泉州市高級(jí)技工學(xué)校 林雙鳳

人力資源和社會(huì)保障部（以下簡(jiǎn)稱人社部）深入貫徹黨的十九大精神，于2019年成功舉辦第一屆全國(guó)技工院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽。推進(jìn)技工院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)已經(jīng)成為技工院校學(xué)生培養(yǎng)的一個(gè)新的發(fā)展方向。筆者在積極參與一體化教學(xué)改革的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新比賽，在實(shí)踐中不斷探索新時(shí)代創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新環(huán)境下技工院校學(xué)生電子技術(shù)能力培養(yǎng)的新思路，提出了“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程“教—學(xué)—賽”相融合的一體化教學(xué)模式。

一、新時(shí)代下創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新比賽形勢(shì)分析

2018年12月人社部辦公廳印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)技工院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作的通知》，明確技工院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育工作的主要任務(wù)是：普及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，加強(qiáng)技工教育創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程體系建設(shè)，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程納入技工院校教學(xué)計(jì)劃。近年來(lái)，越來(lái)越多的技校生投入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的浪潮，但從創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競(jìng)賽的情況不難看出，技工院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新仍面臨著諸多困難和問(wèn)題。

（一）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新缺乏正確價(jià)值導(dǎo)向

首先，學(xué)生不能理解創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新比賽真正的意義和價(jià)值，盲目參賽。有的學(xué)生為了獲獎(jiǎng)，有的是被教師選拔上的，有的甚至是跟風(fēng)參賽，這些學(xué)生在參賽過(guò)程中都難以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。其次，學(xué)生缺乏正確的方法，不知道如何參加雙創(chuàng)比賽。不少師生認(rèn)為參加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新比賽就是文案撰寫和路演答辯，而實(shí)際上創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新比賽是一項(xiàng)系統(tǒng)性實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)技術(shù)的突破發(fā)展，創(chuàng)業(yè)是將創(chuàng)新技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。

（二）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目缺乏落地性

由于學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感主要來(lái)源于學(xué)校教材資料和平時(shí)日常生活經(jīng)驗(yàn)，缺少市場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際經(jīng)營(yíng)，不能將項(xiàng)目選題與市場(chǎng)前景相結(jié)合，因此設(shè)計(jì)成果不易落地和產(chǎn)業(yè)化。再者，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新比賽過(guò)程中，學(xué)生多處于商業(yè)策劃及比賽路演的環(huán)節(jié)中，為競(jìng)賽而準(zhǔn)備，往往比賽之后項(xiàng)目也就不了了之，無(wú)法付諸行動(dòng)。

二、“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程一體化教學(xué)現(xiàn)狀

一體化教學(xué)方式已成為現(xiàn)有的主流教學(xué)方式。對(duì)于“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程而言，其設(shè)備價(jià)格適中，且基礎(chǔ)性、通用性較強(qiáng)，多數(shù)技工院校基本能保證電子技術(shù)設(shè)備的配置滿足教學(xué)需求。但從目前的實(shí)際情況看，“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的一體化教學(xué)實(shí)際進(jìn)展情況依舊是不容樂(lè)觀的，教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果。

（一）知識(shí)缺乏實(shí)用性

“電子技術(shù)基礎(chǔ)”是機(jī)電類的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，包含各種元器件的基礎(chǔ)知識(shí)、線路原理分析應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)。為確保學(xué)生掌握知識(shí)，在知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的過(guò)程中，會(huì)更加注重知識(shí)點(diǎn)的連貫性和完整性，較少將知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解自己所學(xué)知識(shí)的實(shí)際用途，所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)需求脫節(jié)情況越來(lái)越嚴(yán)重。

（二）任務(wù)缺乏典型性

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電子產(chǎn)品日新月異，然而“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)項(xiàng)目陳舊，與企業(yè)一線技術(shù)需求嚴(yán)重脫節(jié)。比如在進(jìn)行電子技術(shù)教學(xué)時(shí)，校方經(jīng)常會(huì)購(gòu)買一些簡(jiǎn)易套件讓學(xué)生制作，如收音機(jī)等產(chǎn)品，但這些產(chǎn)品在實(shí)際社會(huì)需求中已存在局限性，電子企業(yè)的生產(chǎn)狀況與學(xué)校的專業(yè)訓(xùn)練之間存在較大的出入，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)跟不上技術(shù)發(fā)展的腳步。

