王少奇

（遼寧師范大學(xué) 教育學(xué)院，遼寧 大連 116029）

一、文獻(xiàn)綜述與概念界定

（一）文獻(xiàn)綜述

與美國(guó)及其他發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育相比，中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)研究起步較晚，通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)的檢索發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)這一問(wèn)題的研究主要聚焦于高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與對(duì)策、人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置、師資力量培育和創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系等理論層面，僅有少部分學(xué)者對(duì)真實(shí)情境中成功或失敗的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者開(kāi)展實(shí)證研究，主要存在以下問(wèn)題：一是就研究?jī)?nèi)容而言，主要圍繞高等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)理論、發(fā)展現(xiàn)狀、模式構(gòu)建等方面開(kāi)展研究，具有較強(qiáng)的理論研究色彩，實(shí)證研究相對(duì)欠缺；二是就研究方法而言，主要以定性研究為主，深入且透徹的定量研究成果鮮少出現(xiàn)，尤其是對(duì)于全球頂級(jí)成功創(chuàng)業(yè)者相關(guān)數(shù)據(jù)的定量分析成果更少；三是就研究方向而言，多是由高等教育內(nèi)部規(guī)律推演創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，而以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例指導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的研究匱乏。[1-3]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是當(dāng)下全球諸多高校面對(duì)的極具實(shí)踐意義的難題，它的有效解決不能僅僅依托高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論研究，對(duì)真實(shí)情境中典型案例的實(shí)證分析亦能夠?yàn)檫@一難題的解決提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。鑒于此，本研究試圖從兩方面進(jìn)行探索：一是在研究?jī)?nèi)容上與實(shí)踐接軌，從真實(shí)情境中全球頂級(jí)成功創(chuàng)業(yè)者的高等教育背景特點(diǎn)來(lái)研究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，二是采用定量研究方法，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究置于大數(shù)據(jù)分析模式中展開(kāi)，從而為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供可能的借鑒之資。

（二）概念界定

1.創(chuàng)業(yè)者

從詞源學(xué)角度看，“創(chuàng)業(yè)者”與“企業(yè)家”的英文單詞均用“Entrepreneur”表示；從時(shí)間上看，“創(chuàng)業(yè)者”最早出現(xiàn)于18世紀(jì)的法國(guó)，在經(jīng)歷了古典經(jīng)濟(jì)學(xué)、新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)和現(xiàn)代企業(yè)家理論等學(xué)派近三百年的研究歷程后，演變成為現(xiàn)代管理學(xué)意義上的創(chuàng)業(yè)者概念。古典學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)家理查德·坎蒂隆（Richard Cantillon）最早將其引入經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，他指出創(chuàng)業(yè)者是根據(jù)成交場(chǎng)所通行的價(jià)格，為產(chǎn)品支付一定價(jià)格，然后再以批發(fā)或零售的方式，按不確定的價(jià)格把這些產(chǎn)品轉(zhuǎn)賣(mài)出去的人[4]；新古典學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿爾弗雷德·馬歇爾（Alfred Marshall）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者是具有洞察力、判斷力和領(lǐng)導(dǎo)能力等多方面高級(jí)才能和特殊品質(zhì)的人[5]；現(xiàn)代企業(yè)管理之父彼得·德魯克（Peter F Drucker）提出創(chuàng)業(yè)者是具備能夠促進(jìn)資源投入產(chǎn)出、開(kāi)辟新市場(chǎng)和新消費(fèi)人群、適應(yīng)環(huán)境因素的動(dòng)態(tài)變化，并主動(dòng)尋找發(fā)現(xiàn)變化，將其視為機(jī)會(huì)來(lái)加以合理利用、創(chuàng)造新產(chǎn)品新服務(wù)和新價(jià)值等品質(zhì)的人。中國(guó)學(xué)者張寶文認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者是利用自身的資源稟賦識(shí)別和開(kāi)發(fā)機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮資源整合能力，克服創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的不確定性和風(fēng)險(xiǎn)，從而創(chuàng)建創(chuàng)新企業(yè)并使之保持成長(zhǎng)以獲取利潤(rùn)的人。[6]綜合以上學(xué)者觀點(diǎn)可以看出，盡管中西方學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)業(yè)者的界定有一定差異，但也有其共性，即普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者是組織、管理一個(gè)生意或企業(yè)并承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的人，包括企業(yè)家（現(xiàn)有企業(yè)中負(fù)責(zé)經(jīng)營(yíng)和決策的領(lǐng)導(dǎo)人）和創(chuàng)始人（即將創(chuàng)辦新企業(yè)或是剛剛創(chuàng)辦新企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)人）兩類(lèi)群體，換言之，創(chuàng)業(yè)者既包括開(kāi)創(chuàng)者，又包括守成者。基于此，本研究中的“創(chuàng)業(yè)者”主要包括兩類(lèi)群體，即企業(yè)的開(kāi)創(chuàng)者和守成者。

