福建省泰寧縣第一中學(xué) 孔文杰

“獲取和解讀信息”作為解題的第一步，是學(xué)生“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”“描述和闡釋事物”“論證和探究問(wèn)題”的前提和基礎(chǔ)，直接影響學(xué)生作答的速度和質(zhì)量。而從教學(xué)、考試以及問(wèn)卷訪談等實(shí)際情況來(lái)看，許多學(xué)生在獲取和解讀試題信息方面存在欠缺。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息的能力呢？下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、學(xué)生獲取和解讀信息能力不足的主要表現(xiàn)

第一，讀不準(zhǔn)。無(wú)法準(zhǔn)確把握設(shè)問(wèn)與材料中的關(guān)鍵詞句及有效信息，往往因方向不對(duì)會(huì)錯(cuò)題意，答非所問(wèn)。

第二，讀不清。不會(huì)劃分材料層次，無(wú)法把握材料內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，弄不清材料與設(shè)問(wèn)間的邏輯關(guān)聯(lián)，一知半解。

第三，讀不全。只能把握材料中的個(gè)別關(guān)鍵信息，往往忽略事件背景、影響因素等其他信息，更無(wú)法挖掘材料中的隱性信息，一葉障目。

第四，讀不深。無(wú)法準(zhǔn)確、完整地理解和解讀所獲取的有關(guān)信息，不能對(duì)文字信息進(jìn)行總結(jié)性敘述或深層次分析，對(duì)圖像及數(shù)據(jù)信息進(jìn)行提煉、整合和分析的能力不足，因而不能透過(guò)現(xiàn)象把握本質(zhì)，形成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，而是照抄材料原話，生搬硬套。

二、培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息能力的策略

（一）題無(wú)定式，審讀有方，強(qiáng)化審題訓(xùn)練

素養(yǎng)立意下的高考政治試題，情境鮮活、形式多樣，但一般都由情境材料和設(shè)問(wèn)兩部分構(gòu)成，從試題中獲取信息有其共性的方法和技巧。

1.全方位關(guān)注設(shè)問(wèn)，深挖問(wèn)題立意與指向。解題時(shí)，筆者往往要求學(xué)生先審讀設(shè)問(wèn)，再閱讀材料。特別是遇到材料長(zhǎng)、信息量大、情境復(fù)雜的題目，帶著設(shè)問(wèn)要求去閱讀材料，才能有的放矢，快速篩選出有效信息，事半功倍。在審設(shè)問(wèn)時(shí)，學(xué)生要重點(diǎn)解讀五方面內(nèi)容：（1）知識(shí)限定，即試題涉及哪個(gè)模塊、哪個(gè)章節(jié)、哪個(gè)考點(diǎn)；（2）試題類型，屬于原因意義影響類，還是方法措施類、認(rèn)識(shí)評(píng)析類、關(guān)系類等；（3）考查主體，如中國(guó)共產(chǎn)黨、政府、人大、政協(xié)、公民、企業(yè)、消費(fèi)者、勞動(dòng)者等；（4）任務(wù)要求，即設(shè)問(wèn)要求解決的具體問(wèn)題是什么；（5）題目分值，可根據(jù)分值預(yù)估答題量大小及要點(diǎn)數(shù)量，如12分的試題常常有3—4個(gè)答題要點(diǎn)。

2.多層次剖析材料，把握關(guān)鍵詞句與方向。在審讀材料時(shí)，學(xué)生應(yīng)手、眼、腦并用，邊讀邊用筆標(biāo)記，通過(guò)“一劃二圈三歸納”，快速解讀，力求一步到位?！皠潯保阂跃錇閱挝?，深入分析并劃分材料層次，同時(shí)畫出關(guān)鍵句子，如背景性語(yǔ)言、高度概括和凝練的句子?！叭Α保喝Τ鼍渥又械年P(guān)鍵詞匯，如關(guān)鍵主體、關(guān)鍵事實(shí)、特殊時(shí)政詞匯、專業(yè)術(shù)語(yǔ)類詞匯、出現(xiàn)兩次以上的高頻詞匯等。“歸納”：提煉材料中心思想，把握內(nèi)容層次、角度、內(nèi)在邏輯，進(jìn)而調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)。

以上方法需要教師精選典例、真題，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生良好的做題習(xí)慣，提高其獲取和解讀信息的效率和質(zhì)量。

（二）把握四“+”，全面剖析，突破圖表題型

圖表類試題是高中政治試題的常見形式之一，而從圖表信息中全面解讀數(shù)據(jù)，進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換是很多學(xué)生的軟肋。突破圖表題型，可從以下四個(gè)層面著手。