（三）學(xué)生缺乏積極性

“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程基本概念多、電路種類多，各種伏安特性曲線及工作狀態(tài)分析、電路布局設(shè)計(jì)、故障排除等都要求學(xué)生有較高的理解和綜合能力。技工院校學(xué)生大多理論知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法自主地研究并把相關(guān)專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)生活需要相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生普遍感到“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容乏味無(wú)趣，學(xué)習(xí)興趣不高。

三、“教—學(xué)—賽”融合的“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）以賽促教，推動(dòng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

電子技術(shù)發(fā)展已進(jìn)入智能網(wǎng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，社會(huì)需求產(chǎn)品也進(jìn)入新“四化”（電動(dòng)化、網(wǎng)聯(lián)化、智能化和共享化）技術(shù)，這些技術(shù)更考驗(yàn)指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)、精湛技能。以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新比賽為基礎(chǔ)，需要教師從課堂到“再學(xué)習(xí)”“再實(shí)踐”“再指導(dǎo)”，從而提高教師實(shí)踐操作能力，把教師打造成“雙師型”人才。

（二）以賽促學(xué)，豐富一體化教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新比賽要結(jié)合典型工作任務(wù)，將其與一體化教學(xué)相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)將企業(yè)的工作任務(wù)或社會(huì)需求項(xiàng)目融入日常教學(xué)，豐富了一體化教學(xué)的任務(wù)設(shè)置。且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到了所學(xué)課程的社會(huì)價(jià)值，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的能力、團(tuán)隊(duì)精神和組織工作能力，激發(fā)學(xué)生的積極性和主體活力。

（三）以賽促教，融入課程思政

國(guó)家“十三五”規(guī)劃提出，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，并提出提升學(xué)生思想道德水平、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神與能力、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、塑造學(xué)生強(qiáng)健體魄等具體要求。不少教師為在專業(yè)課教學(xué)中融入思政教育“愁白了頭”，然而，結(jié)合了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思路后，將一體化教學(xué)的學(xué)生主體與任務(wù)驅(qū)動(dòng)完美地與企業(yè)文化、社會(huì)需求相結(jié)合，有利于融入思政教育，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育意識(shí)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷，弘揚(yáng)工匠精神、勞動(dòng)精神。

四、“教—學(xué)—賽”融合的“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式實(shí)踐

“教—學(xué)—賽”教學(xué)模式即在完成原有課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將參賽項(xiàng)目融入課堂教學(xué)，以此完成參賽準(zhǔn)備和選手選拔，同時(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。該教學(xué)模式詳細(xì)解讀各類賽事的參賽要求，把選定參賽項(xiàng)目所需知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納分類，對(duì)照“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，重塑各個(gè)教學(xué)模塊，使課程學(xué)習(xí)與競(jìng)賽訓(xùn)練基本吻合，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)于電子技術(shù)知識(shí)的理解，提升學(xué)生動(dòng)手操作能力、專業(yè)技術(shù)的鉆研創(chuàng)新能力和實(shí)際工作的溝通應(yīng)用能力。

2021年福建省技工院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽中，筆者帶著學(xué)生從校級(jí)選拔賽到市級(jí)選拔賽，最后止步于省級(jí)賽初賽。雖然有些遺憾，但筆者認(rèn)為整個(gè)帶隊(duì)比賽的過(guò)程中，是一次很好的“教—學(xué)—賽”教學(xué)模式初探。筆者以所在教學(xué)班級(jí)學(xué)生為參賽備選選手，在給予學(xué)生一定引導(dǎo)的情況下，讓學(xué)生分小組以頭腦風(fēng)暴的形式進(jìn)行電子技術(shù)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目征集，最后根據(jù)可行性，選定了參賽項(xiàng)目，即教學(xué)典型工作任務(wù)——“叉車防撞人報(bào)警制動(dòng)裝置”（如圖1）。以該項(xiàng)目為例，介紹“教—學(xué)—賽”教學(xué)模式在電氣自動(dòng)化安裝與維修專業(yè)中“電子技術(shù)基礎(chǔ)”一體化課程實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

