生活本位視域下大學(xué)公共體育的困境與紓解策略

汪如鋒 李曉鵬

(中南民族大學(xué) 體育學(xué)院，湖北 武漢 430074)

美國北達(dá)科他大學(xué)前校長查爾斯·E·庫普切拉認(rèn)為，大學(xué)校園要樹立良好的健康和健身的榜樣，提供創(chuàng)新性方法來幫助大學(xué)生建立積極的、終生的健康習(xí)慣，將體育與高等教育聯(lián)系在一起，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生的健康水平和健康方法獲得[1]。有學(xué)者指出，當(dāng)前部分高校存在體育教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)手段陳舊、評(píng)價(jià)方式單一、脫離生活實(shí)踐、忽視個(gè)體差異，學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象[2]。學(xué)校體育長期缺乏為生活而體育的教育理念，教育目標(biāo)仍停留在增強(qiáng)體質(zhì)方面，大學(xué)體育遵循著體育知識(shí)化、項(xiàng)目學(xué)科化和考試標(biāo)準(zhǔn)化的教育理念，致使體育與學(xué)生社會(huì)生活實(shí)際關(guān)系的脫離[3]。因缺乏體育生活情感關(guān)照，體育變成一種任務(wù)性的課程，有待從學(xué)生體育的增強(qiáng)到學(xué)生人格完善的教育理念回歸[4]?？傮w而言，學(xué)生的體育獲得感還不強(qiáng)，高校體育依然沒有脫離功利性和工具性認(rèn)知，體育融入學(xué)生生活進(jìn)而成為體育生活化樣態(tài)，還有很大差距。隨著當(dāng)代大學(xué)生健康意識(shí)的覺醒和主體意識(shí)的增強(qiáng)，高校既往體育教育教學(xué)和課外體育服務(wù)漸漸難以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。鑒于此，在當(dāng)前深化高等教育內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)與教學(xué)改革背景下，分析大學(xué)體育生活本位理念的理論基礎(chǔ)和價(jià)值內(nèi)涵，剖析體育生活本位發(fā)展理念缺位表征和致因根本，提出推進(jìn)大學(xué)公共體育學(xué)生生活本位回歸的方略舉措，是對新時(shí)代大學(xué)公共體育治理現(xiàn)代化現(xiàn)實(shí)訴求的積極回應(yīng)與有益探索。

一、大學(xué)公共體育主體性分析框架建構(gòu)

人是生命和生活的主宰者，偏離主體的教育必將是失敗的教育。大學(xué)公共體育的價(jià)值即在于促進(jìn)人的健康全面的發(fā)展，提升學(xué)生的幸福指數(shù)。“人的全面發(fā)展”是馬克思主義體育觀的基本出發(fā)點(diǎn)，也是體育服務(wù)生活的“人的主體性”的基本邏輯。在教育思想史上，不少教育家都認(rèn)為，課程不能與學(xué)生的生活實(shí)際割裂，應(yīng)關(guān)照現(xiàn)實(shí)生活中的問題和需求，如斯賓塞的“生活準(zhǔn)備說”、杜威的“教育即生活論”、陶行知的“生活即教育思想”, 都充分論證了教育與生活的不可分離性?，F(xiàn)代奧林匹克之父顧拜旦也認(rèn)為，“運(yùn)動(dòng)即生活之美，強(qiáng)健的肌肉是歡樂、活力、高尚和純潔的源泉”。從本質(zhì)上看，從事體育鍛煉的目的是為提升身體機(jī)能水平，獲得生存資本，促進(jìn)生活健康，提高生命質(zhì)量。體育關(guān)乎人的生活世界，體現(xiàn)了美好生活的價(jià)值表達(dá)，為美好生活新樣態(tài)塑造了良好的精神文化品格[5]。有研究表明，運(yùn)動(dòng)融入生活中可促進(jìn)更加平衡和有意義的生活[6]，而且體育在促進(jìn)健康行為方面具有巨大潛力，可以為改善公共衛(wèi)生作出實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)[7]。身體活動(dòng)生活狀態(tài)是體育參與和生活場景的深度融合而形成的體育生活化，參加體育活動(dòng)的人更有可能獲得積極的生活方式，并且體育生活方式對個(gè)人發(fā)展有促進(jìn)作用。世界衛(wèi)生組織的《2018-2030年體育活動(dòng)全球行動(dòng)計(jì)劃》指出，體育活動(dòng)干預(yù)措施可加強(qiáng)人們的健康能力，不僅涉及生理學(xué)領(lǐng)域和疾病預(yù)防，還涵蓋了社會(huì)互動(dòng)和精神健康[8]。上述觀點(diǎn)為體育生活本位價(jià)值遵循提供了學(xué)理依據(jù)和思想基礎(chǔ)。