1.標(biāo)題+圖文。首先看標(biāo)題，因?yàn)闃?biāo)題概述了圖表所反映的內(nèi)容和主題，圖文內(nèi)容均是對(duì)標(biāo)題的具體化、形象化演繹。其次，要圖文結(jié)合加以理解。圖表內(nèi)容中往往既有文字又有圖像、數(shù)據(jù)等，文字一般用以標(biāo)注圖像和數(shù)據(jù)反映的內(nèi)容，或是以附注的形式對(duì)圖表內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充和說(shuō)明，只有圖文結(jié)合才能準(zhǔn)確、完整地把握?qǐng)D表信息。

2.縱比+橫比。對(duì)同一項(xiàng)目，要從時(shí)間維度縱向觀察，把握其動(dòng)態(tài)變化；對(duì)不同項(xiàng)目，則要橫向比較，把握項(xiàng)目間的量化差異與內(nèi)在聯(lián)系。

3.趨勢(shì)+特殊。在縱比和橫比的過(guò)程中，既要把握整體發(fā)展態(tài)勢(shì)和變化趨勢(shì)，又要關(guān)注圖表內(nèi)容是否存在特殊現(xiàn)象，并綜合圖文信息分析其原因。

4.現(xiàn)象+本質(zhì)。在概述圖表反映的客觀現(xiàn)象的同時(shí)，簡(jiǎn)要闡明現(xiàn)象本質(zhì)，例如現(xiàn)象的原因、影響、意義等。

【例1】2019·天津卷思想政治部分·12

材料：

圖1

問(wèn)題：提取材料中的經(jīng)濟(jì)信息。（4分）

運(yùn)用上述方法提取圖中的經(jīng)濟(jì)信息：第一看標(biāo)題，由標(biāo)題可知圖文反映的是2013—2017年我國(guó)社會(huì)消費(fèi)品零售總額與網(wǎng)上零售額及其增速；第二，結(jié)合圖中的文字注釋可知，圖像運(yùn)用柱狀圖展現(xiàn)2013—2017年社會(huì)消費(fèi)品零售總額與網(wǎng)上零售額的變化情況，用折線圖體現(xiàn)二者增速；第三，從時(shí)間維度的縱向?qū)Ρ戎锌芍?013—2017年我國(guó)社會(huì)消費(fèi)品零售總額與網(wǎng)上零售額均保持了增長(zhǎng)趨勢(shì)，但社會(huì)消費(fèi)品零售總額增速略有下降，網(wǎng)上零售額增速波動(dòng)較大，這折射出我國(guó)經(jīng)濟(jì)及居民消費(fèi)水平穩(wěn)步增長(zhǎng)，但增速放緩；第四，由社會(huì)消費(fèi)品零售總額與網(wǎng)上零售額及其增速的橫向?qū)Ρ瓤芍?，我?guó)網(wǎng)上零售額占社會(huì)消費(fèi)品零售總額比重較小，但增速高于社會(huì)消費(fèi)品零售總額；第五，從網(wǎng)上零售額的增速來(lái)看，比較特殊的是在2013—2014年的大幅增長(zhǎng)后有一個(gè)明顯的增速回落，可以反映出在經(jīng)過(guò)2013—2014年的快速發(fā)展后，網(wǎng)上零售業(yè)的發(fā)展更加趨向平穩(wěn)。經(jīng)過(guò)以上剖析，便可較為全面地提取圖文中蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)信息。

（三）關(guān)注時(shí)政，溯本求源，增強(qiáng)有效儲(chǔ)備

時(shí)事政治是高中政治課教學(xué)的重要內(nèi)容，也是思想政治學(xué)科試題命制的重要依托。高中政治試題往往依托時(shí)政熱點(diǎn)來(lái)構(gòu)建情境，考查學(xué)生的關(guān)鍵能力。例如，2021年全國(guó)高考文綜政治甲卷中就涉及國(guó)際國(guó)內(nèi)雙循環(huán)新發(fā)展格局、脫貧攻堅(jiān)、新能源產(chǎn)業(yè)、疫情防控等重大時(shí)政熱點(diǎn)。對(duì)時(shí)政信息的充分儲(chǔ)備和深度理解，有助于學(xué)生在應(yīng)對(duì)相關(guān)試題時(shí)增強(qiáng)答題信心，破除閱讀障礙，高效、準(zhǔn)確地把握試題立意和材料主旨。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極引入相關(guān)時(shí)政素材，建構(gòu)問(wèn)題情境，組織探究，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行深度剖析，從而拓展思維廣度和深度，提高學(xué)生對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的解讀能力和用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，也可以搭建課前五分鐘時(shí)政播報(bào)、時(shí)評(píng)社團(tuán)、模擬政協(xié)等平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后關(guān)注和收集時(shí)政信息，從實(shí)質(zhì)、原因、意義、影響、措施等層面加以思考，定期展示并交流探討，進(jìn)一步增強(qiáng)興趣、深化理解，增加時(shí)政信息的有效儲(chǔ)備。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)常見的時(shí)政熱詞和知識(shí)鏈接進(jìn)行歸納整理，幫助學(xué)生在審題時(shí)能夠迅速提煉關(guān)鍵詞句，有效獲取和解讀信息。例如，圍繞“數(shù)字經(jīng)濟(jì)”的時(shí)政熱點(diǎn)，可指導(dǎo)學(xué)生收集常見時(shí)政熱詞，并鏈接所學(xué)知識(shí)，加以梳理與整合（見表1）。