2.成功創(chuàng)業(yè)者

國(guó)內(nèi)外不同學(xué)者基于不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)成功創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行了界定，根據(jù)已有學(xué)者的研究總結(jié)，大體存在兩種評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，一是組織層面的企業(yè)績(jī)效，二是新創(chuàng)企業(yè)成功和個(gè)體職業(yè)成功的結(jié)合。持第一類(lèi)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的代表Handrich et al.（2015）提出在創(chuàng)新和專(zhuān)利的研究背景下凈利潤(rùn)是測(cè)評(píng)創(chuàng)業(yè)成功與否的最合適的指標(biāo)[7]；Staniewski et al.（2016）將帶領(lǐng)企業(yè)的各項(xiàng)指標(biāo)（如營(yíng)業(yè)額、盈利等）達(dá)到行業(yè)內(nèi)的高水平的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者為成功創(chuàng)業(yè)者[8]。持第二類(lèi)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的代表Rahman et al.（2015）認(rèn)為帶領(lǐng)企業(yè)在財(cái)務(wù)績(jī)效與非財(cái)務(wù)績(jī)效等方面取得持續(xù)性增長(zhǎng)的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者[9]；Nuvolari et al.（2016）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)成功包括企業(yè)的成長(zhǎng)與創(chuàng)業(yè)者個(gè)人的名望和社會(huì)認(rèn)可度[10]。兩大評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)爭(zhēng)議的焦點(diǎn)主要在于創(chuàng)業(yè)者成功的評(píng)判對(duì)象是創(chuàng)業(yè)者個(gè)體還是其所創(chuàng)辦的組織，其評(píng)價(jià)內(nèi)容是個(gè)人的貢獻(xiàn)還是組織的績(jī)效。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)建并運(yùn)營(yíng)經(jīng)濟(jì)組織的活動(dòng)[11]，主要目的是獲取利潤(rùn)或創(chuàng)造價(jià)值[12]，創(chuàng)業(yè)者是否成功在很大程度上體現(xiàn)在其所創(chuàng)辦或經(jīng)營(yíng)的企業(yè)或組織的相關(guān)績(jī)效指標(biāo)是否達(dá)到全球高水平，而這恰恰在一定程度上也反映了創(chuàng)業(yè)者個(gè)體職業(yè)的成功。故而，成功創(chuàng)業(yè)者應(yīng)是在風(fēng)險(xiǎn)與不確定環(huán)境中，能夠帶領(lǐng)企業(yè)發(fā)現(xiàn)新機(jī)會(huì)、開(kāi)發(fā)新資源，并使企業(yè)績(jī)效達(dá)到行業(yè)內(nèi)的高水平以實(shí)現(xiàn)企業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的最高領(lǐng)導(dǎo)者。

3.高等教育背景

根據(jù)顧明遠(yuǎn)先生主編的《教育大辭典》的界定，高等教育是指中等教育以上程度的各種專(zhuān)業(yè)教育及少量高等教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的一般教育課程計(jì)劃所提供的教育，分為普通高等教育與成人高等教育，高等教育系統(tǒng)的組成要素包括水平（層次）結(jié)構(gòu)、科類(lèi)（專(zhuān)業(yè)）結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)、師資結(jié)構(gòu)、財(cái)政結(jié)構(gòu)、管理結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)等。[13]借鑒以上相關(guān)概念，在前人研究成果基礎(chǔ)上，本文選取與受教育者個(gè)體緊密相關(guān)的學(xué)位層次、學(xué)科背景和畢業(yè)院校層次等要素作為高等教育背景的基本維度開(kāi)展研究。

綜上，介于本研究定位為全球頂級(jí)企業(yè)創(chuàng)業(yè)者，其中絕大部分創(chuàng)辦歷史已逾百年，諸多創(chuàng)始人的教育背景資料已無(wú)從查證，故而考慮到研究的可行性和客觀性，將創(chuàng)業(yè)者界定為在企業(yè)中負(fù)責(zé)經(jīng)營(yíng)和決策的現(xiàn)任最高領(lǐng)導(dǎo)人（即首席執(zhí)行官），將成功創(chuàng)業(yè)者評(píng)價(jià)指標(biāo)鎖定為企業(yè)績(jī)效，以能夠帶領(lǐng)企業(yè)取得全球公認(rèn)的高水平績(jī)效的現(xiàn)任首席執(zhí)行官作為全球頂尖成功創(chuàng)業(yè)者的典型代表和研究對(duì)象，以高等教育學(xué)位層次、學(xué)科背景和畢業(yè)院校層次作為基本維度開(kāi)展實(shí)證研究，分析并初步揭示全球頂尖成功創(chuàng)業(yè)者的高等教育背景其對(duì)成長(zhǎng)時(shí)間的影響，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才培養(yǎng)提出相關(guān)建議。

二、研究方法、數(shù)據(jù)收集與處理

（一）研究方法

本研究主要探討全球頂尖成功創(chuàng)業(yè)者的高等教育背景及其對(duì)成長(zhǎng)時(shí)間的影響，相關(guān)的企業(yè)和其首席執(zhí)行官跨越世界多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，采用問(wèn)卷法或訪談法，較難實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)資料的收集，而各企業(yè)在其官網(wǎng)上對(duì)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)相關(guān)信息有較為詳細(xì)的公布，故選用內(nèi)容分析法和履歷分析法進(jìn)行資料的采集。內(nèi)容分析法主要解決對(duì)全球頂級(jí)企業(yè)名單、首席執(zhí)行官名單和高等教育學(xué)科門(mén)類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)世界大學(xué)排行榜等信息的辨別與提取。履歷分析法是近年在對(duì)相關(guān)人士背景資料進(jìn)行分析時(shí)廣泛采用的方法，本文采用這一方法完成對(duì)相關(guān)首席執(zhí)行官高等教育背景資料的提取、編碼并建立數(shù)據(jù)庫(kù)。

