背景干擾效應(yīng)與運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的進(jìn)展研究

張園月

（浙江金融職業(yè)學(xué)院 浙江 杭州 310000）

前言

運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)被定義為相對(duì)永久的行為變化（Schi-midt&Lee，2001），學(xué)習(xí)過(guò)程通常包括練習(xí)掌握、保持和遷移等階段。在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，背景干擾即如何安排練習(xí)是影響運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的較為重要的因素。

在背景干擾效應(yīng)假設(shè)中表示，當(dāng)需要練習(xí)多項(xiàng)技能（或變化技能）時(shí)，練習(xí)過(guò)程中存在干擾的情況下學(xué)習(xí)會(huì)更有效。干擾是通過(guò)控制練習(xí)模式產(chǎn)生，這樣技能的學(xué)習(xí)就能在固定或隨機(jī)模式下進(jìn)行。

隨機(jī)練習(xí)是指學(xué)習(xí)者在整個(gè)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中被要求在技能之間“隨機(jī)”切換，而固定練習(xí)則要求學(xué)習(xí)者在切換到學(xué)習(xí)另一項(xiàng)技能之前完成該項(xiàng)技能一組重復(fù)性練習(xí)。相對(duì)于固定模式的練習(xí)，隨機(jī)模式下運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)通常會(huì)受限，但研究反復(fù)證明，對(duì)保留或轉(zhuǎn)移運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)方面隨機(jī)模式練習(xí)更為出色。

大多數(shù)背景干擾效應(yīng)的研究都是來(lái)自受控制的實(shí)驗(yàn)室，通常采用未經(jīng)訓(xùn)練的參與者在短時(shí)間內(nèi)完成大量的重復(fù)性練習(xí)，學(xué)習(xí)一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)任務(wù)。這種情況與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練截然不同，運(yùn)動(dòng)員需在長(zhǎng)期訓(xùn)練中進(jìn)行全面的運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)，以達(dá)到較高的專業(yè)水平。

盡管實(shí)驗(yàn)室研究與日常訓(xùn)練之間存在差異，但基于實(shí)驗(yàn)室研究得出最佳訓(xùn)練模式的建議仍會(huì)定期向領(lǐng)域的從業(yè)人員推廣（Schmidt，1991）。正因如此，現(xiàn)有部分文獻(xiàn)對(duì)此進(jìn)行研究與探討，表明實(shí)驗(yàn)室研究所得出的背景干擾效應(yīng)的結(jié)果不能直接推廣到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，需根據(jù)不同結(jié)局指標(biāo)運(yùn)動(dòng)技能和不同學(xué)習(xí)階段，以及練習(xí)者的不同水平、環(huán)境、場(chǎng)地設(shè)施的不同選擇適宜的練習(xí)方式。

本文將考慮三個(gè)關(guān)鍵因素，這些因素對(duì)于實(shí)驗(yàn)室與實(shí)踐訓(xùn)練中存在明顯差異以及隨后的理論與實(shí)踐研究起較為關(guān)鍵的作用。

首先，需要考慮運(yùn)動(dòng)技能的復(fù)雜性。由于人體的運(yùn)動(dòng)并不是單一環(huán)節(jié)的運(yùn)動(dòng)，而是幾個(gè)相鄰環(huán)節(jié)以關(guān)節(jié)為樞紐在骨骼肌的驅(qū)動(dòng)作用下，通過(guò)肌肉協(xié)同完成運(yùn)動(dòng)任務(wù)，這在簡(jiǎn)化的實(shí)驗(yàn)室任務(wù)中可能不會(huì)出現(xiàn)。因此，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中需考慮給予何種程度的干擾，才能建立與實(shí)踐訓(xùn)練中類似的相對(duì)有效的學(xué)習(xí)；

其次，探尋了背景干擾效應(yīng)的基礎(chǔ)機(jī)制。在技能重建（Lee和Magill，1983，1985）或闡述技能表征（Shea 和 Zimny，1983）時(shí)，傳統(tǒng)的理論釋義主要集中在暫時(shí)加工和貯存的容量有限的記憶系統(tǒng)—工作記憶。近來(lái)，生理學(xué)測(cè)量對(duì)此進(jìn)行了解釋，以試圖確定更傾向于何種機(jī)制。同時(shí)，還有學(xué)者持不同意見，認(rèn)為存在更隱形的學(xué)習(xí)模式，對(duì)模式應(yīng)用的設(shè)定有著不同的意義；

