李莉娟

整合閱讀教學是指在以學生為主體、教師為主導的課程改革理念下，對教材的“再度開發(fā)”，是語文深度學習的一種形式。整合閱讀教學，從教學內(nèi)容來看，包括單篇文本內(nèi)部同類信息的整合探究、教材內(nèi)多文本整合比讀、教材內(nèi)外多文本的聚合聯(lián)讀和名著內(nèi)多篇章的專題聯(lián)讀。整合的目的在于聚焦文本核心價值，指向語言的建構(gòu)、思維的提升、文化的積淀等學科關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，以終為始，通過整合文本信息，實施結(jié)構(gòu)化閱讀，開展深度學習，讓學生的學科思維在課堂中得以鍛煉進而不斷發(fā)展。

一、關(guān)注文本內(nèi)容的異同點是整合閱讀中任務(wù)設(shè)計的前提

把《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》這兩篇文章整合起來閱讀，最主要的目的是把文本作為一個探究場，把閱讀看作一個探究活動。學生在教師引導下深入研讀這兩篇文本，發(fā)現(xiàn)文本與文本之間的關(guān)聯(lián)，找到了文本內(nèi)容的異同點，也就找到了整合閱讀的金鑰匙，便于教師開展高效語文學習。《曹劌論戰(zhàn)》著重記敘了曹劌向魯莊公獻計，并在長勺之戰(zhàn)中幫助魯軍采取正確的戰(zhàn)略，終于戰(zhàn)勝了強大齊軍的史實。但文章主旨并非記敘戰(zhàn)爭，而是論述曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭的理論。《鄒忌諷齊王納諫》生動記敘了鄒忌通過諷諫，使齊王廣開言路、修明政治的故事。這兩篇文章主要通過人物的語言塑造典型的人物形象，都是寫臣民對君主的進諫，而且都收到了良好的效果。但這兩篇文章也有很多不同點，從進諫方式看，最主要的不同體現(xiàn)在曹劌對魯莊公的進言是直言進諫，而鄒忌主要是婉言勸誡。

可以說，這兩篇文章既帶給讀者不同的審美享受，也激發(fā)了讀者的無盡思索。教師在進行整合閱讀時，聚焦以上教學內(nèi)容的異同點，以此為突破點安排教學活動，可以大大提高課堂教學的效率。

二、緊扣學習目標安排學生活動是整合閱讀中任務(wù)設(shè)計的關(guān)鍵

整合閱讀既是高效學習，也是深度學習的體現(xiàn)。結(jié)合《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》這兩篇文章教學內(nèi)容的異同點，教師制定了以下學習目標：（1）整合閱讀，抓住語言描寫深入品析人物形象，理解作品主題；（2）比較兩篇文章中人物進諫的異同，學習高超的語言藝術(shù)。根據(jù)學習目標，教師以表格為依托設(shè)計了以下學習活動。

活動一：請學生回顧品析語言的方法，并結(jié)合方法品析文中有關(guān)曹劌和鄒忌的語言描寫。品析語言的方法如下：（1）知內(nèi)容——結(jié)合上下文，確定說話人是在什么情況下說了什么（寫了什么）；（2）看形式——從標點、句式、風格、修辭等角度，探究說話人的語言特點（怎么寫的）；（3）思性格——結(jié)合語言特點分析描寫表現(xiàn)了人物怎樣的性格或心理（這樣寫的作用）。

篇名語言描寫 語言特點 人物性格特點《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》典型人物曹劌在戰(zhàn)前曹劌在戰(zhàn)中曹劌在戰(zhàn)后鄒忌諷齊王之前鄒忌諷齊王之時

活動二：讓學生比較曹劌與鄒忌的進諫有哪些相同點和不同點。

相同點 不同點篇目《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》

以上任務(wù)設(shè)計，緊緊圍繞學習目標，主要是在引發(fā)學生高效學習、深度學習時，幫助學生“親身”經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程，全面把握學習的內(nèi)容。教師要在關(guān)注學生的學習狀態(tài)中及時調(diào)整教學進程及策略，更好地幫助學生學習與發(fā)展。同主題下各篇文章不分主次的融合式學習，應(yīng)以主題為統(tǒng)領(lǐng)，把握編者意圖，挖掘文本間的內(nèi)在聯(lián)系，找準整體閱讀的生長點，通盤考慮整組共性，對各篇文章進行大膽取舍、合理整合，達成學習目標。

