尤海燕

《學(xué)記》中說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”可見，學(xué)習(xí)期間尋找共同的學(xué)習(xí)“同伴”，可以在思維碰撞和經(jīng)驗(yàn)共享的過程中，有效開闊視野，提升學(xué)習(xí)的深度。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師也要幫助學(xué)生找到交流學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的想法、困惑和情感等的同伴。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以在課堂教學(xué)中積極引入互動(dòng)教學(xué)模式，將合作學(xué)習(xí)的教育思想滲透于課堂活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣和意義，推動(dòng)小學(xué)英語教育的發(fā)展。

一、互動(dòng)教學(xué)模式的解讀

1.概念界定

互動(dòng)教學(xué)模式是一種適應(yīng)課程改革的新型教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中教師、學(xué)生、文本三個(gè)基本要素要形成多層組合互動(dòng)關(guān)系，展開良好的師生交際、生生交際活動(dòng)，以此讓學(xué)生更好地參與課堂知識(shí)探究和應(yīng)用活動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)能動(dòng)性，推動(dòng)教育的發(fā)展。從形式上看，教學(xué)中的主要互動(dòng)形式包含“分享想法—提供反饋”的一次互動(dòng)形式和“分享想法—提供反饋—再次提供反饋”的反復(fù)互動(dòng)形式。從主體上看，互動(dòng)期間教師與學(xué)生可以同時(shí)占據(jù)主體地位，師生關(guān)系平等，可以自由地闡述想法，交換思想。從內(nèi)容上看，互動(dòng)內(nèi)容是多維的，表現(xiàn)在各個(gè)主體之間情感、態(tài)度、需求等多角度的交流，如師生可以表達(dá)自己對(duì)討論話題的興趣程度，并通過提問、肢體語言和表情等媒介傳遞自己想要了解更多信息的需求。

2.理論基礎(chǔ)

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)，即鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過批判、質(zhì)疑、分析等思維過程，將新知識(shí)納入現(xiàn)有知識(shí)體系中?；?dòng)教學(xué)模式主張教師引導(dǎo)學(xué)生參與討論與合作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一的目標(biāo)，追求教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等不同學(xué)習(xí)群體將學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N合作化的探究。這樣，在與教師、學(xué)生交流的過程中，為表達(dá)自己的想法，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與信息收集和判斷活動(dòng)，分析和解決問題，從而更好地內(nèi)化新知識(shí)?？梢姡e極應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式符合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教師提出的要求，有助于保障教學(xué)活動(dòng)的有效性。

二、互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

隨著課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，越來越多的小學(xué)英語教師主動(dòng)投身于探索新型教學(xué)模式的工作中。在這樣的背景下，互動(dòng)教學(xué)模式受到了很多教師的關(guān)注，通過課堂上的師生互動(dòng)、生生交流活動(dòng)替代傳統(tǒng)教學(xué)中“傳授—接受”的單向活動(dòng)，取得了一定的教學(xué)成果，學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)等素養(yǎng)得到了有效提升。

然而，筆者在參加教研會(huì)、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程中，發(fā)現(xiàn)部分教師在運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式的過程中也遇到了一些困難，如學(xué)生與教師展開互動(dòng)的積極性不足、學(xué)生因語言限制無法表達(dá)個(gè)性想法、課堂互動(dòng)氛圍不佳、學(xué)生討論話題偏離課堂主題和學(xué)生缺乏對(duì)互動(dòng)的認(rèn)識(shí)等。針對(duì)這些現(xiàn)狀和問題，教師需要繼續(xù)強(qiáng)化對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的探究，找出解決現(xiàn)有實(shí)際問題的策略。

三、互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)熱情

對(duì)于小學(xué)生而言，英語是一門相對(duì)陌生的學(xué)科，既不能快速理解教材中的單詞和句子，也不能在生活中挖掘應(yīng)用英語的環(huán)境。在這種情況下，很容易出現(xiàn)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性不高的問題，不利于激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的熱情。為解決這一問題，教師可以在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)課堂情境，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與熱情，使其積極參與課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。利用表演、問題、音頻、實(shí)物教具等創(chuàng)設(shè)情境可以拉近學(xué)生與新課話題的關(guān)聯(lián)，減輕學(xué)生與教材內(nèi)容之間的“陌生感”，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)活動(dòng)。

