀況，但也容易囿于“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。在結(jié)課時(shí)站在“山巔”，整個(gè)“森林”盡收眼底，能夠更客觀、系統(tǒng)、全局性地評(píng)價(jià)整門(mén)課程的狀況。因此，將結(jié)課數(shù)據(jù)與隨堂數(shù)據(jù)相互補(bǔ)充印證，便于觀測(cè)到課程思政的全貌。

（4）課程思政要與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容并重，并強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核。專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的教學(xué)是課程思政的基礎(chǔ)和依托，兩者水乳交融，不能走入為思政而思政的誤區(qū)。由于課程思政績(jī)效的不可分割性，考核測(cè)評(píng)需要特別注重課程思政的過(guò)程，需要特別注重考核教師的具體做法，結(jié)合專(zhuān)業(yè)內(nèi)容考察課程思政達(dá)成情況。［14］

（5）充分利用信息化智慧化工具。要充分運(yùn)用信息化智慧平臺(tái)，能直接在教學(xué)平臺(tái)獲取的數(shù)據(jù)，就在后臺(tái)直接計(jì)算處理，不能通過(guò)后臺(tái)直接獲得的數(shù)據(jù)，才考慮通過(guò)測(cè)評(píng)指標(biāo)以調(diào)查的方式獲得，以減少測(cè)評(píng)者工作量；測(cè)評(píng)表對(duì)應(yīng)的所有指標(biāo)和選項(xiàng)，盡量人性化，以喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于理解和表達(dá)的方式展示出來(lái)。比如以允許語(yǔ)音輸入來(lái)減少文字輸入浪費(fèi)的時(shí)間，以詞云方式展示選項(xiàng)便于評(píng)價(jià)者更加直觀快捷選擇，等等。

2. 課程思政測(cè)評(píng)體系設(shè)計(jì)策略

（1）確定課程思政測(cè)評(píng)主體。課程思政測(cè)評(píng)的主體是由學(xué)生、教師、同行、督導(dǎo)等共同組成的。當(dāng)然幾方主體的工作內(nèi)容和重點(diǎn)不同，學(xué)生評(píng)教、任課教師評(píng)學(xué)和同行評(píng)價(jià)三方評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，是著眼于過(guò)程管控和面上管控，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋；督導(dǎo)則著眼于事后綜合評(píng)價(jià)，但也能起到亡羊補(bǔ)牢的效果。

（2）測(cè)評(píng)指標(biāo)及其達(dá)成度的設(shè)計(jì)。借鑒時(shí)偉等人關(guān)于課程思政成效評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)［15］，結(jié)合精準(zhǔn)教學(xué)的程序內(nèi)涵，本文將教育教學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)倫理關(guān)懷和教師行為示范四個(gè)方面的內(nèi)容融入評(píng)價(jià)指標(biāo)中，從整體設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過(guò)程、作業(yè)或考核以及知行合一四個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)指標(biāo)。整體設(shè)計(jì)屬于前測(cè)，側(cè)重教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和安排中課程思政的體現(xiàn)；課堂教學(xué)過(guò)程相當(dāng)于中測(cè)，考察的是課堂教學(xué)過(guò)程中的課程思政體現(xiàn)。專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容深度與廣度、思政元素融合得恰當(dāng)與否、專(zhuān)業(yè)思維的拓展、專(zhuān)業(yè)倫理關(guān)懷等，都是在專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容中直接體現(xiàn)的，學(xué)生參與度、教師點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)等，則更多是教學(xué)方式方法中的體現(xiàn)。作業(yè)或考核則可以是隨課或課后進(jìn)行的，考核的設(shè)置、批改反饋等都可以體現(xiàn)課程思政元素。考慮到課程思政對(duì)學(xué)生行為的影響，本設(shè)計(jì)中還設(shè)置了一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生的知行合一考核指標(biāo)，主要用于考察對(duì)學(xué)生目前和將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作有重要影響的思政元素。

