福建省泉州市第七中學金山校區(qū) 郭佳鳳

分層教學法的有效應用對于激發(fā)學生潛力、培養(yǎng)學生能力以及提升學生知識水平都具有非常重要的實際意義。在應用該種方法開展教學工作的過程中，教師優(yōu)先對學生進行分組，有效應用分層策略，使得學生可以在學習過程中實現(xiàn)高質量發(fā)展、持續(xù)進步。在分層過程中，教師應當根據(jù)學生的實際能力水平對其進行合理分組、分層，充分遵循“組間異質”的原則以及因材施教理念，根據(jù)每個小組的實際情況對學生進行有針對性的指導，進而為學生的學習工作創(chuàng)造有利條件，促進學生寫作能力的提升。

一、應用分層教學法開展初中語文作文教學的重要意義

傳統(tǒng)語文作文教學工作通常采用“一刀切”式的教學模式，教學工作完成以后，教師無法對學生的知識掌握水平進行充分了解，并且對學生的心理狀態(tài)以及想法也存在考慮不足的情況。在教學工作開展的過程中，部分教師也存在寫作標準定得過高或者過低的情況，從而導致語文作文教學成效受到直接影響，無法進一步提升學生的寫作水平。將分層教學法有效應用到初中語文作文教學工作中，可以基于學生的能力水平對作文教學內容進行規(guī)劃，根據(jù)學生的差異性，將學生分為不同的學習小組，然后在對學生表達能力、思考能力、理解能力以及知識儲備情況進行有效評估之后，合理為學生提供學習內容。通過該種差異化的教學方式，可以幫助學生筑牢語文作文寫作基礎，并在符合發(fā)展需求的方向上幫助學生不斷進步，全面提升學生的寫作水平。此外，分層教學法的有效應用還可以幫助學生樹立寫作自信心。寫作是語文教學難點之一，部分學生對作文寫作也有一定的畏懼感。為學生提供合理的寫作素材、寫作標準，可以幫助學生認識到語文作文寫作并沒有那么可怕，并充分激發(fā)學生的寫作興趣以及寫作積極性，讓學生可以快樂進行寫作，并在不斷的練習中實現(xiàn)寫作水平的進一步提升。

二、當前初中語文作文教學存在的問題

（一）學生寫作興趣不足

通過對語文作文教學工作進行了解，可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生進行語文寫作的目的都是取得更好的成績、更高的分數(shù)，具備寫作興趣的學生少之又少。在對學生作文寫作進行指導的過程中，教師缺乏先進思維話題的引導，進而導致學生的寫作思想以及寫作內容都受到了一定程度的束縛。在相應條條框框的約束下，學生的寫作興趣以及寫作積極性嚴重不足，寫作思維也受到嚴重限制。上述問題都會對學生語文作文寫作水平的提升產生嚴重影響，語言表達能力也無法通過寫作練習得到有效提升。并且在教學過程中，教師經?？梢园l(fā)現(xiàn)部分學生對于詩歌等文體的寫作有著非常濃厚的興趣，但是由于相應教學內容并不具備完善的課程體系，學生的寫作能力根本無法得到有效培養(yǎng)，學生最后只能放棄學習。

（二）作文寫作模板化嚴重

在對初中語文作文教學工作進行研究的過程中，可以發(fā)現(xiàn)作文寫作存在模板化過于嚴重的問題。導致該種情況的主要原因就是傳統(tǒng)應試的考核標準。為了保證學生可以獲得較好的作文成績，教師在開展教學工作的過程中，都會為學生制定相應的寫作標準，例如涉及話題的作文，教師會要求學生的作文內容思想必須積極健康，不能帶有負面情緒或者負面思想。在該種作文寫作標準的影響下，學生的寫作思維會受到一定程度的限制，進而導致語文作文結構僵化、內容乏味、內容思想呆板，并且學生的作文有著同一性明顯的特征，靈活性嚴重不足；此外，通過對相應作文的閱讀可以發(fā)現(xiàn)作文中嚴重缺乏思想情感的表達，華麗辭藻堆砌嚴重。該類型文章的寫作只能徒增學生的課業(yè)壓力，完全無法提升學生的作文寫作素養(yǎng)。

（三）作文寫作教學方式以及教學素材過于單一

當前部分初中教師在進行作文教學指導的過程中，存在教學手段以及教學素材單一的問題。在教學工作開展的過程中，教師將提升學生作文成績作為首要目標，教學手段也以攻略性指導為主。對于寫作素材來說，教師所提供的內容多樣性不足，重復性非常高，很多學年中學生都使用統(tǒng)一的寫作素材。通過該種模式開展作文寫作，學生自身對于作文內容的思考嚴重不足，重復的作文寫作還會進一步消磨學生的寫作靈感，嚴重影響學生語文作文素養(yǎng)的發(fā)展。

