小學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)如何兼顧城鄉(xiāng)差異

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教材在農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教育中扮演著至關(guān)重要的角色，如何保證教材中城鄉(xiāng)元素設(shè)置均衡，兼顧城鄉(xiāng)差異，為農(nóng)村學(xué)生提供適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是教材編寫(xiě)與修訂過(guò)程中的重要任務(wù)。本文以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》中城鄉(xiāng)元素設(shè)置情況為例，嘗試分析小學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)應(yīng)如何從顯性和隱性?xún)蓚€(gè)層面考量城鄉(xiāng)差異，增加農(nóng)村元素的呈現(xiàn)，提高教材的思想性和開(kāi)放性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教材 城鄉(xiāng)差異 農(nóng)村元素

在我國(guó)這樣一個(gè)農(nóng)村人口占較大比重的國(guó)家，農(nóng)村人口的教育問(wèn)題是影響我國(guó)整體教育發(fā)展水平的關(guān)鍵因素。在教學(xué)條件相對(duì)落后、學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)英語(yǔ)教材在師生的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中扮演著至關(guān)重要的角色。2021年12月，教育部召開(kāi)義務(wù)教育教材修編預(yù)備會(huì)，介紹修訂后的義務(wù)教育課程方案及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。2022年4月，教育部正式發(fā)布《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下分別簡(jiǎn)稱(chēng)《課程方案》和《課標(biāo)》），在核心素養(yǎng)、主題等方面對(duì)義務(wù)教育階段英語(yǔ)教材的修訂工作提出了進(jìn)一步的要求。隨著教材修編預(yù)備會(huì)的召開(kāi)以及新版《課標(biāo)》的發(fā)布，義務(wù)段英語(yǔ)教材修訂工作正式開(kāi)啟。綜合幾次小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)和修訂情況可以發(fā)現(xiàn)，為了適應(yīng)新課程改革要求，小學(xué)英語(yǔ)教材版本逐漸多樣化，更新越來(lái)越頻繁、內(nèi)容越來(lái)越豐富、理念也越來(lái)越具有時(shí)代性和創(chuàng)新性。這也暴露出一個(gè)問(wèn)題，即小學(xué)英語(yǔ)教材中與農(nóng)村相關(guān)的內(nèi)容越來(lái)越少，城市化跡象越來(lái)越明顯，教材的高起點(diǎn)和農(nóng)村學(xué)生的低起點(diǎn)之間產(chǎn)生了很大的矛盾。因此，如何均衡城鄉(xiāng)元素設(shè)置、兼顧城鄉(xiāng)差異，為農(nóng)村學(xué)生提供適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是教材編寫(xiě)與修訂過(guò)程中的重要任務(wù)。

譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》主要服務(wù)于江蘇省的小學(xué)教師和學(xué)生，這套教材兼具思想性和科學(xué)性，又注重趣味性和靈活性，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，全面滲透德育，是一套高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)教材。根據(jù)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》使用情況調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果，參與學(xué)生卷調(diào)研的106945名學(xué)生中，49228人為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，占46.03%；參與教師卷調(diào)研的9460名教師中，4436人為鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，占46.89%。其中部分教師和學(xué)生提出了教材容量較大、難度較高、教材內(nèi)容和農(nóng)村教學(xué)實(shí)際偏離等意見(jiàn)和反饋。這要求教材編寫(xiě)人員要充分關(guān)注這兩個(gè)數(shù)量龐大的群體，在深入學(xué)習(xí)并充分領(lǐng)會(huì)《課程方案》與《課標(biāo)》精神和理念的同時(shí)，謹(jǐn)慎、合理地制定教材修訂方案，從顯性和隱性?xún)蓚€(gè)層面考量城鄉(xiāng)差異，適當(dāng)增加農(nóng)村元素的呈現(xiàn)，注重教材的思想性和開(kāi)放性，力爭(zhēng)打造一套兼顧城鄉(xiāng)差異、彰顯教育公平的優(yōu)質(zhì)教材。