本文所提出的課程思政測(cè)評(píng)指標(biāo)，都以詞云方式供測(cè)評(píng)者選擇。結(jié)合教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的內(nèi)容，從理想信念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、勤奮努力、團(tuán)結(jié)協(xié)作、敢于創(chuàng)新、堅(jiān)韌樂(lè)觀、終身學(xué)習(xí)、職業(yè)道德、科學(xué)素養(yǎng)、工匠精神、邏輯思維、質(zhì)疑精神、家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及做人做事的基本道理等維度設(shè)計(jì)指標(biāo)，力求能涵蓋所有思政元素。課程思政的達(dá)成度或影響程度，以星級(jí)表示，直觀測(cè)評(píng)每一個(gè)指標(biāo)在某項(xiàng)思政元素方面的體現(xiàn)程度或?qū)y(cè)評(píng)者的影響程度。

考慮不同課程甚至不同章節(jié)對(duì)應(yīng)的課程思政元素側(cè)重點(diǎn)不同，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系還加入了“課程亮點(diǎn)、主要收獲以及主要建議”項(xiàng)，以克服指標(biāo)體系可能的不足。為方便測(cè)評(píng)者，這項(xiàng)“主觀題”可以設(shè)計(jì)成語(yǔ)音輸入，可以結(jié)合各學(xué)校和專(zhuān)業(yè)情況對(duì)指標(biāo)項(xiàng)有所增減調(diào)整。課程思政測(cè)評(píng)指標(biāo)體系見(jiàn)表1所示。

四、課程思政測(cè)評(píng)體系實(shí)施的保證措施

筆者認(rèn)為，課程思政測(cè)評(píng)體系的實(shí)施要特別關(guān)注以下兩個(gè)方面。

（一）完善和優(yōu)化評(píng)學(xué)工作

開(kāi)展評(píng)教、評(píng)學(xué)是課程思政的重點(diǎn)問(wèn)題，而評(píng)教與評(píng)學(xué)是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。前文嘗試對(duì)教師的課程思政素養(yǎng)（是否勝任）及其在課堂教學(xué)、教學(xué)研究方面付出的努力進(jìn)行了評(píng)估。但由于“協(xié)同育人”效能集中體現(xiàn)在學(xué)生思想發(fā)展過(guò)程中，思想發(fā)展成效又無(wú)法同專(zhuān)業(yè)知識(shí)習(xí)得效果一樣進(jìn)行有效“切割”，所以對(duì)作為課程思政教學(xué)對(duì)象的發(fā)展效果雖難評(píng)價(jià)，但也必須進(jìn)行評(píng)價(jià)，否則課程思政在“協(xié)同育人”和“合力育人”過(guò)程中發(fā)揮的作用也難以得到科學(xué)評(píng)價(jià)。

現(xiàn)有的教師評(píng)學(xué)，主要側(cè)重于學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、到課率、作業(yè)完成情況等。當(dāng)然以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是課程思政的一部分，但還過(guò)于寬泛，不夠精準(zhǔn)。盡管也有部分評(píng)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)涉及了課程思政，比如“善于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，自學(xué)能力強(qiáng)”“思想道德水平和文化修養(yǎng)”“探索和創(chuàng)新意識(shí)”等，但主要問(wèn)題在于，同現(xiàn)有的學(xué)生評(píng)教一樣，教師要在期末才做一次評(píng)學(xué)，這種評(píng)價(jià)既不能及時(shí)反饋給學(xué)生促其改進(jìn)，也不一定能讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在。這一問(wèn)題其實(shí)已經(jīng)有一些比較好的解決辦法，只是目前未被重視，那就是通過(guò)現(xiàn)有的線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)搜集后臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，比如搶答次數(shù)和速度等，反映學(xué)生聽(tīng)課時(shí)是否集中精力；能否在討論區(qū)積極發(fā)言和提問(wèn)等，反映學(xué)生是否善于提出問(wèn)題、敢于質(zhì)疑等思政發(fā)展效果。隨著智慧教室的普及，不僅線(xiàn)上的數(shù)據(jù)可得，線(xiàn)下的教學(xué)數(shù)據(jù)也都不難獲得，教師和學(xué)?？梢詮暮笈_(tái)整理分析課程的相關(guān)數(shù)據(jù)，作為精準(zhǔn)教學(xué)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，不僅可以作為改進(jìn)課程思政的評(píng)價(jià)指標(biāo)，也可作為改進(jìn)和優(yōu)化課程整體質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