三、應用分層教學法解決初中語文作文教學問題的策略

（一）科學合理規(guī)劃學生分層形式

要想實現(xiàn)分層教學法的有效應用，教師首先應當對學生進行合理分層，綜合學生的實際能力水平，保證分層的合理性以及有效性。為了進一步提升語文作文教學的有效性，教師可以將學生分為三個層次：將能力水平較高、知識儲備豐富并且具有良好的文字表達能力的學生作為第一層次，將學習態(tài)度端正、語言表達能力以及知識儲備量都有一定欠缺的學生作為第二層次，將學習態(tài)度散漫、各項能力相對一般的學生作為第三層次。完成分層工作之后，教師應當積極開展教學工作，通過對三個層次學生的知識掌握情況以及學習能力進行充分了解，差異化為學生制定教學內容、寫作目標以及評價標準，從而實現(xiàn)語文教學工作的高質高效開展。例如，針對第一層次的學生，教師在對其作文語言以及表達方式進行指導的過程中，還應當注重教學內容的有效延伸，進而促進學生思想水平的發(fā)展，通過豐富的文字表達形式，表現(xiàn)出作文的閃光點。對于第二層次的學生來說，為了進一步提升其能力水平，教師可以為其提供范文做參考，通過對范文的文章結構、表達形式進行深入研究，使得學生可以擁有清晰的寫作思路以及正確的價值觀，并保證作文內容表達的流暢性。對于第三層次的學生，教師應當適當降低學生的學習標準，但是也要保證作文可以符合最基本的標準，作文也不應當出現(xiàn)明顯的文字表達錯誤以及中心思想偏題的情況，并且字數(shù)也應當符合標準，使得相應語文作文寫作可以充分發(fā)揮其練習的作用。

在應用分層教學法開展教學工作的過程中，教師還應當注重針對不同年級學生采取不同的教學模式。例如針對低年級學生，教師應當注重讓學生在寫作過程中展示自身的想象力以及風格的多樣性，為其提供充足的思想表達機會，使得學生可以獲得更多的可能性。在學生的作文寫作能力得到一定程度的增強以后，教師可以對其表達技巧方面提出一定要求，并且文章應當具有清晰的表達結構，能夠明確標準范文的寫作方式，在寫作練習的過程中也可以不斷精進自身的寫作技巧。對于高年級學生來說，教師應當加強對學生文章當中思想表達的重視，并應用中考作文標準對學生作文寫作練習進行約束，使得其文章內容可以滿足中考作文要求，更規(guī)范地對文章內容進行表達。通過對學生進行合理分層，并針對不同層次的學生采取有針對性的教學手段，實現(xiàn)語文作文教學工作的高質高效開展。

（二）分層開展備課工作

高質量的備課工作可以為語文作文教學工作的高效開展提供充足保障，所以教師必須加強對備課工作的重視，并將分層教學法有效應用到備課工作中，根據(jù)不同層級學生的知識能力以及接受水平，合理開展備課工作?；趯W生之間的差異，備課過程中教師應當注重對教學內容的有效區(qū)分，并合理選擇講解方式，保證相關教學內容的實際教學價值可以得到充分發(fā)揮。在備課工作開展的過程中，首先，教師應當對教學內容進行區(qū)分，根據(jù)教學大綱以及學生的實際能力水平為其合理布置的教學內容，明確各項教學內容的教學重點以及應當使用的教學方法，然后合理開展備課工作。其次，為了保證備課的高效性，教師應當注重備課方案的合理設置。在分層教學法的作用下，備課工作不僅需要擁有一個整體方案，還應針對不同層級的學生制定針對性方案，從而在教學工作開展的過程中可以實現(xiàn)對學生的針對性引導。除此之外，分層次制定備課教學方案可以使得教學內容更加細致入微，不同層級學生存在的問題都可以得到有效解決，這對于進一步提升語文作文教學質量有著非常重要的實際意義。

（三）分層開展學習質量評估工作

教學評估是教學工作開展過程中的重要環(huán)節(jié)之一，該項工作的高質高效開展對于提升教學質量有著非常積極的促進作用，所以校方必須提高對教學評估工作的重視程度，尤其是應用分層教學法開展的教學工作。在分層教學模式的加持下，教師必須實現(xiàn)對學生寫作能力發(fā)展情況的實時掌握，并通過進行作文檢測來明確每位學生的寫作能力水平。針對該項工作，教師應當制訂完善的檢測計劃，使得無論哪個層級的學生都可以通過相關測試內容明確自身存在的不足，進而有針對性地進行調整、改正。由于部分學生的自我糾正能力相對較弱，教師還應當制定一套完善的寫作能力水平評估體系（如表1）。在該體系設計的過程中，相關人員應當注重差異化評價內容的凸顯。通過該種評價方式，教師可以將學生分成A、B、C、D四個層級——A層學生的作文等次需要達到“優(yōu)+”，B層學生的作文等次需要達到“優(yōu)”，C層學生的作文等次需要達到“良”，D層學生的作文等次需要達到“普通”?？梢哉f該種作文分層方式也是相關學生的總體寫作目標。除了針對本班學生制定的具有針對性的評價內容以外，教師還應當將學生的期中、期末考試成績作為評價標準之一。雖然該標準不具備良好的差異性，但是每學期兩次的統(tǒng)一寫作能力評估可以讓學生明確與其他同學之間存在的差距，進而調動起學生的學習積極性以及學習成績趕超的決心，不斷朝著更好的方向努力。通過將上述評估體系有效應用到作文教學工作中，教師可以明確學生寫作能力存在的不足，并為其提供有效的寫作訓練內容，使得語文作文教學工作的開展可以取得良好成效。