表1

（四）宏觀建構(gòu)，融會(huì)貫通，精準(zhǔn)解讀信息

高中思想政治在課程性質(zhì)上是一門綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程，學(xué)科內(nèi)容綜合性強(qiáng)，試題注重考查學(xué)生綜合、系統(tǒng)地運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和技能解決真實(shí)生活問(wèn)題的能力。因此，只有在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從微觀到宏觀把握各個(gè)模塊的基本概念、基本觀點(diǎn)、基本原理，理解知識(shí)內(nèi)在邏輯，點(diǎn)、線、面結(jié)合地建構(gòu)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解、融會(huì)貫通，形成綜合運(yùn)用的能力，才能有效提升學(xué)生在思想政治學(xué)科考試中獲取和解讀信息的能力。

例如，筆者在教學(xué)“文化生活”時(shí)，對(duì)作為高頻考點(diǎn)和核心概念的“傳統(tǒng)文化”進(jìn)行了知識(shí)重構(gòu)，從傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵、外延、“為什么”“怎么做”四個(gè)層面系統(tǒng)建構(gòu)知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)這一概念形成更加全面、深入的認(rèn)識(shí)，從而在審題時(shí)能夠精準(zhǔn)獲取和解讀信息（見圖2）。

圖2

【例2】2017·全國(guó)I卷文綜政治·40（材料略）

問(wèn)題：《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的成功案例，運(yùn)用文化生活知識(shí)說(shuō)明其成功原因。（10分）

本題設(shè)問(wèn)點(diǎn)明《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的成功案例，進(jìn)而要求學(xué)生分析其成功原因，即要求學(xué)生從材料中重點(diǎn)解讀《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面有哪些好的做法。若學(xué)生對(duì)“如何傳承、發(fā)展傳統(tǒng)文化”這一問(wèn)題有綜合、全面的認(rèn)知，便能高效地從材料中提取關(guān)鍵詞句，進(jìn)行精準(zhǔn)解讀（見表2）。

表2

（五）自主命題，思維飛躍，全面提升素養(yǎng)

學(xué)生自主命題，即讓學(xué)生針對(duì)自主收集或教師給定的素材來(lái)命制試題。在自主命題中，學(xué)生轉(zhuǎn)換身份，從被動(dòng)應(yīng)試者轉(zhuǎn)化成主動(dòng)命題者，通過(guò)考點(diǎn)定位、模仿經(jīng)典、材料取舍、設(shè)問(wèn)編制、答案設(shè)置等步驟完成試題命制，并在這一過(guò)程中揣摩命題意圖、命題角度、命題層次、答題邏輯。通過(guò)自主命題，學(xué)生不僅對(duì)教材知識(shí)有更準(zhǔn)確的把握，而且能夠?qū)φ螌W(xué)科的考查方式、命題邏輯形成初步認(rèn)識(shí)，更加深刻地感悟從試題情境材料的解讀到知識(shí)調(diào)用、答案生成的內(nèi)在邏輯和思維過(guò)程，全面提升學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)獲取和解讀信息的能力。

學(xué)生自主命題活動(dòng)可以通過(guò)“模仿→命制→答題→說(shuō)題”四個(gè)步驟來(lái)開展。步驟一：模仿。即指導(dǎo)學(xué)生對(duì)真題或課程標(biāo)準(zhǔn)中提供的樣題進(jìn)行分析，明確不同題型的樣題所呈現(xiàn)的不同特點(diǎn)，感悟材料邏輯與知識(shí)邏輯的統(tǒng)一。步驟二：命制。學(xué)生以小組為單位，自主收集材料或根據(jù)教師提供的材料，通過(guò)小組的充分討論，命制試題，反復(fù)打磨。步驟三：答題。通過(guò)答案編制，學(xué)生更深刻地揣摩材料中的有效信息，體會(huì)情境材料與學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，提升思維品質(zhì)，增強(qiáng)獲取和解讀信息的能力。步驟四：說(shuō)題。學(xué)生圍繞知識(shí)定位、材料選用與組織、設(shè)問(wèn)及答案設(shè)計(jì)等方面對(duì)試題命制的過(guò)程和用意進(jìn)行解說(shuō)，反思試題的得意之處或者遺憾之處等。之后，通過(guò)師生、生生互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生反思自主命題過(guò)程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解題思維習(xí)慣，提升其思維品質(zhì)和解題能力，全面提升學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，獲取和解讀信息能力是提高學(xué)生答題有效性的重要條件，也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求，需要我們每一位思政教師在教學(xué)及復(fù)習(xí)備考中高度重視，不斷用心探索，巧妙引導(dǎo)，堅(jiān)持不懈。