一、擴(kuò)充顯性的農(nóng)村元素

顯性層面的城鄉(xiāng)元素失衡首先表現(xiàn)在教材中城市特色和農(nóng)村特色在數(shù)量上和形式上的差異。城鄉(xiāng)元素配置是否均衡，從教材的人物形象和封面設(shè)計(jì)、插圖、文本和情境等方面可見(jiàn)一斑，因此，在教材的編寫(xiě)和修訂過(guò)程中，首先要從顯性層面做出改變，適當(dāng)擴(kuò)充農(nóng)村元素，打破原有的城鄉(xiāng)元素配置模式。

1.優(yōu)化人物形象和封面設(shè)計(jì)

譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》畫(huà)風(fēng)活潑，不同板塊繪畫(huà)風(fēng)格多樣，人物形象刻畫(huà)生動(dòng)、自然，展現(xiàn)出小學(xué)生的積極向上和天真爛漫。除了Mike作為外國(guó)交流生，在人物設(shè)計(jì)上具有典型的城市特色之外，其他主要人物的外表、著裝都沒(méi)有過(guò)多體現(xiàn)城鄉(xiāng)特色，總體而言比較中性。但綜觀三年級(jí)上冊(cè)到六年級(jí)下冊(cè)八本教材的封面，卻呈現(xiàn)出了明顯的城市化特點(diǎn)。八冊(cè)教材封面呈現(xiàn)的場(chǎng)景依次如下：公園野餐，Open day，制作水果沙拉，變裝舞會(huì)，歡慶圣誕節(jié)，上、下學(xué)的交通方式，探討環(huán)保問(wèn)題，師生暢談職業(yè)理想。Open day、變裝舞會(huì)、圣誕節(jié)和現(xiàn)代化的交通方式都是極具城市化特色的場(chǎng)景或事物，與農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知相差較遠(yuǎn)。其中三年級(jí)上冊(cè)的野餐場(chǎng)景勉強(qiáng)算是中性，但圖中所展現(xiàn)的派和熱狗屬于典型具有城市特色的食物，在農(nóng)村孩子的野餐活動(dòng)中難得一見(jiàn)。六年級(jí)下冊(cè)對(duì)于職業(yè)理想的探討，列舉足球運(yùn)動(dòng)員、宇航員和牙醫(yī)三個(gè)例子，也與農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況不符。總的來(lái)說(shuō)，八冊(cè)教材的封面幾乎沒(méi)有涉及農(nóng)村元素。

封面是對(duì)教材內(nèi)容最直觀的呈現(xiàn)，決定了讀者的第一印象。綜觀全國(guó)各個(gè)版本小學(xué)英語(yǔ)教材，教材的封面設(shè)計(jì)思路主要有兩種：一種是對(duì)幾個(gè)或者全部主線人物形象的整體呈現(xiàn)，另一種是直接選取教材內(nèi)的課文插圖做封面。第一種思路在人教版、外研版、北師大版和教科版中普遍可見(jiàn)，而譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》封面設(shè)計(jì)屬于第二種，即直接選取本冊(cè)教材中主題新穎、特點(diǎn)鮮明的課文插圖作為封面，封面與正文內(nèi)容相呼應(yīng)，每?jī)?cè)教材都各有特點(diǎn)，讓人過(guò)目不忘。無(wú)論采取哪種設(shè)計(jì)思路，教材的封面都第一時(shí)間顯露出此套教材的城鄉(xiāng)特色配置情況，因此在后續(xù)的教材編寫(xiě)與修訂工作中，美術(shù)編輯要在保證整套教材封面的統(tǒng)一性和完整性的基礎(chǔ)上，從兼顧城鄉(xiāng)差異的角度做出專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃和調(diào)整，對(duì)人物形象和封面場(chǎng)景進(jìn)行優(yōu)化，適當(dāng)增加具有農(nóng)村特色的人物或場(chǎng)景。