堅(jiān)持以人民為中心，把滿足人民健身需求、促進(jìn)人的全面發(fā)展作為體育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是中國政府體育戰(zhàn)略的一貫主張。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“高校應(yīng)使學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和有效方法，學(xué)會(huì)至少兩項(xiàng)終身受益的體育鍛煉項(xiàng)目，養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣”，形成積極健康的生活方式[9]。體育生活本位論，主張?bào)w育教育的目的和手段回歸到生活中來，教學(xué)的方法和內(nèi)容要與學(xué)生生活方式緊密相連[10]，身體健康與精力充沛是形成理想品性的重要基礎(chǔ)[11]，通過體育教學(xué)可以幫助和加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)情感學(xué)習(xí)[12]，運(yùn)動(dòng)積極的學(xué)生比不積極的同齡人享受更好的身體和心理健康狀況，而且更加快樂[13]。因此，轉(zhuǎn)變高校體育發(fā)展理念，引導(dǎo)大學(xué)公共體育回歸學(xué)生生活，有利于高校體育綜合育人職能的全面彰顯和有效發(fā)揮。

就發(fā)生場域與時(shí)空而論，高校體育工作可簡單劃分為課堂部分與課外部分。課內(nèi)部分，是指國家教育部規(guī)定的大學(xué)一二年級(jí)學(xué)生必須修滿144學(xué)時(shí)(?？粕?08學(xué)時(shí))的體育課；課外部分則是指所有與大學(xué)生身心健康有關(guān)的課堂之外、校園之內(nèi)學(xué)生體育鍛煉、運(yùn)動(dòng)競賽、體育文化、健康管理、運(yùn)動(dòng)干預(yù)等內(nèi)容的綜合。高校體育的課內(nèi)與課外部分恰如海中的冰山，課堂體育教學(xué)是顯性的、以國家政策為導(dǎo)向的浮在海平面的部分；課外校園體育則是隱性的、以學(xué)生身心健康為需求的沉于海平面下的部分。課堂教學(xué)解決的是教會(huì)學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技術(shù)，課外運(yùn)動(dòng)鍛煉是學(xué)生體魄強(qiáng)健、塑造健全人格的重要途徑，兩者協(xié)調(diào)發(fā)展方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的體魄強(qiáng)健之生存需要、身心和諧之生活需要、健康長壽之生命需要(詳見圖1)。因此，本文探討大學(xué)公共體育改革創(chuàng)新，包含了課內(nèi)體育教學(xué)活動(dòng)和課外運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)部分。立足高校體育工作新發(fā)展階段，學(xué)生生活本位回歸既要體現(xiàn)在課堂教學(xué)改革，還要放眼于校園體育各項(xiàng)工作，把培養(yǎng)大學(xué)生當(dāng)下和未來的體育生活化理念和能力，滲透到高校體育的各個(gè)要素與環(huán)節(jié)之中，作為新時(shí)代大學(xué)體育工作方針和職能轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。

圖1 大學(xué)公共體育的學(xué)生生活本位分析框架

二、大學(xué)公共體育發(fā)展中的問題

大學(xué)體育作為教育部規(guī)定的大學(xué)生公共必修課之一，在“健康第一”教育理念的指引下，多年來在促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得、體質(zhì)健康增強(qiáng)、鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成、體育文化傳承等方面取得了較大成就。然而，大學(xué)體育脫離學(xué)生生活本位的現(xiàn)狀，制約著新時(shí)代高校體育高質(zhì)量發(fā)展和育人職能有效發(fā)揮。