表1 作文分層評價體系表

（四）課堂上的分層教學形式

在初中語文作文教學實踐中，教師應當根據(jù)備課內容合理選擇教學手段，優(yōu)先開展整體性教學工作，通過針對全班學生進行直接教學，使得全體學生都可以對作文教學內容有一個基本的了解，然后根據(jù)不同層次的學生提供針對性教學服務，有效落實分層指導的作文教學方案，確保教學目標足夠科學合理，并且能夠有效達成。為了保證語文教學工作可以取得良好成效，教師在開展教學工作的過程中，應當注重對寫作完成度以及寫作深度標準的合理制定，該舉措同樣是教學工作高質高效開展的核心環(huán)節(jié)。在開展該項工作的過程中，教師應當注重教學手段的靈活使用，可以優(yōu)先為學生制定作文練筆，根據(jù)學生的實際練筆情況對學生的習作水平進行了解，并且該種方式還能夠掌握學生的寫作興趣、寫作傾向，使得教師未來提供寫作素材時可以更具針對性。在完成分層工作之后，教師應當合理對不同層級的學生進行分組，通過競爭學習的方式來調動學生的學習積極性，使得學生能夠為了提升小組成績充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極主動地開展學習工作。為了保證競爭學習的公平性，教師在進行分組的過程中應當保證學生寫作水平足夠均衡，從而實現(xiàn)小組之間的良性競爭，在競爭中，語文作文教學實效性也可以實現(xiàn)進一步提升。

除此之外，在教學工作開展的過程中，教師還應當確保學生的主體地位可以得到充分凸顯。如果將語文作文寫作比作一次航行，學生的所思所想就是船長，而手中之筆則是船槳。教師在該項教學工作當中的地位則屬于護航者，為學生的航行保駕護航，確保學生可以到達彼岸。雖然從整體上看學生屬于初中語文教學課堂的主體，但是教師在進行作文分層指導工作時，為了保證學生可以真正掌握相關知識，教師的主導地位則更加明顯。為了確保教學效率以及教學質量可以進一步提升，教師在開展教學工作的過程中可以首先對A層學生進行指導，在相關學生充分掌握語文作文寫作知識以后，他們將具備一定能力來輔助教師開展教學工作。通過這群“小老師”幫助教師指導B層、C層以及D層學生，實現(xiàn)教學工作的高質高效開展。以該種方式開展初中語文作文教學工作，教學面將被進一步擴大，語文作文教學工作也將變得更加順利、高效。教師在具體指導A層學生時，首先應當引導學生對作文題目的深意進行深度挖掘，要求學生進行創(chuàng)新寫作，打破思維定式，標新立異，對文章結構進行精巧構思。在進行作文立意時，第一步需要明確文章主題，并回憶該主題文章過去是否寫過，如果寫過其練筆的價值就相對較低，可以更換主題進行寫作。在明確主題的過程中，學生應當對題目反復揣摩，挖掘其中深意，確保自己的立意足夠深刻，明確題目之后要向教師講述，教師可以幫助其斟酌，保證A層學生作文題目立意深刻并具有深意。其次，在選材時，教師需要引導學生貫徹“去粗取精，選用典型材料”的思想，結合題目，合理選材，并且在選材過程中應當注重生活化材料的應用，從而使得作文更具生活氣息。再次，在作文結構方面，教師可以引導學生先列出作文大綱，根據(jù)大綱檢查作文內容是否清晰、有條理以及完整性，使得該文章開頭足夠吸引人，結尾也恰當合理。另外，在結構方面，教師也應當確保學生的文章內容詳略得當，進一步提升作文的合理性。最后，在課堂上進行語文作文語言指導的過程中，教師需要安排A層學生在作文中加入幾處精彩的描寫，合理應用相應修辭手法為文章添彩，并且在寫作過程中注重對心理進行描寫，通過心理內容突出文章主題。通過以上教學手段的有效落實，A層學生的作文寫作能力將得到進一步提升。在實際教學過程中，他們也可以為教學提供充分的幫助，為B層、C層、D層同學提供作文寫作指導。

綜上所述，分層教學法的有效應用對于提升初中語文作文教學成效有著非常重要的實際意義，所以教師必須加強對該種教學方式的重視，貫徹落實因材施教原則，有針對性地對教學內容進行設計，從而確保語文作文教學可以滿足學生的實際需求，進一步提升學生的寫作水平。