（二）數(shù)據(jù)收集

1.全球頂尖成功創(chuàng)業(yè)者及其教育背景資料提取

本研究采用理論性抽樣的方法，在前期相關(guān)核心概念界定的基礎(chǔ)上對(duì)全球頂尖成功創(chuàng)業(yè)者的樣本進(jìn)行提取?；诒狙芯繉?duì)于創(chuàng)業(yè)者和成功創(chuàng)業(yè)者的界定，以企業(yè)績(jī)效作為選拔標(biāo)準(zhǔn)，初步篩選出目前全球普遍公認(rèn)的兩個(gè)以企業(yè)績(jī)效為指標(biāo)的權(quán)威企業(yè)排行榜，分別是以銷(xiāo)售收入為排名依據(jù)的美國(guó)《財(cái)富》雜志的世界企業(yè)500強(qiáng)，綜合考慮年銷(xiāo)售額、利潤(rùn)、總資產(chǎn)和市值的美國(guó)《福布斯》雜志的全球企業(yè)2000強(qiáng)。同時(shí)，考慮到研究對(duì)象的普遍公認(rèn)性和同質(zhì)性，在企業(yè)樣本提取過(guò)程中綜合考慮《財(cái)富》和《福布斯》兩個(gè)排行榜，以2018年、2019年、2020年連續(xù)三年同時(shí)進(jìn)入兩個(gè)排行榜排名前500強(qiáng)企業(yè)的現(xiàn)任CEO作為全球公認(rèn)的成功創(chuàng)業(yè)者的樣本。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)訪問(wèn)入選企業(yè)官網(wǎng)和財(cái)富中文網(wǎng)獲取任職時(shí)間至2019年12月31日超過(guò)一年以上的現(xiàn)任CEO的相關(guān)資料，如果現(xiàn)任企業(yè)CEO就職時(shí)間未超過(guò)一年，則提取其前一任超過(guò)一年以上的CEO的相關(guān)資料與就職期間企業(yè)財(cái)務(wù)年度報(bào)告，采用履歷分析法和內(nèi)容分析法從就職當(dāng)年企業(yè)財(cái)務(wù)年度報(bào)告中手工提取相關(guān)信息。

通過(guò)以上方法獲得了研究對(duì)象涵括工作起始年份和就職CEO職位的起始年份等在內(nèi)的工作經(jīng)歷信息，包含學(xué)位層次、學(xué)科背景和畢業(yè)院校在內(nèi)的相關(guān)高等教育背景信息，采用EXCEL 2013軟件進(jìn)行編碼以建立數(shù)據(jù)庫(kù)。根據(jù)這一原則，初始樣本由來(lái)自267個(gè)企業(yè)研究樣本的267名超過(guò)一年以上的CEO組成，通過(guò)以上方法收集到具有相對(duì)完整的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息和高等教育背景資料的CEO共計(jì)247人。

2.全球頂尖成功創(chuàng)業(yè)者成長(zhǎng)時(shí)間提取

借鑒以往關(guān)于高層次人士成長(zhǎng)時(shí)間的研究成果[14]，將成功創(chuàng)業(yè)者成長(zhǎng)時(shí)間界定為從工作起始年份到成功擔(dān)任現(xiàn)任企業(yè)首席執(zhí)行官年份之間的時(shí)間，對(duì)其中的特殊情況進(jìn)行如下處理：其一，對(duì)在職獲得學(xué)位的創(chuàng)業(yè)者成長(zhǎng)時(shí)間的界定同樣依據(jù)以上方式計(jì)算，其理由是在職就學(xué)的同時(shí)仍處于工作狀態(tài)，所以仍應(yīng)計(jì)算為其工作時(shí)間的一部分；其二，對(duì)工作后又返回學(xué)校以全日制方式就讀的研究對(duì)象，考慮到是全日制形式，期間并無(wú)工作經(jīng)歷，因此對(duì)其成長(zhǎng)時(shí)間的界定方法為將其按以上方法計(jì)算獲得的成長(zhǎng)時(shí)間減掉這一時(shí)間內(nèi)全日制求學(xué)時(shí)間作為其總成長(zhǎng)時(shí)間。

3.學(xué)科門(mén)類(lèi)界定

鑒于不同國(guó)家對(duì)于學(xué)科專(zhuān)業(yè)歸類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不一致，在綜合考慮研究對(duì)象的國(guó)別背景及研究目的情況下，參考已有研究的學(xué)科分類(lèi)方法，將學(xué)科門(mén)類(lèi)界定為人文社會(huì)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、商學(xué)、法學(xué)、理學(xué)和工學(xué)等六大學(xué)科門(mén)類(lèi)。

4.大學(xué)樣本選取

借鑒以往相關(guān)研究，以當(dāng)下最具影響力的三個(gè)大學(xué)排行榜即夸夸雷利西蒙茲世界大學(xué)排名（Quacquarelli Symonds World University Ranking，QS）、美國(guó)新聞與世界報(bào)道全球最佳大學(xué)排名（US News&World Report Best Global University Rankings，US News）和泰晤士高等教育世界大學(xué)排名（Times Higher Education World University Ranking，THE）為基礎(chǔ)，綜合使用2020年度三個(gè)排名榜的最新排名信息，界定進(jìn)入以上任一排名榜前100位的大學(xué)為“世界一流大學(xué)”，前101-500位大學(xué)為“世界知名大學(xué)”，未入榜大學(xué)統(tǒng)稱(chēng)為“世界普通大學(xué)”。[15]根據(jù)以上原則，采用EXCEL2013共統(tǒng)計(jì)出145所“世界一流大學(xué)”和585所“世界知名大學(xué)”。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究全部數(shù)據(jù)采用EXCEL2013、SPSS23.0建立數(shù)據(jù)庫(kù)，并對(duì)其進(jìn)行編碼處理，針對(duì)不同研究目的采取涵括獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素（ANOVA）方差分析和事后檢驗(yàn)等在內(nèi)的數(shù)據(jù)處理方法。

三、實(shí)證分析

（一）高等教育學(xué)位層次與成長(zhǎng)時(shí)間

1.學(xué)位層次基本情況

通過(guò)對(duì)學(xué)位層次基本情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)可以看出，全球頂尖成功創(chuàng)業(yè)者高等教育最高學(xué)位包括學(xué)士、碩士和博士三個(gè)層次，人數(shù)分別為96人（38.87%）、106人（42.91%）和45人（18.22%），平均每位成功創(chuàng)業(yè)者擁有1.79個(gè)學(xué)位。將這一結(jié)果與其他學(xué)者對(duì)全球企業(yè)高管學(xué)位平均數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得出的1.75相比可以看出，較之企業(yè)其他高管而言，全球頂尖成功創(chuàng)業(yè)者所獲得的平均學(xué)位數(shù)略高于高管平均學(xué)位數(shù)。