1.學(xué)生主體性目標(biāo)偏離。教學(xué)實(shí)踐中，教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性彼此融合，基于關(guān)照學(xué)生個(gè)體差異而凸顯學(xué)生的主體性，才能夠真正提高教學(xué)質(zhì)量，充分實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的價(jià)值[14]。中國大部分高校的大學(xué)公共體育課基本采取班額35人左右的集體授課制，教師按統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進(jìn)度引導(dǎo)全班學(xué)生去完成“三基任務(wù)(基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能)”，教學(xué)組織、教學(xué)行為的強(qiáng)制性與教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化并存。每個(gè)生命個(gè)體都有自己的特征，生命關(guān)懷的前提便是對生命個(gè)體差異的尊重[15]，學(xué)生在體能、技能、興趣、個(gè)性等方面存在著較大差異，在完成基本教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上，應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)、健康體魄鍛煉、終身體育養(yǎng)成以及意志品質(zhì)錘煉等方面的發(fā)展性成長。相關(guān)研究表明，學(xué)生在教師指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中未能夠或未真實(shí)表現(xiàn)出有獨(dú)立性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為[16]，也即在實(shí)際體育課教學(xué)中教師的權(quán)威主導(dǎo)地位尚未發(fā)生顯著改變，有待形成基于平等對話的師生“課程共同體”。在評(píng)價(jià)中學(xué)生話語權(quán)的缺失，勢必會(huì)挫傷部分學(xué)生自信心和自尊心，削弱他們體育學(xué)習(xí)的積極性，甚至使他們產(chǎn)生體育鍛煉的“習(xí)得性無助感”[17]。當(dāng)前，大學(xué)體育無論是從培養(yǎng)目標(biāo)、價(jià)值取向，還是從實(shí)踐運(yùn)作來看，還存在著缺乏對學(xué)生主體性關(guān)注現(xiàn)象。因此，大學(xué)體育多年來形成的教學(xué)“路徑依賴”有待變革，大學(xué)公共體育應(yīng)從體育課程本體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，激發(fā)學(xué)生的體育參與熱情，實(shí)現(xiàn)體育的主體性回歸。

2.課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新乏力?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，要?jiǎng)?chuàng)新強(qiáng)化體育評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣和健康生活方式，意在打破“唯分?jǐn)?shù)”課程評(píng)價(jià)方式。目前，大學(xué)體育評(píng)價(jià)存在的主要問題是，體育課程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、大學(xué)生體質(zhì)健康測試目的不清。體育教學(xué)評(píng)價(jià)的目的應(yīng)基于過程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律性的體育鍛煉進(jìn)而養(yǎng)成體育生活方式。長期以來，以奧林匹克競技體育項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容的大學(xué)體育，在學(xué)生體育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中受到競技體育錦標(biāo)主義影響，簡單以分?jǐn)?shù)來確定學(xué)生健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能掌握的程度，偏離了高校人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)，一定程度上把體育推離了部分學(xué)生的生活世界。十九大以來，黨和國家對學(xué)生體質(zhì)狀況倍加關(guān)注，要求大學(xué)在增進(jìn)學(xué)生體魄強(qiáng)健方面有所作為，大學(xué)生體質(zhì)健康水平成為開展教育督導(dǎo)評(píng)估工作的重要抓手[18]。毋庸置疑，政策導(dǎo)向是好的，但部分高校將其簡單解讀為“學(xué)生體質(zhì)測試就是體育工作的衡量標(biāo)準(zhǔn)”，沒有深刻領(lǐng)會(huì)國家的體育意志和政策意圖。部分高校為了使體質(zhì)測試數(shù)據(jù)“漂亮”，甚至將學(xué)生體質(zhì)健康測試項(xiàng)目作為日常體育課教學(xué)的內(nèi)容，這可能短期內(nèi)可達(dá)到體測數(shù)據(jù)提升的目的，但勢必導(dǎo)致大學(xué)體育課堂吸引力不足、創(chuàng)新性不夠，學(xué)生“喜歡體育但不喜歡體育課”現(xiàn)象屢見不鮮。體育教學(xué)評(píng)價(jià)對學(xué)生體育興趣激發(fā)、體育核心素養(yǎng)構(gòu)建、體育健身習(xí)慣養(yǎng)成將起到巨大的促進(jìn)作用。鑒于此，大學(xué)體育重結(jié)果性評(píng)價(jià)輕過程性評(píng)價(jià)的導(dǎo)向亟需調(diào)整。