最后，探討了學(xué)習(xí)效果的測(cè)量。練習(xí)掌握的結(jié)果僅僅反映了練習(xí)的臨時(shí)（暫時(shí)）績(jī)效，保持和遷移測(cè)試則反映了相對(duì)永久的變化，故運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)常常由保持（或遷移）測(cè)試來(lái)決定。保留和轉(zhuǎn)移測(cè)試均已用于檢查背景干擾對(duì)技能學(xué)習(xí)的影響，對(duì)于設(shè)定測(cè)試模式，部分學(xué)者認(rèn)為技能轉(zhuǎn)移測(cè)試結(jié)果應(yīng)優(yōu)先于技能保留測(cè)試產(chǎn)生的結(jié)果。最終提出觀點(diǎn)，從而為從研究者提供未來(lái)的研究方向。

1、技能復(fù)雜性對(duì)背景干擾效應(yīng)存在的影響

人們普遍認(rèn)為，技能復(fù)雜性會(huì)影響背景干擾效果 (Guadagnoli and Lee，2004；Magill and Hall，1990；Wulf and Shea，2002)。Brady(1998，2004)認(rèn)為與簡(jiǎn)單技能（手指敲擊任務(wù)）相比，復(fù)雜技能 （網(wǎng)球擊球）學(xué)習(xí)中出現(xiàn)背景干擾效應(yīng)的效應(yīng)量要大得多。

在技能保留和遷移方面，有研究表明在學(xué)習(xí)高爾夫推桿和籃球傳球時(shí)，從低到高逐漸增加的背景干擾效應(yīng)能帶來(lái)最大的效益。此外，在一項(xiàng)專注于曲棍球傳球的研究中，不同練習(xí)模式組間沒有出現(xiàn)差異,包括背景干擾效應(yīng)從低到高逐漸增加的組別。

上述相關(guān)研究中出現(xiàn)的不一致結(jié)果可能歸因于應(yīng)用技能關(guān)聯(lián)的復(fù)雜性。技能復(fù)雜性是關(guān)節(jié)自由度的產(chǎn)物，與運(yùn)動(dòng)環(huán)境同樣相關(guān)聯(lián)。例如，手指敲擊任務(wù)，關(guān)節(jié)的自由度低，并且環(huán)境是封閉的，由此幾乎沒有或完全沒有外部刺激會(huì)分散被試注意力，或要求被試高度集中注意。因此，這被視為一項(xiàng)簡(jiǎn)單的任務(wù)。

相反，網(wǎng)球發(fā)球是一項(xiàng)多關(guān)節(jié)協(xié)調(diào)配合的運(yùn)動(dòng)技能，需要控制許多關(guān)節(jié)自由度。同時(shí)，發(fā)球是在開放的環(huán)境中進(jìn)行的，球員需要根據(jù)對(duì)手的技戰(zhàn)術(shù)優(yōu)缺點(diǎn)及站位和此刻的賽況，來(lái)決定發(fā)球的落點(diǎn)。因此，這被視為一項(xiàng)復(fù)雜的技能。

Guadagnoli和Lee（2004）的挑戰(zhàn)點(diǎn)假說(shuō)也提供了技能復(fù)雜性的定義。象征性任務(wù)難度（Nominal task difficulty）是描述一項(xiàng)不受被試技能水平高低或外部環(huán)境影響的難度水平的術(shù)語(yǔ)，而功能性任務(wù)難度（functional task difficulty）是描述被試在特定條件下難度水平的術(shù)語(yǔ)。手指敲擊任務(wù)被認(rèn)為是低象征性和低功能性難度的任務(wù)。而網(wǎng)球發(fā)球被視為中等象征性難度，功能性任務(wù)難度取決于被試的技能水平和外部環(huán)境條件（如，溫度，風(fēng)向、風(fēng)速等）。

技能復(fù)雜性被認(rèn)為能夠減輕由于認(rèn)知努力而產(chǎn)生的背景干擾效應(yīng)。認(rèn)知努力（在背景干擾下）是指在進(jìn)行某個(gè)運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的認(rèn)知加工量。高認(rèn)知努力程度被認(rèn)為有利于技能學(xué)習(xí)。

在高背景干擾條件下練習(xí)時(shí)，相較于低背景干擾，認(rèn)知努力程度通常更高 (Patterson and Lee,2008)這點(diǎn)在練習(xí)簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)技能時(shí)尤為明顯。例如，執(zhí)行手指敲擊任務(wù)時(shí)，相較于重復(fù)敲擊相同按鍵時(shí)，每次都需要敲擊不同的按鍵的情況下所呈現(xiàn)的認(rèn)知努力程度更高。