2.學(xué)位層次對(duì)成長(zhǎng)時(shí)間影響的分析

為詳細(xì)檢驗(yàn)學(xué)位層次對(duì)成長(zhǎng)時(shí)間的影響，對(duì)研究對(duì)象的成長(zhǎng)時(shí)間分別進(jìn)行了方差分析和事后檢驗(yàn)。方差分析結(jié)果顯示，全球頂尖成功創(chuàng)業(yè)者總平均成長(zhǎng)時(shí)間為29.43年，其中學(xué)士、碩士和博士三個(gè)學(xué)位的平均成長(zhǎng)時(shí)間分別為：31.46年、28.65年和26.93年，在0.05的顯著性水平下，三組全球頂尖成功創(chuàng)業(yè)者在平均成長(zhǎng)時(shí)間上具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的極其顯著性差異（P=0.000＜0.001），即學(xué)位層次能顯著地提高創(chuàng)業(yè)者的成長(zhǎng)速度。事后檢驗(yàn)多重比較結(jié)果顯示，如表1所示。在0.05的顯著性水平下，學(xué)士組與碩士組之間在平均成長(zhǎng)時(shí)間上存在顯著性差異（P=0.002＜0.01），學(xué)士組與博士組之間在平均成長(zhǎng)時(shí)間上存在極其顯著性差異（P=0.000＜0.001），盡管碩士組平均成長(zhǎng)時(shí)間比博士組長(zhǎng)1.72年，但這個(gè)差距沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.125＞0.05），即碩士學(xué)位和博士學(xué)位對(duì)成長(zhǎng)時(shí)間的影響不顯著。通過(guò)以上數(shù)據(jù)檢測(cè)結(jié)果可以看出，高等教育學(xué)位層次對(duì)全球頂尖成功創(chuàng)業(yè)者的成長(zhǎng)時(shí)間具有負(fù)向顯著性影響，存在負(fù)向變化機(jī)理，即高等教育學(xué)位層次越高，創(chuàng)業(yè)者平均成長(zhǎng)時(shí)間越短，成長(zhǎng)速度越快；反之，高等教育學(xué)位層次越低，創(chuàng)業(yè)者平均成長(zhǎng)時(shí)間越長(zhǎng)，成長(zhǎng)速度越慢。

表1 不同學(xué)位層次與成長(zhǎng)時(shí)間多重比較

人力資本理論認(rèn)為，教育與能力呈同方向變動(dòng)的關(guān)系，舒爾茨指出相對(duì)于基礎(chǔ)教育和中等教育而言，高等教育更能夠使勞動(dòng)者增進(jìn)知識(shí)與技能，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率和資源配置效率，從而獲得收入和地位的提升。[16]本研究通過(guò)對(duì)實(shí)證數(shù)據(jù)的分析，驗(yàn)證了這一理論對(duì)于全球頂尖成功創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)的適用性，即高等教育學(xué)位層次對(duì)于創(chuàng)業(yè)者知識(shí)和能力提升具有重要作用，高學(xué)位的創(chuàng)業(yè)者所擁有的知識(shí)可能更廣博、能力更突出，故能更快速地獲得高層次的職位，更快地成長(zhǎng)為企業(yè)的核心人物；反之，學(xué)位層次較低的人士因?yàn)榻邮苷?guī)高等教育的時(shí)間較短，可能面臨知識(shí)和能力積累不足的問(wèn)題，需要在后續(xù)工作經(jīng)歷中進(jìn)行補(bǔ)充，導(dǎo)致成長(zhǎng)時(shí)間加長(zhǎng)。但是，這種差異更明顯地出現(xiàn)在學(xué)士和碩士及博士之間，而后兩者的差異并不顯著，這可能是因?yàn)榇T士教育和博士教育在人才培養(yǎng)目的上的差異所致，博士生培養(yǎng)的特點(diǎn)是重科學(xué)研究能力的提升，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐水平提升并不明顯，故而其人才培養(yǎng)價(jià)值更多的體現(xiàn)在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，在商業(yè)市場(chǎng)領(lǐng)域并不明顯，因此碩士和博士在成長(zhǎng)時(shí)間上無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異。

（二）高等教育學(xué)科背景與成長(zhǎng)時(shí)間

1.學(xué)科背景基本情況

通過(guò)對(duì)獲得學(xué)士及以上學(xué)位且具有較為詳細(xì)學(xué)科背景資料的244名全球頂尖成功創(chuàng)業(yè)者學(xué)科信息的搜集情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)可以看出，從學(xué)類(lèi)門(mén)類(lèi)總體分布情況來(lái)看，擁有商學(xué)學(xué)位的人數(shù)最多，在學(xué)士、碩士和博士中分別為41人、88人和25人；擁有工科學(xué)位背景的人數(shù)位居第二，在學(xué)士、碩士和博士中人數(shù)分別為31人、28人和16人；人文科學(xué)學(xué)科和醫(yī)學(xué)學(xué)科占比最少，法學(xué)和理學(xué)居中。通過(guò)進(jìn)一步對(duì)擁有商學(xué)學(xué)位創(chuàng)業(yè)者群體進(jìn)行詳細(xì)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在244名創(chuàng)業(yè)者中有153名（62.70%）擁有至少一個(gè)學(xué)位層次的商學(xué)學(xué)科背景，有53（21.72%）名研究對(duì)象擁有兩個(gè)商學(xué)學(xué)科的高等教育背景，而在具有跨學(xué)科背景的碩士及以上學(xué)位層次的研究對(duì)象中，僅有9名沒(méi)有商學(xué)學(xué)科的高等教育背景，由此可見(jiàn)，商學(xué)學(xué)科在全球頂尖成功創(chuàng)業(yè)者高等教育學(xué)科背景中占有重要位置，這在一定程度上驗(yàn)證了學(xué)術(shù)界一貫以來(lái)的普遍觀點(diǎn)，即認(rèn)為商學(xué)學(xué)科與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理之間存在著緊密聯(lián)系。