3.人文精神彰顯不足。誠如英國教育家約翰·洛克所言，“健全的思想寓于健全的身體”，體育的價(jià)值不僅體現(xiàn)為增進(jìn)人的機(jī)能健康，還對人的心理健康、社會(huì)適應(yīng)、人文精神塑造等產(chǎn)生積極影響，如有助于培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生超越自我的團(tuán)隊(duì)協(xié)同和合作精神，以及尊重規(guī)則的平等競爭、公平正義精神[19]。多年來，大學(xué)公共體育課在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)方面取得長足進(jìn)步，但在學(xué)生情感意志的培育及個(gè)體全面發(fā)展等人文關(guān)懷方面，尚未形成集體行動(dòng)認(rèn)同，沒有真正地?cái)[脫“學(xué)科中心”課程理論的束縛。究其緣由，中國大學(xué)體育教育的工具性能被夸大和強(qiáng)化，體育教育的生活屬性被弱化，這使得體育遠(yuǎn)離了學(xué)生生活實(shí)際場景，削弱了學(xué)生體育生活化的能力，也一定程度上傷害了學(xué)生踐行體育生活化的熱情，一言以蔽之，學(xué)生在體育中享受不到該有的快樂[20]。當(dāng)前，大學(xué)體育課程中的人文精神價(jià)值培養(yǎng)缺位，使得大學(xué)體育教育在指導(dǎo)思想上注重發(fā)展學(xué)生體質(zhì)，而在實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和方式上注重的則是體育的知識(shí)化、項(xiàng)目的學(xué)科化和考試的標(biāo)準(zhǔn)化，割裂了體育與社會(huì)生活的關(guān)系，缺少對學(xué)生人文精神涵養(yǎng)的關(guān)懷。在高校積極推進(jìn)課程思政的當(dāng)下，加大對大學(xué)生體育人文精神的教育與培養(yǎng)顯得及時(shí)而必要。

4.學(xué)生體育服務(wù)保障措施不力。體育課內(nèi)外一體化，是近年來為適應(yīng)大學(xué)生體質(zhì)健康提升而進(jìn)行的大學(xué)公共體育課程改革，旨在將常規(guī)體育課堂教學(xué)與學(xué)生日常體育鍛煉、體質(zhì)健康干預(yù)、學(xué)校群體活動(dòng)、校際體育競賽等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行協(xié)同建設(shè)，共同促進(jìn)大學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健。多年來，大學(xué)體育在國家政策驅(qū)動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)了必修課程的全覆蓋，但一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)是單靠體育課提升學(xué)生體質(zhì)健康水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生的體魄強(qiáng)健、身心兼修，離不開高校為學(xué)生提供有保障、有組織的課外體育鍛煉指導(dǎo)與服務(wù)。就調(diào)查情況看，部分高校在為學(xué)生提供課外體育指導(dǎo)方面存在工作盲點(diǎn)，比如現(xiàn)在高校自發(fā)性學(xué)生體育社團(tuán)和俱樂部蓬勃發(fā)展，需要有職能部門對接這些社團(tuán)并提供針對性的服務(wù)，但學(xué)校團(tuán)委僅對這類社團(tuán)進(jìn)行審批把關(guān)，而對其活動(dòng)開展并未履行服務(wù)職能。高校為豐富校園文化組織開展體育競賽活動(dòng)，但參與群體主要是各學(xué)院體育運(yùn)動(dòng)技能十分突出的少數(shù)學(xué)生，其涵蓋面還不夠?qū)挿?，普通學(xué)生尤其是體育學(xué)困生并未得到應(yīng)有的關(guān)注[21]。高校應(yīng)制定面向絕大部分學(xué)生的體育發(fā)展策略，暢通體育課內(nèi)外信息，協(xié)同運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與體育精神涵養(yǎng)，構(gòu)建體育課內(nèi)外一體化的大學(xué)生生活體育服務(wù)體系。