2.調(diào)整插圖配置

插圖作為教材的重要內(nèi)容元素，是教材的第二語(yǔ)言，不僅直接呈現(xiàn)課文情境，也起到對(duì)文本的補(bǔ)充和延伸的作用。不同于初中和高中，小學(xué)英語(yǔ)教材更強(qiáng)調(diào)圖文結(jié)合，插圖不僅數(shù)量多，而且多是大幅圖片，這也與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣相符。翻閱全國(guó)各個(gè)版本的小學(xué)英語(yǔ)教材，不難發(fā)現(xiàn)幾乎每套教材的每一頁(yè)都附有插圖，插圖中的人物形象也越來(lái)越立體化、生動(dòng)化，場(chǎng)景越來(lái)越多樣化、精致化。這些“洋氣”“精致”的插圖，卻暴露出農(nóng)村元素的缺失：在各個(gè)版本的小學(xué)英語(yǔ)教材中，具有鮮明農(nóng)村特色的插圖屈指可數(shù)。

以現(xiàn)行譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》為例，書(shū)中具有典型農(nóng)村特色的插圖主要集中在特定的年級(jí)和板塊。三年級(jí)上冊(cè)Letter time板塊的插圖包含的農(nóng)村元素最多，但大多是花草樹(shù)木、草帽、風(fēng)車(chē)和蘑菇等簡(jiǎn)單形象，且重復(fù)性高；三年級(jí)下冊(cè)U7和六年級(jí)上冊(cè)U3 Story time板塊出現(xiàn)了與農(nóng)場(chǎng)相關(guān)的場(chǎng)景；另外在五年級(jí)上冊(cè)U6和六年級(jí)上冊(cè)U5的Cartoon time板塊出現(xiàn)了釣魚(yú)、森林徒步等場(chǎng)景，與鄉(xiāng)村文化有一定的關(guān)聯(lián)性。由此可見(jiàn)，具有農(nóng)村特色的插圖不僅數(shù)量少、種類(lèi)貧乏，分布也不均衡。這也是大多數(shù)現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材中存在的共性問(wèn)題。對(duì)此，在插圖的規(guī)劃和繪制時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持兩個(gè)原則：第一，深度挖掘，豐富種類(lèi)，對(duì)于農(nóng)村元素的呈現(xiàn)不能只是局限于簡(jiǎn)單事物，停留在對(duì)農(nóng)村元素的刻板印象，而應(yīng)更多地關(guān)注勞動(dòng)人民、農(nóng)村的發(fā)展變化、農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)生活等更深層面的內(nèi)容；第二，全盤(pán)考慮，分布均勻，避免出現(xiàn)某冊(cè)教材或某個(gè)板塊中農(nóng)村元素扎堆兒的情況，做到城鄉(xiāng)元素合理搭配、分布均衡。

3.豐富文本內(nèi)容和情境

在現(xiàn)行譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》中，有7個(gè)單元在文本內(nèi)容和情境創(chuàng)設(shè)中具有鮮明的農(nóng)村特色。尤其是三年級(jí)下冊(cè)U7 On the farm設(shè)置了完整的具有農(nóng)村特色的主故事情境，介紹了爺爺?shù)霓r(nóng)場(chǎng)以及農(nóng)場(chǎng)中的常見(jiàn)動(dòng)物；五年級(jí)上冊(cè)U5“What do they do？”提到了農(nóng)民這一職業(yè)；六年級(jí)上冊(cè)U3 Holiday fun在主閱讀里安排了一半篇幅介紹假期里的農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)。另外4個(gè)單元?jiǎng)t都是在Cartoon time板塊，以趣味小故事的形式介紹了如何選擇魚(yú)餌、如何識(shí)別毒蘑菇、怎樣分辨瓢蟲(chóng)的種類(lèi)等具有農(nóng)村特色的自然科學(xué)知識(shí)?？梢钥闯?，此套教材在內(nèi)容編寫(xiě)和情境創(chuàng)設(shè)中融入了一定的農(nóng)村元素，將鄉(xiāng)村活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，用風(fēng)趣幽默的小故事傳遞自然科學(xué)知識(shí)，兼具知識(shí)性和趣味性。不足之處一是對(duì)于農(nóng)村元素的呈現(xiàn)依舊太少，八冊(cè)教材共64個(gè)單元中只有7個(gè)單元涉及農(nóng)村元素，無(wú)論在數(shù)量上還是頻次上都與城市元素的設(shè)置相差甚遠(yuǎn)；二是對(duì)于農(nóng)村元素的呈現(xiàn)仍具有一定的局限性，沒(méi)有對(duì)農(nóng)村文化進(jìn)行有深度、多層次的挖掘。