以三年級(jí)下冊(cè)“Unit2 In the library”的教學(xué)為例。教師講解Story time板塊內(nèi)容后，為幫助學(xué)生鞏固重點(diǎn)知識(shí)，教師可以播放學(xué)生自己錄制的視頻，構(gòu)建“在圖書館內(nèi)的故事”這一課堂情境，展示本校學(xué)生在當(dāng)?shù)貓D書館或校內(nèi)圖書室發(fā)生的對(duì)話，引入“Don’t shout”“Don’t run”等關(guān)鍵句子。鑒于學(xué)生還沒有扎實(shí)掌握單元重點(diǎn)詞匯和句型，教師可以引導(dǎo)錄制視頻的學(xué)生通過夸張的動(dòng)作和表情展示所說句子的內(nèi)容，并將“請(qǐng)勿大聲喧嘩”“請(qǐng)勿奔跑”等標(biāo)識(shí)剪輯到視頻中。通過這種方式，既可以讓學(xué)生理解視頻內(nèi)容，又可以使其在熟悉的環(huán)境中，回憶自己的生活經(jīng)歷，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以提出問題，讓學(xué)生用“Don’t...”這一句型描述在公共場(chǎng)所不能做的事情。這樣，在視頻情境的影響下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)與教師展開互動(dòng)，而教師也可以結(jié)合學(xué)生所說的句子，判斷其是否完成了拼讀及運(yùn)用run，eat，sleep等詞匯的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.開發(fā)微課，有效降低課堂互動(dòng)難度

運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式的過程中，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)期間自主探究新課句型的用法，通過這種方式，可以使其更好地理解并記憶相關(guān)知識(shí)，鍛煉其學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。鑒于小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，為使其能夠順利參與互動(dòng)，教師可以開發(fā)微課，講解必要的詞匯和短語，復(fù)習(xí)學(xué)生應(yīng)掌握的重點(diǎn)知識(shí)，從而奠定生生互動(dòng)基礎(chǔ)，降低互動(dòng)難度，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成句型和語法應(yīng)用探究活動(dòng)，優(yōu)化其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其能夠在今后的英語學(xué)習(xí)中，積極進(jìn)行自主探究。

以六年級(jí)上冊(cè)“Unit1 The King’s new clothes”的教學(xué)為例。本單元的語法教學(xué)重點(diǎn)為幫助學(xué)生掌握一般過去時(shí)的語法知識(shí)。鑒于學(xué)生已經(jīng)掌握了一般現(xiàn)在時(shí)相關(guān)語法知識(shí)，教師可以運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，將構(gòu)建主義理論滲透于課堂活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生通過生生互動(dòng)的方式分析一般過去時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)之間的異同點(diǎn)。組織生生互動(dòng)前，教師可以制作微課，系統(tǒng)講解動(dòng)詞原形和動(dòng)詞過去式的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生 在 復(fù) 習(xí)“l(fā)augh—laughed”“point—pointed”“am—was”等詞匯的過程中，初步了解一般過去時(shí)中動(dòng)詞的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以在微課中引入一般現(xiàn)在時(shí)的語法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)，結(jié)合教材Story time板塊內(nèi)容，以小組為單位通過生生互動(dòng)總結(jié)單元重點(diǎn)語法。通過這種方式，學(xué)生可以在微課的輔助下，初步整理思路，從而能夠在與學(xué)生交流的過程中，梳理單元語法知識(shí)。

3.組織活動(dòng)，營(yíng)造良好課堂互動(dòng)氛圍

隨著學(xué)生英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富和英語學(xué)習(xí)難度的提升，教師會(huì)逐步引入難度較大的討論任務(wù)。然而，在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中，不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在參與具備一定挑戰(zhàn)性的課堂互動(dòng)活動(dòng)期間，容易產(chǎn)生焦慮和緊張心理，這種心理會(huì)影響其表達(dá)想法的積極性，進(jìn)而形成緊張、枯燥的課堂氛圍。為解決這一問題，教師可以組織形式豐富的課堂活動(dòng)，如英語短劇表演、微辯論、英語游戲等，從而形成良好的課堂互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生樂于表達(dá)并積極參與課堂互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效果。

以四年級(jí)下冊(cè)“Unit7 What’s the matter？”教學(xué)為例。本單元的教學(xué)重點(diǎn)為幫助學(xué)生掌握“making a telephone call”“talking about some illness”相關(guān)知識(shí)，教師需要積極組織要求較高的課堂練習(xí)活動(dòng)。鑒于很多學(xué)生對(duì)練習(xí)活動(dòng)存在抵觸情緒，教師可以引入趣味游戲和短劇表演兩個(gè)活動(dòng)。首先，教師可以組織開展“我說你做”游戲。游戲期間，當(dāng)教師說出“I have a cough”后，學(xué)生需要快速做出“咳嗽”的動(dòng)作，當(dāng)教師說出“I have a headache”后，學(xué)生需要通過動(dòng)作表達(dá)“頭痛”這一感受。當(dāng)學(xué)生掌握cough，headache，fever等詞匯的發(fā)音和含義后，教師可以進(jìn)行“我做你說”游戲，即教師通過動(dòng)作表達(dá)“不適”，學(xué)生快速使用英語描述教師動(dòng)作的內(nèi)涵。最后，教師可以組織短劇表演，引導(dǎo)學(xué)生模仿教材中的對(duì)話，以“making a telephone call”編創(chuàng)短劇。通過這種方式，就可以在多樣化的課堂活動(dòng)中，形成良好的課堂互動(dòng)，使學(xué)生積極參與師生、生生互動(dòng)，有效鞏固單元重點(diǎn)知識(shí)。