2.學(xué)科背景對(duì)成長(zhǎng)時(shí)間影響的分析

基于此，為更精確探索學(xué)科背景對(duì)成長(zhǎng)時(shí)間的影響，以下分兩個(gè)維度檢測(cè)：第一，在碩士和博士學(xué)位兩個(gè)層面檢測(cè)多樣化學(xué)科背景對(duì)成長(zhǎng)時(shí)間的影響；第二，在總體樣本和各學(xué)位層次內(nèi)檢測(cè)商學(xué)學(xué)科對(duì)成長(zhǎng)時(shí)間的影響。具體檢測(cè)結(jié)果分析如下：

多樣化學(xué)科背景對(duì)成長(zhǎng)時(shí)間的影響。由于擁有多樣化學(xué)科背景的全球頂尖成功創(chuàng)業(yè)者主要存在于碩士和博士學(xué)位層次，故為獲得更為精確的檢測(cè)結(jié)果，以下主要在碩士和博士?jī)蓚€(gè)學(xué)位層面內(nèi)檢測(cè)多樣化學(xué)科背景對(duì)成長(zhǎng)時(shí)間的影響。在碩士學(xué)位層次，以是否有多樣化學(xué)科背景為標(biāo)準(zhǔn)將106名樣本數(shù)據(jù)分為“無(wú)多樣化學(xué)科背景”和“多樣化學(xué)科背景”兩組，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示（如表2所示）這兩組的平均成長(zhǎng)時(shí)間分別為30.34年和26.51年，平均值差值為3.83年，在0.05的顯著性水平上存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的顯著性差異（雙側(cè)Sig值0.002＜0.01），這說(shuō)明在碩士學(xué)位層次，多樣化學(xué)科背景能夠顯著性地提高創(chuàng)業(yè)者成長(zhǎng)速度；在博士學(xué)位層次，采用同樣的方法對(duì)45名博士學(xué)位成功創(chuàng)業(yè)者數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，結(jié)果顯示，“無(wú)多樣化學(xué)科背景”組和“有多樣化學(xué)科背景”組平均成長(zhǎng)時(shí)間分別為25.79年和27.81年，盡管檢驗(yàn)結(jié)果顯示在0.05的顯著性水平上，兩者之間并無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異（雙側(cè)Sig值0.285＞0.05），但從數(shù)值上可以看出兩者之間還是有2.02年的差值。綜合以上兩個(gè)層次的檢測(cè)結(jié)果可以看出，高等教育學(xué)科背景的多樣性在一定程度上能助推創(chuàng)業(yè)者的盡快成長(zhǎng)和成功。

表2 碩士學(xué)位層次多樣化學(xué)科背景與創(chuàng)業(yè)者平均成長(zhǎng)時(shí)間T檢驗(yàn)結(jié)果

商學(xué)學(xué)科對(duì)成長(zhǎng)時(shí)間的影響。第一，總體情況剖析?；谏虒W(xué)學(xué)科在創(chuàng)業(yè)者學(xué)科背景中占有較大比重，本研究按無(wú)商學(xué)背景、含商學(xué)背景和僅有商學(xué)背景對(duì)244名成功創(chuàng)業(yè)者學(xué)科背景數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。單因素方差分析檢測(cè)結(jié)果顯示：從整體上來(lái)看，“無(wú)商學(xué)背景”“含商學(xué)背景”和“僅有商學(xué)背景”成功創(chuàng)業(yè)者的人數(shù)分別為90人、66人和88人，平均成長(zhǎng)時(shí)間分別為29.91年、26.94年和30.75年，在0.05的顯著性水平上，它們之間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異（P=0.001＜0.01）；事后檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示。在0.05的顯著性水平下，“無(wú)商學(xué)學(xué)科”與“僅有商學(xué)學(xué)科”之間無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異（P=0.385＞0.01），而“無(wú)商學(xué)學(xué)科”與“含商學(xué)學(xué)科”在平均成長(zhǎng)時(shí)間上存在顯著性差異（P=0.005＜0.01），“僅有商學(xué)背景”與“含商學(xué)背景”在平均成長(zhǎng)時(shí)間上存在極其顯著性差異（P=0.000＜0.001）。由此可見(jiàn)，從總體上來(lái)看無(wú)商學(xué)學(xué)科背景和僅有商學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)可能均無(wú)助于創(chuàng)業(yè)者的成長(zhǎng)和成功，而含商學(xué)在內(nèi)的多樣化學(xué)科背景對(duì)于全球頂尖成功創(chuàng)業(yè)者的成長(zhǎng)具有一定的推動(dòng)作用。為了更為獲得精確的數(shù)據(jù)，分別在各學(xué)位層次內(nèi)進(jìn)行了詳細(xì)分析。

表3 商學(xué)學(xué)科背景與創(chuàng)業(yè)者平均成長(zhǎng)時(shí)間事后檢驗(yàn)