2022年版《課標(biāo)》提出了“主題”這一概念，分為“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大范疇，包含多個(gè)主題群，每個(gè)主題群里的子主題都對(duì)教材的話題選擇、情境創(chuàng)設(shè)提出了更加詳細(xì)的要求。落實(shí)到小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)與修訂工作中，大部分的主題要求都具有中性色彩，既可以展示城市特色，也可以貼合農(nóng)村生活。其中一部分主題則可以很好地將教材內(nèi)容與農(nóng)村現(xiàn)有資源相結(jié)合，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)與農(nóng)村自然景觀、自然現(xiàn)象以及生產(chǎn)勞作之間建立千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。如“勞動(dòng)習(xí)慣與技能，熱愛(ài)勞動(dòng)”“種植與養(yǎng)殖，熱愛(ài)并善待生命”等子主題要求，是城市學(xué)生所不擅長(zhǎng)的方面，但農(nóng)村學(xué)生卻對(duì)此有絕對(duì)的發(fā)言權(quán)。在農(nóng)村情景下，展現(xiàn)勞動(dòng)之美和生命之美，既彌補(bǔ)了城市學(xué)生在自然知識(shí)方面的不足，使他們真正地了解農(nóng)村，避免產(chǎn)生城市優(yōu)越感和鄙視農(nóng)村心理，又讓農(nóng)村學(xué)生產(chǎn)生歸屬感和身份認(rèn)同感，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中擁有話語(yǔ)權(quán)。而“人與自我”這一范疇中的“生活自理與衛(wèi)生習(xí)慣”“運(yùn)動(dòng)與游戲，安全與防護(hù)”“生活與學(xué)習(xí)中的困難、問(wèn)題和解決方式”等子主題要求，則可以與農(nóng)村學(xué)生的生活、娛樂(lè)、學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，在身心健康、生命安全方面給予農(nóng)村學(xué)生更多的關(guān)注和愛(ài)護(hù)，幫助他們培養(yǎng)良好的習(xí)慣、塑造健全的人格。這三大類(lèi)主題以及若干主題群是教材編寫(xiě)需要覆蓋的內(nèi)容，但并不意味著教材編寫(xiě)不能超越這些主題。[1]在教材編寫(xiě)過(guò)程中，要避免貼標(biāo)簽，牽強(qiáng)地把某些語(yǔ)篇和教學(xué)活動(dòng)機(jī)械地歸為某類(lèi)主題，對(duì)于可與農(nóng)村文化緊密結(jié)合的主題要靈活把握和理解，積極發(fā)現(xiàn)和深度挖掘農(nóng)村文化中蘊(yùn)藏著的豐富教育素材和資源。

二、考量隱性的城鄉(xiāng)差異

相比于插圖、文本內(nèi)容中存在的城鄉(xiāng)元素失衡情況，最大的不均衡其實(shí)是隱性的，體現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知水平、情感體驗(yàn)和價(jià)值觀念等方面。教材的城市化，最令人擔(dān)憂的是過(guò)多的城市特色給學(xué)生帶來(lái)價(jià)值觀的改變和造成初始能力的差距。因此，教材中對(duì)農(nóng)村的關(guān)注不能僅僅表現(xiàn)在與農(nóng)村相關(guān)內(nèi)容數(shù)量的提升，而是要追求更深層面的改變。

1.深化教材的思想性

小學(xué)生身體和心理的可塑性很強(qiáng)。小學(xué)作為學(xué)生接受知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的初始階段，是培養(yǎng)正確人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期。在小學(xué)英語(yǔ)教材中深化農(nóng)村價(jià)值取向，不論是對(duì)城市還是農(nóng)村都是有必要的。[3]讓農(nóng)村學(xué)生看到家鄉(xiāng)之美，產(chǎn)生一種精神歸屬感，使他們?cè)谑煜さ膱?chǎng)景中循序漸進(jìn)地接觸并接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)，避免在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始就產(chǎn)生畏懼和抗拒之心。在有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和文化感知之后，幫助他們正確認(rèn)識(shí)城鄉(xiāng)發(fā)展水平的差距，樹(shù)立積極向上、努力拼搏的人生目標(biāo)。同時(shí)也讓城市學(xué)生了解、關(guān)注處于農(nóng)村地區(qū)的同齡人的學(xué)習(xí)、生活狀況，認(rèn)識(shí)到城市和農(nóng)村其實(shí)并沒(méi)有誰(shuí)好、誰(shuí)不好之分，避免產(chǎn)生城市優(yōu)越感和鄙視農(nóng)村心理。正如《課標(biāo)》所要求的，英語(yǔ)教材的編寫(xiě)應(yīng)遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。農(nóng)村元素的植入不僅是相關(guān)內(nèi)容的增多、頻次增加，也要將語(yǔ)言知識(shí)與文化傳播、品德教育相融合，潛移默化地傳遞正確的城鄉(xiāng)差異價(jià)值觀。