4.布置任務(wù)，提供生生互動(dòng)討論方向

為確保能為每一個(gè)學(xué)搭建表達(dá)想法、參與練習(xí)的平臺(tái)，在運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式的過程中，教師通常會(huì)設(shè)計(jì)較多的生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行對(duì)話和交流。但是，由于小學(xué)生的自律意識(shí)薄弱，英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，在小組討論期間，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)討論話題與課堂重點(diǎn)偏離的問題，不利于發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的積極作用。為解決這一問題，教師可以通過圖片、表格等布置互動(dòng)任務(wù)，為學(xué)生提供討論方向。

以五年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 Goldilocks and the three bears”教學(xué)為例?！癟here is/are...”句型是本單元語法知識(shí)要點(diǎn)，為幫助學(xué)生通過自主探究，加深對(duì)單元語法的理解和記憶程度，教師可以組織生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成探究。為提升生生討論效果，教師可以布置互動(dòng)任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合Story time板塊內(nèi)容，在小組探究期間完成以下表格，并模仿表格中的句子，編寫2～3個(gè)新句子：

“There is/are...”語法知識(shí)梳理表格a house some the forest the table There ·beds three in on in in front of her

在對(duì)照課文梳理表格內(nèi)容的過程中，學(xué)生可以與組員共同完成表格填寫任務(wù)，并分析“There is...”和“There are...”的區(qū)別。這樣，在任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生可以更加細(xì)致、全面地分析課文中的關(guān)鍵句子，并確保討論活動(dòng)能夠圍繞單元重點(diǎn)語法展開，提升生生互動(dòng)活動(dòng)的有效性。

5.評(píng)價(jià)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)互動(dòng)

很多小學(xué)生在參與互動(dòng)教學(xué)模式期間，存在不能正確理解“互動(dòng)”含義的問題，表現(xiàn)為不會(huì)對(duì)教師提出的觀點(diǎn)和想法進(jìn)行分析、缺乏傾聽同伴想法的意識(shí)或“只聽不說”等現(xiàn)象。因此，教師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)互動(dòng)，使其意識(shí)到傾聽、思考、質(zhì)疑、批判、表達(dá)等都是提升互動(dòng)有效性的方法。鑒于教學(xué)時(shí)具有較強(qiáng)的向師性，教師可以在組織評(píng)價(jià)總結(jié)活動(dòng)期間，對(duì)學(xué)生互動(dòng)期間的表現(xiàn)和成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而使其能夠在教師的影響下，正確認(rèn)識(shí)互動(dòng)。

以四年級(jí)上冊(cè)“Unit5 Our new home”教學(xué)為例。在引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成教材Fun time板塊Draw and say學(xué)習(xí)任務(wù)期間，教師可以觀察各組的動(dòng)態(tài)。在教學(xué)過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生敢于糾正其他學(xué)生的問題，如當(dāng)其聽到同伴說完“Where is my skirts？”一句后，會(huì)主動(dòng)指出其中的問題。而其同伴也會(huì)及時(shí)意識(shí)到自己的問題，重新提問：“Where are my skirts?”并能夠在后續(xù)提問環(huán)節(jié)中，避免出現(xiàn)主謂關(guān)系不一致的問題。在這種情況下，教師就可以在評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)中，對(duì)該組學(xué)生提出表揚(yáng)，并指出其閃光點(diǎn)，使全體學(xué)生意識(shí)到指出同伴的錯(cuò)誤和接受同伴的意見是互動(dòng)的正確行為。

為使學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用活動(dòng)，教師需要認(rèn)真分析當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，了解互動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)，探索合理將其應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中的策略，激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)活動(dòng)的熱情，并通過合理開發(fā)教學(xué)資源，降低互動(dòng)活動(dòng)的開展難度，使學(xué)生能夠完成互動(dòng)任務(wù)。同時(shí)，教師也要注意合理運(yùn)用評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)互動(dòng)的內(nèi)涵，優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其能夠在學(xué)習(xí)期間高效鍛煉自身語言技能，強(qiáng)化知識(shí)理解和記憶的深度，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提升綜合素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)英語教育的發(fā)展。