第二，各學(xué)位層次具體情況解析。在學(xué)士學(xué)位層次，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)學(xué)士層次具有完整學(xué)科背景資料的93名研究對(duì)象進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，有商學(xué)背景組和無(wú)商學(xué)背景組的平均成長(zhǎng)時(shí)間分別為32.71年和30.50年，盡管這兩組在平均成長(zhǎng)時(shí)間上具有2.21年的差距，但結(jié)果顯示雙側(cè)Sig值0.095＞0.05，即在0.05的顯著性水平上，兩者之間并無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異?？梢钥闯鲈趯W(xué)士學(xué)位層次，有商學(xué)學(xué)科背景對(duì)全球頂尖成功創(chuàng)業(yè)者的成長(zhǎng)速度并無(wú)助推作用。

在碩士學(xué)位層次，將樣本數(shù)據(jù)分為“無(wú)商學(xué)背景”“含商學(xué)背景”和“僅有商學(xué)背景”三個(gè)組，采用方差分析和事后檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)組的平均成長(zhǎng)時(shí)間分別為30.78年、26.73年和29.74年，在0.05的顯著性水平上，它們之間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異（P=0.023＜0.05）；進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)多重比較，如表4所示。結(jié)果顯示，在0.05的顯著性水平下，無(wú)商學(xué)學(xué)位和僅有商學(xué)學(xué)位這兩個(gè)成功創(chuàng)業(yè)者群體分別與擁有含商學(xué)學(xué)位在內(nèi)的多樣化學(xué)科背景的成功創(chuàng)業(yè)者群體之間，在平均成長(zhǎng)時(shí)間上存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05），而無(wú)商學(xué)學(xué)位組和僅有商學(xué)學(xué)位兩個(gè)組之間的沒(méi)有顯著性差異（P=0.553＞0.05）。這在一定程度上進(jìn)一步驗(yàn)證了總體樣本檢測(cè)結(jié)果，即較無(wú)商學(xué)學(xué)位和僅有商學(xué)學(xué)位而言，含商學(xué)學(xué)科在內(nèi)的多樣化學(xué)科背景可能有利于推動(dòng)和促進(jìn)創(chuàng)業(yè)者的成功。

表4 碩士學(xué)位層次不同商學(xué)學(xué)位數(shù)與成長(zhǎng)時(shí)間多重比較

在博士學(xué)位層次，考慮到樣本空間太少，可能會(huì)影響檢測(cè)的信度和效度，故僅將整體樣本分為無(wú)商學(xué)學(xué)位組和有商學(xué)學(xué)位組，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。結(jié)果顯示，這兩組平均成長(zhǎng)時(shí)間分別為27.60年和26.44年，盡管兩者之間存在1.24年的差距，但在0.05的顯著性水平下，它們之間并無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異（雙側(cè)Sig值0.538＞0.05）。

不同學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)模式和能力培養(yǎng)特點(diǎn)均存在一定的差異性，這些差異性導(dǎo)致了不同領(lǐng)域人才有不同的成長(zhǎng)過(guò)程和成才規(guī)律。綜合以上關(guān)于學(xué)科背景對(duì)成長(zhǎng)時(shí)間影響的數(shù)據(jù)檢測(cè)結(jié)果可以看出，學(xué)科背景對(duì)全球頂尖成功創(chuàng)業(yè)者成長(zhǎng)時(shí)間的影響存在以下特點(diǎn)：其一，從學(xué)科多樣化視角看，在碩士和博士學(xué)位層次多樣化的學(xué)科背景對(duì)其成長(zhǎng)時(shí)間有一定程度的推動(dòng)作用；其二，從商學(xué)學(xué)科背景看，僅有商學(xué)學(xué)科的高等教育背景對(duì)于其成長(zhǎng)時(shí)間并無(wú)顯著性影響；其三，結(jié)合學(xué)科的多樣化與商學(xué)學(xué)科兩個(gè)視角的檢測(cè)結(jié)果顯示，含商學(xué)學(xué)科在內(nèi)的多樣化學(xué)科背景對(duì)其成功具有顯著性的促進(jìn)作用，這主要表現(xiàn)在，總體樣本和碩士學(xué)位層次的檢測(cè)結(jié)果均顯示，含商學(xué)學(xué)科在內(nèi)的多樣化學(xué)科背景對(duì)全球頂尖成功創(chuàng)業(yè)者的成長(zhǎng)時(shí)間具有顯著性影響，這說(shuō)明含商學(xué)知識(shí)在內(nèi)的多樣化知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能儲(chǔ)備可能有助于推動(dòng)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，使其盡快取得成功。

（三）高等教育畢業(yè)院校層次與成長(zhǎng)時(shí)間

1.畢業(yè)院校層次基本情況

通過(guò)對(duì)獲得學(xué)士及以上學(xué)位的247名研究對(duì)象畢業(yè)院校層次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如表5所示。結(jié)果顯示，擁有一個(gè)以上世界一流大學(xué)學(xué)位的研究對(duì)象為117人（47.36%），擁有一個(gè)以上世界知名大學(xué)學(xué)位的研究對(duì)象有65人（26.32%），無(wú)世界一流大學(xué)或知名大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的研究對(duì)象為65人（26.32%）；對(duì)以上數(shù)據(jù)進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，117名擁有世界一流大學(xué)學(xué)位的研究對(duì)象中有16位碩士學(xué)位研究對(duì)象和10位博士學(xué)位研究對(duì)象同時(shí)也擁有世界知名大學(xué)學(xué)位，即有26位全球頂尖成功創(chuàng)業(yè)者既擁有世界一流大學(xué)學(xué)位也同時(shí)擁有世界知名大學(xué)學(xué)位。參照權(quán)威學(xué)者對(duì)全世界200多個(gè)國(guó)家和地區(qū)大學(xué)數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，以保守估計(jì)全球至少有兩萬(wàn)所本科大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算[17]，在本研究所提取的247名全球頂尖成功創(chuàng)業(yè)者中，有近3/4的人士擁有占比不到5%的700余所世界一流大學(xué)和知名大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而僅有1/4的創(chuàng)業(yè)者出自占比約為95%的1萬(wàn)余所普通大學(xué)。通過(guò)對(duì)各大學(xué)培養(yǎng)的成功創(chuàng)業(yè)者人數(shù)深入統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，排名前十的院校分別為哈佛大學(xué)、巴黎綜合理工大學(xué)、斯坦福大學(xué)、東京大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、京都大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、麻省理工大學(xué)、科隆大學(xué)和芝加哥大學(xué)，這些高校有9所為世界一流大學(xué)，僅1所（科隆大學(xué)）為知名大學(xué)。由此可以看出，世界一流大學(xué)和知名大學(xué)與全球拔尖成功創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)之間有著緊密聯(lián)系。