然而，在低背景干擾的情況下練習(xí)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，認(rèn)知努力程度也可能很高。這是因?yàn)檩^復(fù)雜的技能在習(xí)得過(guò)程中需要更大的認(rèn)知處理能力才能夠完成。舉例，對(duì)于零基礎(chǔ)的被試來(lái)說(shuō)，進(jìn)行網(wǎng)球正手擊球動(dòng)作的學(xué)習(xí)通常是具有挑戰(zhàn)性的，技能難度的提升會(huì)增加執(zhí)行該技能所需的認(rèn)知處理量。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，較高的背景干擾可能對(duì)被試的認(rèn)知處理能力提出相對(duì)高的要求，以至于無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)造如此高背景干擾的試驗(yàn)環(huán)境。在設(shè)定不同難度的實(shí)驗(yàn)任務(wù)中，高背景干擾練習(xí)對(duì)于最簡(jiǎn)單的任務(wù)最有利，但隨著任務(wù)難度的增加，干擾效應(yīng)所產(chǎn)生的的影響減弱 (Albaret and Thon，1998)。

因此對(duì)被試而言，任務(wù)的難度或技能的復(fù)雜程度似乎減輕了背景干擾效應(yīng)的影響。該論點(diǎn)表明當(dāng)面臨有挑戰(zhàn)性的技能學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)被試所需的認(rèn)知處理能力提出了一定的要求。

通過(guò)對(duì)上述文獻(xiàn)的梳理，可推斷在相對(duì)較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能研究中揭示有關(guān)背景干擾效果出現(xiàn)爭(zhēng)議的主要原因，是因?yàn)閷?duì)背景干擾程度的設(shè)定未能改變復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得時(shí)的任務(wù)難度。因此，在復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)出現(xiàn)基于實(shí)驗(yàn)室研究得出的背景干擾效應(yīng)。

技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)是最大限度提升運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，并且確保和提升習(xí)得技能的有效遷移。體育是一個(gè)競(jìng)技的環(huán)境，為了實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)，應(yīng)使認(rèn)知努力最大化，這可通過(guò)操縱背景干擾來(lái)實(shí)現(xiàn)。如果對(duì)被試來(lái)說(shuō)需要習(xí)得的技能較為復(fù)雜，則背景干擾效應(yīng)對(duì)提升認(rèn)知努力程度影響較小。若比賽具有較高的背景干擾，那么隨機(jī)練習(xí)對(duì)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生的良好效應(yīng)可轉(zhuǎn)移到比賽中，若比賽中背景干擾程度較低，則反之亦然。

這與Russell and Newell（2007）的觀點(diǎn)一致，他們認(rèn)為隨機(jī)練習(xí)教會(huì)學(xué)習(xí)者靈活地在任務(wù)之間切換，以最大程度地降低“轉(zhuǎn)換成本”的影響（Monsell，2003）。當(dāng)任務(wù)涉及重復(fù)執(zhí)行相同技能時(shí)，固定練習(xí)與隨機(jī)練習(xí)同樣有效。鑒于許多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目要求快速切換任務(wù)，隨機(jī)練習(xí)獲得的效益較大。

2、可能產(chǎn)生的機(jī)制與實(shí)踐

關(guān)于背景干擾效應(yīng)的釋義集中在運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)過(guò)程中的認(rèn)知處理。遺忘—重建假說(shuō)認(rèn)為(Lee and Magill，1983，1985)高背景干擾使學(xué)習(xí)者在練習(xí)過(guò)程中不斷忘記具體任務(wù)信息，從而要求學(xué)習(xí)者需不斷重建任務(wù)計(jì)劃，這一過(guò)程被認(rèn)為提高了執(zhí)行運(yùn)動(dòng)技能的能力。

精細(xì)化假說(shuō)-the elaboration hypothesis(Shea and Morgan，1979；Shea and Zimny,1983)提出高背景干擾練習(xí)模式會(huì)使學(xué)習(xí)者比較正在練習(xí)的多個(gè)技能，從而對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的記憶和表達(dá)更加精細(xì)化。

兩種理論的共同點(diǎn)在于假設(shè)了學(xué)習(xí)者的能力系統(tǒng)有限，如工作記憶會(huì)影響學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而影響背景干擾效果。相較于固定練習(xí)模式，隨機(jī)練習(xí)模式下技能重現(xiàn)反應(yīng)較慢,而較慢的反應(yīng)時(shí)間表明在認(rèn)知過(guò)程有更多的工作記憶在參與。