現(xiàn)行各版本義務(wù)段英語(yǔ)教材于2012年通過(guò)教育部審查并投入使用，至今已有十年。這十年間，社會(huì)發(fā)展迅速，人們的生活方式發(fā)生了許多變革，中國(guó)也在眾多領(lǐng)域取得了舉世矚目的偉大成就，其中在鄉(xiāng)村振興、縮小城鄉(xiāng)差距方面也取得了重要進(jìn)展。小學(xué)英語(yǔ)教材也需要與時(shí)俱進(jìn)，充分體現(xiàn)時(shí)代特征，彰顯中國(guó)力量。在進(jìn)一步增強(qiáng)教材內(nèi)容時(shí)代感的同時(shí)，選擇性地給予農(nóng)村發(fā)展新變化和新成就更多的呈現(xiàn)，對(duì)在農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中的突出人物和事跡加以介紹，用“小故事講好大道理”，以期在傳播文化知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化育人導(dǎo)向，加強(qiáng)思想建設(shè)。

2.提高教材的開(kāi)放性

不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的能力水平差異是無(wú)法避免的，因此如何提高教材的開(kāi)放性和適應(yīng)性，一直是小學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)工作中的一大難題。無(wú)論哪一版小學(xué)英語(yǔ)教材，在每一次的教材使用情況調(diào)研中，都會(huì)得到“教材難度太大”這一反饋意見(jiàn)。教材都是在廣泛調(diào)研、廣征民意的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的，對(duì)主題、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等項(xiàng)目的編排都謹(jǐn)遵《課標(biāo)》理念與精神，為何編出的教材仍有人說(shuō)難？如果針對(duì)問(wèn)卷調(diào)研中認(rèn)為現(xiàn)行教材偏容易或偏難的教師和學(xué)生群體進(jìn)行更細(xì)致的分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)明顯的地區(qū)差異：城市學(xué)校的師生往往認(rèn)為教材偏容易，詞匯量偏少；而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的師生往往認(rèn)為教材偏難，詞匯量偏多。一方面，這說(shuō)明教材的使用者永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)成統(tǒng)一的發(fā)展需求，教材只能做到保證共同基礎(chǔ)；另一方面，教材的難度太大往往不是指全部?jī)?nèi)容，而是部分板塊或者內(nèi)容在教師和學(xué)生的可參與度和可操作性方面的難度差異。

對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)首先要保證農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生共同的能力基礎(chǔ)，進(jìn)而在保證教材系統(tǒng)性和完整性的同時(shí)，設(shè)定不同的能力要求，既滿(mǎn)足學(xué)有余力的學(xué)生更高的發(fā)展需求，也為農(nóng)村師生留有教和學(xué)的余地。教材如同一套基礎(chǔ)架構(gòu)完整的毛坯房，允許教師和學(xué)生根據(jù)實(shí)際需求來(lái)“裝修”，如果一上來(lái)已經(jīng)是精裝房，就限制了教師和學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。現(xiàn)行的各版小學(xué)英語(yǔ)教材，習(xí)慣以城市文化為依托，以城市生活為藍(lán)本，編寫(xiě)與城市有關(guān)的文本內(nèi)容，開(kāi)展以城市為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，就如同一套按照城市特色裝修好的精裝房，忽視了農(nóng)村師生的需求和能動(dòng)性。因此，為開(kāi)展具有農(nóng)村特色的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件，是小學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)過(guò)程中的一個(gè)改進(jìn)方向。真正的教育應(yīng)該深入實(shí)踐，而大自然就是最好的實(shí)踐基地，以自然為基礎(chǔ)，邀請(qǐng)各地區(qū)經(jīng)驗(yàn)豐富的農(nóng)村教師參與到活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，發(fā)掘具有農(nóng)村特色的教學(xué)活動(dòng)新模式，讓農(nóng)村地區(qū)的教師和學(xué)生有可發(fā)揮、可展示的空間，增強(qiáng)他們的代入感和參與感，為農(nóng)村地區(qū)的教與學(xué)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。同時(shí)，教材的編寫(xiě)也要鼓勵(lì)農(nóng)村教師選擇性地、創(chuàng)造性地使用教材，在內(nèi)容的選取與編排、活動(dòng)設(shè)計(jì)上便于農(nóng)村教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行順序調(diào)整、取舍或者增補(bǔ)，以豐富的素材為師生創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供平臺(tái)和支撐。[4]