表5 全球頂級(jí)創(chuàng)業(yè)者畢業(yè)院校層次總體分布

2.畢業(yè)院校層次對(duì)成長(zhǎng)時(shí)間影響的分析

為更精確檢驗(yàn)畢業(yè)院校層次對(duì)成長(zhǎng)時(shí)間的影響，分別從總體樣本和學(xué)位層次兩個(gè)層面進(jìn)行檢測(cè)，具體檢測(cè)結(jié)果分析如下：

就總體樣本而言，將研究對(duì)象分為“世界一流大學(xué)”“世界知名大學(xué)”和“普通大學(xué)”三個(gè)組進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。單因素方差分析檢測(cè)結(jié)果顯示，以上三個(gè)組的平均成長(zhǎng)時(shí)間分別為29.03年、29.45年和30.14年，盡管三者之間存在微小差異，但在0.05的顯著性水平上，并無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異（P=0.549＞0.05），這說(shuō)明有無(wú)世界一流大學(xué)和知名大學(xué)的學(xué)習(xí)背景對(duì)于創(chuàng)業(yè)者成長(zhǎng)時(shí)間可能并不存在顯著性影響。

為驗(yàn)證以上結(jié)果，本研究分別在學(xué)士、碩士和博士三個(gè)學(xué)位層次組群內(nèi)，將研究對(duì)象分為“世界一流大學(xué)”“世界知名大學(xué)”和“普通大學(xué)”三個(gè)組進(jìn)行方差分析和事后檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，在學(xué)士學(xué)位層次，這三個(gè)組的平均成長(zhǎng)時(shí)間分別為31.03、31.52和31.86年；在碩士學(xué)位層次，以上三個(gè)組的平均成長(zhǎng)時(shí)間分別為28.56、28.81和28.58年；在博士學(xué)位層次，三個(gè)組的平均成長(zhǎng)時(shí)間分別為27.32、26.60和26.40年；檢驗(yàn)結(jié)果顯示這三個(gè)學(xué)位層次在畢業(yè)院校層次與成長(zhǎng)時(shí)間之間均不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異。

綜合以上結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，全球頂尖成功創(chuàng)業(yè)者的畢業(yè)院校層次對(duì)成長(zhǎng)時(shí)間并不存在顯著性影響，但世界一流大學(xué)和知名大學(xué)對(duì)于全球杰出成功創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)的成功概率要明顯高于普通大學(xué)，這說(shuō)明世界一流大學(xué)和知名大學(xué)在全球高水平、高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用，有諸多值得中國(guó)高校借鑒和學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié) 語(yǔ)

“創(chuàng)業(yè)可教”一直是學(xué)術(shù)界的共識(shí)，但少有學(xué)者利用大樣本實(shí)證數(shù)據(jù)揭示高等教育對(duì)全球高層次創(chuàng)業(yè)者成長(zhǎng)存在的各種可能的影響機(jī)理。本研究通過(guò)對(duì)來(lái)自全球24個(gè)國(guó)家的247名學(xué)士及以上學(xué)位的頂尖成功創(chuàng)業(yè)者高等教育背景進(jìn)行實(shí)證研究，得出如下結(jié)論：第一，學(xué)位層次對(duì)全球頂尖成功創(chuàng)業(yè)者成長(zhǎng)時(shí)間具有顯著性影響：高等教育學(xué)位層次越高，其平均成長(zhǎng)時(shí)間越短，成長(zhǎng)速度越快；反之高等教育學(xué)位層次越低，其平均成長(zhǎng)時(shí)間越長(zhǎng)，成長(zhǎng)速度越慢。第二，含商學(xué)學(xué)科在內(nèi)的多樣化學(xué)科背景對(duì)全球頂尖成功創(chuàng)業(yè)者平均成長(zhǎng)時(shí)間的存在一定程度的顯著性影響，這說(shuō)明創(chuàng)業(yè)的成功可能既需要商學(xué)學(xué)科知識(shí)，也需要其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，將多種知識(shí)科學(xué)地結(jié)合在一起，形成跨學(xué)科的、合理的、多樣化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能素質(zhì)，可能更有助于加速創(chuàng)業(yè)者的成功。第三，畢業(yè)院校層次對(duì)全球頂尖成功創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用：盡管結(jié)果顯示畢業(yè)院校層次對(duì)成長(zhǎng)時(shí)間不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性影響，但世界一流大學(xué)和知名大學(xué)對(duì)于全球頂尖成功創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)的成功率要明顯高于普通大學(xué)。以上研究成果初步揭示了全球頂尖成功創(chuàng)業(yè)者的高等教育背景相關(guān)特征及其對(duì)成長(zhǎng)時(shí)間的影響，對(duì)于中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要的啟示意義。