課程思政的直接對(duì)象和終極目標(biāo)是廣大學(xué)生，鑒于目前對(duì)學(xué)生思政考核還停留在主觀和線(xiàn)性的思路，建議依據(jù)動(dòng)態(tài)、整合的原則對(duì)現(xiàn)行的評(píng)學(xué)方式進(jìn)行改造和優(yōu)化。具體說(shuō)來(lái)可以遵循知行合一的評(píng)價(jià)原則，將學(xué)生整個(gè)大學(xué)期間的課程學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)、品行操守及其表現(xiàn)、參加的各類(lèi)活動(dòng)及所得獎(jiǎng)懲等都納入學(xué)生的課程思政考核系統(tǒng)中。

（二）從頂層設(shè)計(jì)開(kāi)始，構(gòu)建協(xié)同育人閉環(huán)

專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的顯性與課程思政教育的隱形在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中融為一體，只有通過(guò)構(gòu)建“頂層設(shè)計(jì)—標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行—績(jī)效測(cè)評(píng)—反饋評(píng)估—保障改進(jìn)”的閉環(huán)育人機(jī)制，找準(zhǔn)每個(gè)發(fā)力點(diǎn)，才能形成顯隱性教育相協(xié)同的閉路回環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的螺旋上升。［16］課程思政的績(jī)效測(cè)評(píng)只是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，指標(biāo)體系設(shè)計(jì)再完美，沒(méi)有頂層設(shè)計(jì)的認(rèn)可和支持，必將難以實(shí)施。

此外，鑒于課程思政實(shí)施的“隱蔽性”，無(wú)論是學(xué)生評(píng)教還是教師評(píng)學(xué)，都需要量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。［17］通過(guò)以上評(píng)測(cè)獲得的教學(xué)一手?jǐn)?shù)據(jù)，重在凸顯“痕跡性”和“描述性”，所以還要加強(qiáng)測(cè)評(píng)工作的信息化管理，才能讓整個(gè)協(xié)同育人的閉環(huán)數(shù)據(jù)得以打通。就課程思政的績(jī)效測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，既要有線(xiàn)上平臺(tái)和線(xiàn)下智慧教室后臺(tái)數(shù)據(jù)收集系統(tǒng)，更要有專(zhuān)人對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸集、整理、分析和反饋。最后還要對(duì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化。實(shí)施改革和完善優(yōu)化工作建議可先小范圍試點(diǎn)，不斷摸索挖掘課程的思政元素后，找到亮點(diǎn)，反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并不斷補(bǔ)充完善，形成較為穩(wěn)定的制度體系，再對(duì)必修課和核心課程推廣使用。通過(guò)多輪行動(dòng)研究，系統(tǒng)探明影響課程思政教學(xué)效能的因素，持續(xù)優(yōu)化課程思政的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與方法，進(jìn)而打造精彩課堂、高效課堂和特色課程。［18］

五、結(jié)語(yǔ)

課程思政評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展（“增值”），通過(guò)測(cè)評(píng)獲得的數(shù)據(jù)及其反饋，旨在促進(jìn)教學(xué)參與方認(rèn)清現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、持續(xù)改進(jìn)。信息化管理和動(dòng)態(tài)優(yōu)化管理幫助我們以測(cè)促評(píng)，以評(píng)促教，最終以精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支撐專(zhuān)業(yè)課教學(xué)和課程思政的“合力育人”和“協(xié)同育人”，走向精準(zhǔn)思政。

總之，課程思政是專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中重要而且必不可少的成分。只有教師的努力，沒(méi)有學(xué)生的感悟和接受，就不會(huì)結(jié)出課程思政的豐碩成果；教師很有想法但不將它轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求和想法，也會(huì)因信息不對(duì)稱(chēng)而偏離方向，使課程思政的整體效果大打折扣。就是說(shuō)不僅要讓課程思政與思政課相向而行，而且要讓課程中的師生同向同行，這樣才能讓“三全育人”變成現(xiàn)實(shí)。站在專(zhuān)業(yè)課每一堂課和課程整體的角度，精準(zhǔn)測(cè)評(píng)教學(xué)過(guò)程中的課程思政效果，深入挖掘其中的思政元素，不斷補(bǔ)充和調(diào)整完善教學(xué)策略和行為，正體現(xiàn)了教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和課程思政永遠(yuǎn)在路上的思想，也對(duì)科學(xué)化規(guī)范化的精準(zhǔn)教學(xué)有所助益。