圖1 叉車防撞預(yù)警

（一）項(xiàng)目教學(xué)，課程與競(jìng)賽融合

根據(jù)“電子技術(shù)基礎(chǔ)”的課程標(biāo)準(zhǔn)，將與“叉車防撞人報(bào)警制動(dòng)裝置”相關(guān)的電子技術(shù)知識(shí)點(diǎn)與課程教學(xué)相融合（如表1），采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法和小組合作制，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生不但掌握了理論知識(shí)和操作技能，還鍛煉了資源檢索、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而且參加雙創(chuàng)比賽的名額有限，擇優(yōu)選取，能夠激勵(lì)學(xué)生不斷改進(jìn)創(chuàng)新，培養(yǎng)他們精益求精的工匠精神，極大提高了其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

表1 “叉車防撞人報(bào)警制動(dòng)裝置”任務(wù)分解及技能要求

（二）啟發(fā)式引導(dǎo)，案例分析

為了確保學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際產(chǎn)品相結(jié)合，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，采用啟發(fā)式教學(xué)法和案例教學(xué)法，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。如進(jìn)行電路分析遵循以下流程：實(shí)例導(dǎo)入，設(shè)計(jì)問(wèn)題—原理梳理，引導(dǎo)思考—案例啟發(fā)，探索求證。例如，進(jìn)行三極管三種不同工作狀態(tài)的教學(xué)時(shí)，展示“叉車防撞人報(bào)警制動(dòng)裝置”中紅外線感應(yīng)開(kāi)關(guān)（如圖2），調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情；講解三極管做燈泡開(kāi)關(guān)案例（如圖3），鋪助理解；最后分析“叉車防撞人報(bào)警制動(dòng)裝置”中紅外線感應(yīng)開(kāi)關(guān)，進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。通過(guò)案例啟發(fā)式教學(xué)法使學(xué)生在分析解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中獲得理論基礎(chǔ)知識(shí)，提高動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

圖2 紅外線感應(yīng)開(kāi)關(guān)

圖3 用三極管做燈泡開(kāi)關(guān)

（三）仿真教學(xué)，探索技術(shù)創(chuàng)新

叉車防撞報(bào)警檢測(cè)過(guò)程中的實(shí)測(cè)檢驗(yàn)存在一定安全風(fēng)險(xiǎn)，課中選用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件對(duì)線路改進(jìn)探索，更能確保安全性。叉車防撞人報(bào)警制動(dòng)裝置的主動(dòng)式感應(yīng)開(kāi)關(guān)電路（如圖4）主要由LM567實(shí)現(xiàn)自發(fā)射自接收的閉環(huán)控制，用EWB進(jìn)行仿真模擬連接電路，通過(guò)虛擬仿真軟件自由接線改裝，觀察電路變化，再結(jié)合計(jì)算和波形比對(duì)，分析運(yùn)行的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由模擬到現(xiàn)場(chǎng)的認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)電路大膽進(jìn)行改造創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新思維。

圖4 主動(dòng)式感應(yīng)開(kāi)關(guān)電路圖

（四）過(guò)程評(píng)價(jià)考核，總結(jié)改進(jìn)

“教—學(xué)—賽”融合的教學(xué)模式是以一體化教學(xué)過(guò)程為載體，以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新過(guò)程為導(dǎo)向，把理論知識(shí)、操作技能、創(chuàng)新能力與職業(yè)素養(yǎng)融為一體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合工作能力為最終目標(biāo)的新的教學(xué)模式。因此采用過(guò)程性評(píng)價(jià)（如表2），將評(píng)價(jià)貫穿在每個(gè)任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中。該評(píng)價(jià)從作業(yè)安全、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力全面考查學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)工作，在工作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

表2 考核項(xiàng)目及具體要求

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽背景下的“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程采用“教—學(xué)—賽”融合的教學(xué)模式，既能將一體化教學(xué)靈活結(jié)合，又充分挖掘了實(shí)踐課程的思政元素，把課程思政建設(shè)和專業(yè)課融合起來(lái)，從而達(dá)到以賽促建、以賽促改、以賽促教和以賽促學(xué)的目的，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。筆者將繼續(xù)以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新比賽為契機(jī)，深入探究“教—學(xué)—賽”融合的教學(xué)模式，為新時(shí)代電子技術(shù)人才培養(yǎng)探索新的方向。