三、結(jié)語(yǔ)

縱觀全國(guó)各版本小學(xué)英語(yǔ)教材對(duì)實(shí)現(xiàn)兼顧城鄉(xiāng)差異的種種探索和努力，可以看出教材編寫(xiě)并不是簡(jiǎn)單的城鄉(xiāng)元素“加減法”，有學(xué)者和專(zhuān)家曾提出針對(duì)農(nóng)村地區(qū)專(zhuān)門(mén)編制“農(nóng)村版”教材的設(shè)想，但這并非解決教育城鄉(xiāng)差距的良策。首先，擁有大量農(nóng)村題材的課文、農(nóng)村元素的插圖和農(nóng)村特色的活動(dòng)設(shè)計(jì)，并不等同于“農(nóng)村版”教材。其次，在熟悉的農(nóng)村情境設(shè)置中學(xué)習(xí)與農(nóng)村有關(guān)的內(nèi)容固然重要，但是最重要的還是要讓學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的學(xué)習(xí)達(dá)到和城市學(xué)生共同的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)“農(nóng)村版”教材，雖然降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度、提升了代入感，但一定程度上卻是固步自封，將自己囿于原生環(huán)境，無(wú)法達(dá)到開(kāi)闊眼界、豐富閱歷的效果。而且隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，電腦、手機(jī)等設(shè)備拉近了農(nóng)村與城市之間的距離，農(nóng)村學(xué)生對(duì)城市化事物也有了一定的認(rèn)知。小學(xué)英語(yǔ)教材中的部分情境設(shè)定，例如圖書(shū)館、小吃店、公園、電影院等也逐漸褪去了明顯的城市化特色，趨于中性化。城市和鄉(xiāng)村之間的界限逐漸模糊，教材編寫(xiě)過(guò)程中對(duì)于農(nóng)村元素的植入并非要面面俱到，要根據(jù)《課標(biāo)》精神和理念，巧妙地植入與鄉(xiāng)村文化相關(guān)的插圖、文本，潛移默化地傳遞正確的城鄉(xiāng)價(jià)值觀，切忌矯枉過(guò)正。

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教材為基。教材建設(shè)是國(guó)家事權(quán)，是國(guó)家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)。教材的城市化雖然有一定的前瞻性，但在現(xiàn)階段農(nóng)村教育的實(shí)施過(guò)程中會(huì)引發(fā)眾多問(wèn)題。所以，小學(xué)英語(yǔ)教材如何在符合小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上兼顧地域特色和城鄉(xiāng)差異，仍是一個(gè)重要問(wèn)題，值得從理論和實(shí)踐上進(jìn)一步探究。編寫(xiě)人員應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思路，整合思想觀念，以培根鑄魂、啟智增慧為使命，將立德樹(shù)人根本任務(wù)落到實(shí)處，在教材編寫(xiě)過(guò)程中正視城鄉(xiāng)差距，兼顧城鄉(xiāng)特色，力爭(zhēng)在源頭給予農(nóng)村和農(nóng)村學(xué)生更多關(guān)注，打造一套符合我國(guó)國(guó)情、彰顯教育公平的優(yōu)質(zhì)教材。

（作者單位系譯林出版社）