5.校園體育文化環(huán)境建設(shè)相對滯后。按《學(xué)校體育工作條例(2017修訂)》規(guī)定，高校體育工作是指普通高等學(xué)校的體育課教學(xué)、課外體育活動(dòng)、課余體育訓(xùn)練和體育競賽，而部分高校的體育工作重心主要集中于體育課和學(xué)生體質(zhì)健康測試，校園體育文化建設(shè)還未得到應(yīng)有的重視[22]，服務(wù)于全體學(xué)生體育指導(dǎo)與健康干預(yù)的體系還不夠健全，服務(wù)能力還不能滿足學(xué)生日常體育生活需求。以大學(xué)生體質(zhì)健康測試為例，許多高校著重完成教育部要求的每年組織學(xué)生體質(zhì)測試，并將數(shù)據(jù)上傳指定數(shù)據(jù)平臺(tái)的任務(wù)，而學(xué)生的體質(zhì)水平處于什么樣的層次，哪些體質(zhì)測試指標(biāo)不理想，如何有針對性地為學(xué)生制定運(yùn)動(dòng)處方，怎么組織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)干預(yù)等諸如此類后續(xù)事務(wù)，高校尚未形成有效應(yīng)對之策。高校體育場館設(shè)施是學(xué)生運(yùn)動(dòng)健身的物質(zhì)基礎(chǔ)，許多高校成立“體育場館中心”采取商業(yè)化運(yùn)行管理模式，有些經(jīng)營行為有悖服務(wù)師生健身鍛煉實(shí)際需求。大學(xué)生體魄強(qiáng)健必須依托課外規(guī)律性的體育健身實(shí)踐，校園體育文化建設(shè)和體育公共服務(wù)供給就顯得尤為重要。部分高校存在重課內(nèi)輕課外、重精英輕大眾、重項(xiàng)目輕文化、重競賽輕服務(wù)等現(xiàn)象，尤其是大學(xué)生普遍運(yùn)動(dòng)不足問題，成為阻礙大學(xué)體育育人效能發(fā)揮的重要因素。

三、問題之紓解

新時(shí)代大學(xué)體育肩負(fù)著健康中國和體育強(qiáng)國建設(shè)使命，承載著提升與發(fā)展學(xué)生身心健康水平的重任。在構(gòu)建高校體育事業(yè)新發(fā)展格局進(jìn)程中，應(yīng)彰顯學(xué)生主體地位、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革體育課程評(píng)價(jià)、構(gòu)建體育公共服務(wù)體系、營造基于學(xué)生身心兼養(yǎng)的校園體育文化環(huán)境，通過大學(xué)體育治理改革和教育創(chuàng)新，促進(jìn)大學(xué)生體育生活本位理念的回歸。

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生日常生活。課堂教學(xué)是大學(xué)體育工作的中心環(huán)節(jié)，是落實(shí)國家體育精神意志的重要渠道，課程內(nèi)容是面對特定的教學(xué)環(huán)境和具體的教學(xué)對象，為達(dá)成預(yù)期體育教學(xué)目標(biāo)而采用的具體教學(xué)項(xiàng)目和內(nèi)容[23]。隨著健康中國和體育強(qiáng)國戰(zhàn)略的提出、新興休閑性體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的推出、大學(xué)生多元體育文化體驗(yàn)訴求的發(fā)出，以競技體育項(xiàng)目為主的大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容，越來越難以適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生追求貼近生活、流行時(shí)尚的需要，有必要重新審視現(xiàn)有大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容如何進(jìn)行改革創(chuàng)新的問題。近年來，大學(xué)新興體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如輪滑、街舞、攀巖、校園定向、花式籃球、壁球、瑜伽、戶外運(yùn)動(dòng)、體育電競等，因其可滿足大學(xué)生新文化價(jià)值追求，貼近大學(xué)生日常生活，集健身娛樂為一體，逐漸在大學(xué)公共體育課堂上開展起來，廣受大學(xué)生喜愛。在體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，可形成“健康知識(shí)+基本運(yùn)動(dòng)技能+專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”教學(xué)模塊，增加學(xué)生的互動(dòng)性與趣味性的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)會(huì)基本技術(shù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)大學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，教會(huì)鍛煉方法和比賽活動(dòng)組織，便于學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行自主運(yùn)動(dòng)健身。另外，在體育課中增加“非奧運(yùn)項(xiàng)目”和中華傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，滿足新時(shí)代多元體育文化需求，激發(fā)學(xué)生習(xí)練體育的興趣與熱情。