神經(jīng)生理學(xué)測(cè)量手段的進(jìn)步為背景干擾效應(yīng)提供了支撐。經(jīng)顱磁刺激對(duì)抑制初級(jí)運(yùn)動(dòng)皮層的激活在高背景干擾練習(xí)模式下有負(fù)面影響，但在低背景干擾練習(xí)模式下沒有影響。因此，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)效益可能取決于高背景干擾模式練習(xí)期間發(fā)生的神經(jīng)活動(dòng)。

假定增高的神經(jīng)活動(dòng)代表更好的認(rèn)知過(guò)程，較高的背景干擾效應(yīng)與初級(jí)運(yùn)動(dòng)皮層的興奮性增加相關(guān) (Cross et al.，2007；Lin et al.，2011)。然而，必須強(qiáng)調(diào)這些發(fā)現(xiàn)僅基于簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)技能，如手指敲擊任務(wù)，這些調(diào)查結(jié)果是否可轉(zhuǎn)嫁于實(shí)踐有待考證。

因此，神經(jīng)學(xué)家面臨的挑戰(zhàn)是在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中增加測(cè)量運(yùn)動(dòng)技能的復(fù)雜性，并進(jìn)一步開發(fā)對(duì)大腦行為的原位測(cè)量，以便可以將研究結(jié)果逐步推廣。

背景干擾效應(yīng)的另一種解釋是從內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論中得出 (Rendell et al.，2009)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論指在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上，以最少的意識(shí)掌握運(yùn)動(dòng)技能，從而減少了對(duì)工作記憶的依賴(Masters and Poolton，2012)。當(dāng)學(xué)習(xí)者沒有刻意去分析其技能學(xué)習(xí)規(guī)律時(shí)，運(yùn)動(dòng)技能通常是隱性地獲得(Maxwell et al.，2003)。

Rendell et al.(2011)提出了初步證據(jù)，表明隨機(jī)練習(xí)的保留效益可能是由機(jī)制驅(qū)動(dòng)，這些機(jī)制也存在于內(nèi)隱學(xué)習(xí)之中。這項(xiàng)研究采用多種措施來(lái)評(píng)估在兩種運(yùn)動(dòng)技能 （澳大利亞規(guī)則的足球踢球和手球）固定和隨機(jī)練習(xí)模式下發(fā)生的認(rèn)知努力和內(nèi)隱/外顯過(guò)程水平。結(jié)果表明，相對(duì)于固定練習(xí)，隨機(jī)練習(xí)導(dǎo)致更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。研究結(jié)果同樣表明隨機(jī)練習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有共同特征，足球踢球技能的研究證實(shí)了這一點(diǎn)。

作者認(rèn)為工作記憶可能會(huì)被隨機(jī)練習(xí)期間切換任務(wù)所需的信息所淹沒，研究人員無(wú)法檢驗(yàn)生成運(yùn)動(dòng)解決方案有關(guān)的假設(shè)，隨機(jī)練習(xí)可能會(huì)涉及高水平的認(rèn)知活動(dòng)，而這些認(rèn)知活動(dòng)并未直接關(guān)聯(lián)運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展。

目前的文獻(xiàn)中兩種理論存在沖突，精細(xì)化假說(shuō)表明背景干擾對(duì)技能學(xué)習(xí)有利，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)正在進(jìn)行學(xué)習(xí)的技能之間相互作比較，體會(huì)任務(wù)之間的不同。相反，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論認(rèn)為高背景干擾模式下的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，來(lái)源于減少了學(xué)習(xí)任務(wù)之間的相互比較，無(wú)意識(shí)的習(xí)得了復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能。

而遺忘—重建假說(shuō)又從另一角度進(jìn)行了解釋。高背景干擾模式能喚醒更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在練習(xí)其他技能的同時(shí)會(huì)忘記先前所習(xí)得的技能，與內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論有相似之處。兩種理論的區(qū)別主要在于對(duì)“遺忘”的解釋。遺忘—重建假說(shuō)認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者重建被遺忘的技能時(shí)需付出努力，從而體現(xiàn)了高背景干擾練習(xí)模式的意義。而內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論則表明，在學(xué)習(xí)任務(wù)切換時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者更多的依靠被動(dòng)或隱性知識(shí)來(lái)獲得技能習(xí)得。

精細(xì)化假說(shuō)與遺忘—重建假說(shuō)存在共同點(diǎn)，二者都表明高背景干擾刺激認(rèn)知努力程度增加，低背景干擾導(dǎo)致認(rèn)知努力程度減弱。內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論認(rèn)為高背景干擾雖喚起了更高水平的認(rèn)知努力，但實(shí)際上由任務(wù)切換引起的認(rèn)知過(guò)程可能會(huì)阻止學(xué)習(xí)者處理先前的運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得，因此減少與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的認(rèn)知過(guò)程。