（一）提升研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)力度

據(jù)數(shù)據(jù)顯示，碩士學(xué)位的成功創(chuàng)業(yè)者在全球頂尖成功創(chuàng)業(yè)者中占據(jù)較大比重。有關(guān)學(xué)者指出，相較本科生來(lái)說(shuō)，研究生層次人才具有知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)完善、創(chuàng)業(yè)時(shí)間相對(duì)充足、心智更加成熟理性、學(xué)術(shù)成果積累更加豐厚的特點(diǎn)。[18]對(duì)研究生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于其將高水平學(xué)術(shù)資本轉(zhuǎn)化為具有市場(chǎng)價(jià)值的創(chuàng)業(yè)資本，發(fā)揮學(xué)術(shù)資本在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的市場(chǎng)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)高端知識(shí)的市場(chǎng)化和社會(huì)化，以帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展。[19]據(jù)此，中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)適當(dāng)調(diào)整工作思路，提升碩士和博士研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)力度：第一，加強(qiáng)對(duì)碩士研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)力度，尤其是重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)于在職碩士研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度。相較于全日制學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分群體擁有更為廣闊的社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域，具備更好地將理論與實(shí)踐結(jié)合的現(xiàn)實(shí)條件，對(duì)這部分在職研究生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更有助于培養(yǎng)符合現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域需要的創(chuàng)新人才。第二，重視對(duì)博士研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，這部分群體具有較好的科研創(chuàng)新能力，但對(duì)于如何將科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力所需的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)知識(shí)卻較為缺乏，導(dǎo)致諸多先進(jìn)的學(xué)術(shù)研究成果只能停留于理論研究層面，而無(wú)法發(fā)揮學(xué)術(shù)資本的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。對(duì)這一部分群體開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，正好能彌補(bǔ)這方面的缺陷，能促使其及時(shí)將最新學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而推動(dòng)我國(guó)社會(huì)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)水平的提升。

（二）設(shè)置含商學(xué)知識(shí)的多元知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

學(xué)科背景的多樣化有助于加速全球頂尖創(chuàng)業(yè)者的成功，尤其是含商學(xué)學(xué)科在內(nèi)的多樣化學(xué)科背景對(duì)其成功具有較大的推動(dòng)作用?；诖?，中國(guó)各高校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)之時(shí)，應(yīng)充分地考慮到含商學(xué)學(xué)科在內(nèi)的多樣化學(xué)科背景對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士成長(zhǎng)的積極作用，從以下方面著手設(shè)置含商學(xué)知識(shí)在內(nèi)的多元知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系：第一，在課程觀上，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的高等教育課程觀，樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程觀，從以授受確定性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)為中心向養(yǎng)成知識(shí)選擇、建構(gòu)和運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為中心轉(zhuǎn)變。[20]第二，在課程知識(shí)選擇上，在本科生階段設(shè)置以專(zhuān)業(yè)教育為主、商學(xué)知識(shí)為輔的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程知識(shí)體系，在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)適當(dāng)?shù)脑黾雍虒W(xué)知識(shí)在內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)；在研究生階段設(shè)置專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)、商學(xué)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)融合并重的課程體系，尤其是在應(yīng)用型高校，應(yīng)以產(chǎn)教融合、校企合作為依托，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)基于商學(xué)學(xué)科在內(nèi)的多學(xué)科融合的校企合作課程，促進(jìn)學(xué)生了解、吸納多元的知識(shí)和技能，形成多樣化知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)一體化發(fā)展。通過(guò)設(shè)置科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系有針對(duì)性地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握豐富的知識(shí)和技能、塑造超越功利的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)情懷，培育良好的、積極的價(jià)值觀和人生觀，對(duì)于中國(guó)當(dāng)下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才的培養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）加大世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的培育與建設(shè)力度

世界一流高校和知名大學(xué)在全球頂尖成功創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)中具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，這對(duì)于正處于“雙一流”建設(shè)背景下的中國(guó)高校具有重要啟示。國(guó)家相關(guān)部門(mén)和高?？梢猿浞忠劳行聲r(shí)代發(fā)展契機(jī)，通過(guò)增強(qiáng)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的培育和建設(shè)力度，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在宏觀層面，國(guó)家相關(guān)部門(mén)應(yīng)合理地適當(dāng)放寬“雙一流”高校建設(shè)的受益群體，讓更多具有特色的地方高校參與到“雙一流”建設(shè)隊(duì)伍當(dāng)中，提升參與“雙一流”建設(shè)的高校數(shù)量，從整體上提升高等教育質(zhì)量；在微觀層面，隨著全球化趨勢(shì)的日益加快，“雙一流”建設(shè)應(yīng)在國(guó)內(nèi)需求和國(guó)際形勢(shì)之間尋找契合點(diǎn)，通過(guò)加強(qiáng)特色化和國(guó)際化建設(shè)，形成既具“中國(guó)特色”，又有“全球理念”的“雙一流”發(fā)展新模式。一方面，在特色化建設(shè)上，不難發(fā)現(xiàn)，諸多大學(xué)在“雙一流”建設(shè)當(dāng)中存在發(fā)展模式單一化、趨同化的特點(diǎn)，故應(yīng)不斷拓寬各高校的發(fā)展思路和建設(shè)模式，鼓勵(lì)各高校在充分發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)、地域特色基礎(chǔ)上，開(kāi)展具有特色化的“雙一流”建設(shè)；另一方面，在全球化發(fā)展上，各高校既應(yīng)積極與國(guó)外世界一流大學(xué)和知名大學(xué)開(kāi)展學(xué)生互培、課程共建共享、師資交流等教育教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還應(yīng)著重增強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外世界頂級(jí)企業(yè)之間在人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究等領(lǐng)域的合作[21]，依托世界頂級(jí)企業(yè)所具有的資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)展高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才培養(yǎng)，提升中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。①若需要247家企業(yè)首席執(zhí)行官樣本數(shù)據(jù)，可與作者聯(lián)系。