三、合理的任務(wù)分配是整合閱讀中學生分享交流的保障

為了讓學生交流起來更加有序有重點，合理的任務(wù)分配是整合閱讀中學生分享的保障。教師把學習目標細化為若干個任務(wù)，分配給各個學習小組，每個小組成員在組長帶領(lǐng)下集體研討、合作探究、伙伴相助，依照任務(wù)為“怎么講”“怎么學”讀資料、通方法、統(tǒng)答案、分角色、做演練，學生之間“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”，為“展示”作充分的學習準備。

為讓學生的任務(wù)交流更有針對性，在《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》的整合閱讀中，教師將學生分為8個小組，每組4或6人。在課前全面預(yù)習的基礎(chǔ)上，課堂上，第1～3組分析交流《曹劌論戰(zhàn)》中語言描寫的三個相關(guān)問題（第1組交流曹劌在戰(zhàn)前的語言描寫，第2組交流曹劌在戰(zhàn)中的語言描寫，第3組交流曹劌在戰(zhàn)后的語言描寫）。第4～6組交流分析《鄒忌諷齊王納諫》中語言描寫的相關(guān)問題（第4組交流鄒忌在諷諫之前的語言描寫，第5組交流鄒忌在諷諫時的語言描寫，第6組交流歸納曹劌和鄒忌的人物形象）。第7、8組比較曹劌和鄒忌進諫的異同（第7組交流分析進諫的共同點，第8組交流分析進諫的不同點）。

在以上的任務(wù)分配中，每組學生交流的問題集中明確，有利于學生對問題的自主深入思考，有利于小組學生合作討論時的思維碰撞，更有利于班級分享時的有序展開。從實踐效果看，學生正是有了小組任務(wù)的合理分配，才能在班級分享中充分展示出自己對問題的真知灼見。

四、客觀的多元化評價是整合閱讀中學生凸顯個性的平臺

在教學中，教師要經(jīng)常對學生進行評價，在評價內(nèi)容上，既注重對學生認知和技能的評價，更要注重對學生的態(tài)度、心理和行為的評價，努力使評價內(nèi)容與課程目標相一致。

在教學評價時，教師不只關(guān)注課堂的調(diào)控和對教材的把握、處理，更多地對學生學習進行客觀、科學、激勵的評價。從而避免不同個體間的橫向比較和主觀原因?qū)е碌钠娴摹⑽鋽嗟脑u價，更好地促進學生的健康發(fā)展。同時對學生評價更多尊重學生個體發(fā)展的差異性，從評價的內(nèi)容上應(yīng)更多地考慮學生各方面的綜合素質(zhì)，使評價的指標多元化。教師采用等級加評語的方式進行，在評語中客觀、公正地全面描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發(fā)展，提出富有層次性、指導性、針對性的改進建議，能讓學生樹立起“我能行，我還能做的更好”的信心。

評價量規(guī)評價要點評價層級通過語言描寫歸納人物性格特點，同時能夠分析出曹劌與鄒忌進諫的相同點和不同點評價標準能夠分析出曹劌與鄒忌進諫的相同點和不同點能夠歸納人物性格特點能夠找出文中曹劌和鄒忌的語言描寫，同時歸納語言特點等級A（優(yōu)秀）等級B（合格）等級C（待改進）

通過多元化的評價，從多角度、多層次對學生進行實事求是的評價，學生的學習積極性被充分調(diào)動起來，學生的個性得到張揚、創(chuàng)新得到鼓勵、進步得到肯定，學生懂得了學習的重要性。

總之，整合閱讀任務(wù)設(shè)計中，可以將課內(nèi)多篇文本進行綜合，也可以將課內(nèi)文本與課外文本勾連，智慧取舍。教學過程可以以一帶多，即以一個文本的學習為引子，提煉出方法，或者發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進而遷移到多個文本的解讀中去，也可以分類比較，在求同比異中逐步深入教學。通過分類建群、比較異同為主問題設(shè)置學習活動，避免了細問碎答，學生主動探究的空間廣闊了，思維能力得以提升。這樣，整合閱讀會大大提高語文課堂的學習效率，也會提高教師解讀文本、組織課堂、駕馭課堂等專業(yè)能力。