正是如此，高背景干擾學(xué)習(xí)者的認(rèn)知努力水平可能會(huì)被隨機(jī)練習(xí)結(jié)構(gòu)所消耗，最終比低背景干擾的學(xué)習(xí)者們接受更多隱性知識(shí)，而后者能擁有更多的注意力和能力去學(xué)習(xí)動(dòng)作技能。顯然這能夠進(jìn)一步進(jìn)行研究，為尋求發(fā)展本領(lǐng)域運(yùn)動(dòng)員技能的教練員提出了一系列挑戰(zhàn)。

3、技能遷移的重要性

通過(guò)技能展示和技能遷移可以推斷出背景干擾效應(yīng)是否有效。在相同條件、時(shí)間下練習(xí)，在停滯一段時(shí)后進(jìn)行技能保留測(cè)試能夠評(píng)估運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)水平，測(cè)試結(jié)果可推斷技能學(xué)習(xí)是否到達(dá)自動(dòng)化階段。采用技能遷移測(cè)試可獲取不同練習(xí)條件下或任務(wù)變化情況下的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)水平。Barreiros(2007)等人認(rèn)為技能遷移測(cè)試與保留測(cè)試所得結(jié)果基本一致。相反，Shewokis and Snow(1997)認(rèn)為技能遷移測(cè)試所得結(jié)果更能支持背景干擾的效益。Barreiros等人的研究結(jié)果出現(xiàn)差異可能由于所選研究樣本數(shù)量不同所致。

無(wú)論采用何種測(cè)試方式，在比賽中檢驗(yàn)技能才最有效。在比賽中進(jìn)行技能測(cè)試可以評(píng)估在特定任務(wù)和環(huán)境約束下習(xí)得的運(yùn)動(dòng)技能是否轉(zhuǎn)移到了競(jìng)賽環(huán)境中，但在目前的研究結(jié)果中該檢驗(yàn)方式出現(xiàn)較少。其中，Brady（1997）計(jì)算了高爾夫球手以封閉式或隨機(jī)式練習(xí)后在實(shí)際高爾夫球比賽中產(chǎn)生的擊球次數(shù)。雖然這種方法的意圖很好，但是缺乏實(shí)驗(yàn)控制以及數(shù)據(jù)采集全面性，僅采集了擊球次數(shù)，并未參考全方位技能表現(xiàn)指標(biāo)，限制了結(jié)果的價(jià)值。

最近，Cheong等人（2016）不僅從測(cè)試的角度，且在實(shí)踐中考慮了技能遷移的問(wèn)題。他們通過(guò)比較傳統(tǒng)的隨機(jī)、組塊練習(xí)模式與基于游戲的隨機(jī)練習(xí)模式，凸顯環(huán)境因素的重要性。通過(guò)觀察得出背景干擾效應(yīng)研究主要傾向于練習(xí)和檢驗(yàn)缺乏比賽在公開比賽中，運(yùn)動(dòng)員是在無(wú)法預(yù)測(cè)的環(huán)境中進(jìn)行比賽，這需要運(yùn)動(dòng)員具備感知-認(rèn)知能力。實(shí)踐環(huán)境的無(wú)法預(yù)測(cè)性和一系列技能的復(fù)雜性是目前已知的影響背景干擾效應(yīng)可推廣的關(guān)鍵因素，在未來(lái)的研究中必須慎重考慮。

4、未來(lái)研究方向

練習(xí)的唯一目的是提高競(jìng)技技能水平。通過(guò)觀察，運(yùn)用工具記錄運(yùn)動(dòng)員在實(shí)際比賽中的表現(xiàn)或基于比賽的技能遷移測(cè)試數(shù)據(jù)是目前主要的研究手段。然而將背景干擾研究環(huán)境從實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)移到實(shí)踐比賽面臨著諸多挑戰(zhàn)。研究對(duì)象為高水平運(yùn)動(dòng)員時(shí)，較難獲得有關(guān)背景干擾效應(yīng)產(chǎn)生效益的直接實(shí)驗(yàn)證據(jù)，普遍問(wèn)題在于無(wú)法隨機(jī)分組或有目的分組進(jìn)行不同實(shí)驗(yàn)，對(duì)混雜變量控制較為有限（如教練反饋）(Sands et al.，2005)。

因此需創(chuàng)新研究方法來(lái)準(zhǔn)確指出，通過(guò)特定練習(xí)方式對(duì)比賽中運(yùn)動(dòng)員技能遷移表現(xiàn)的影響。