2.創(chuàng)新課程教學(xué)模式，彰顯學(xué)生主體地位。體育旨在不斷地充盈大學(xué)生當(dāng)下和未來的生活世界，激發(fā)對生活化體育的持續(xù)熱愛，在此過程中，體育教師的包容性和賦予學(xué)生主體性意識(shí)起到至關(guān)重要的作用[24]。近年來，有的高校為體現(xiàn)學(xué)生在體育課堂教學(xué)中的主體性，采取了讓學(xué)生自主選擇任課教師、自主選擇上課內(nèi)容、自主選擇上課時(shí)間的“三自主”模式，也有的高校采取“俱樂部式”教學(xué)模式給學(xué)生更多自主選擇的空間，一定程度上緩解了師生匹配矛盾，受到學(xué)生的歡迎。體育課教學(xué)是學(xué)生獲得體育運(yùn)動(dòng)技能的重要渠道，其中賦予學(xué)生在體育課教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)組織形式的創(chuàng)新、教學(xué)成績評(píng)價(jià)的改革等方面一定的參與權(quán)，可調(diào)動(dòng)大學(xué)生在課堂教學(xué)中的能動(dòng)性和積極性，也有助于學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生自我認(rèn)同感。當(dāng)前，大學(xué)體育已進(jìn)入新發(fā)展階段，其顯著特征表現(xiàn)為“課程+體測”的政策驅(qū)動(dòng)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程+健康促進(jìn)”的面向人人的體育工作模式，通過建立真實(shí)的學(xué)生主體學(xué)習(xí)場域，借助“線下課堂教學(xué)+線上智能體育教學(xué)資源”，培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力和自主體育鍛煉意識(shí)。

3.優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，建立體育激勵(lì)機(jī)制。堅(jiān)持健康第一的教育理念，樹立新時(shí)代體育發(fā)展觀與人才成長觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展和身心健康成長，離不開科學(xué)而有溫度的體育評(píng)價(jià)體系。例如，對學(xué)生體育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和高校體育工作績效考核中，建議把有計(jì)劃和有組織的課外指導(dǎo)納入課程體系，學(xué)生在課外進(jìn)行的體育鍛煉應(yīng)作為課程考核評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分并賦予一定的權(quán)重。將課外體育鍛煉活動(dòng)也作為體育成績評(píng)定內(nèi)容，有助于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)踐行體育生活化理念，幫助學(xué)生獲得愛上運(yùn)動(dòng)的技能資本和心理資本。體育課程評(píng)價(jià)的目的除保障學(xué)生體育學(xué)習(xí)后的學(xué)分收益外，更深層次的目的應(yīng)是切實(shí)達(dá)到督促激勵(lì)大學(xué)生主動(dòng)參與體育鍛煉，提高身心健康水平。

在推進(jìn)大學(xué)體育評(píng)價(jià)改革中，有的高校借助智慧運(yùn)動(dòng)APP和智能云端服務(wù)，將校園長跑打卡、參與體育俱樂部活動(dòng)、參加校園體育競賽等作為體育課程成績評(píng)定的權(quán)重指標(biāo)，打破了傳統(tǒng)的體育課上教師的結(jié)果性成績評(píng)價(jià)方式。通過建立高校體育榮譽(yù)制度，如每學(xué)期進(jìn)行校園體育鍛煉達(dá)人評(píng)選，參加體育競賽獲得名次的大學(xué)生、課余體育鍛煉指數(shù)前10%的大學(xué)生、體質(zhì)健康測試達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)的大學(xué)生，可獲得學(xué)校“體育鍛煉達(dá)人”榮譽(yù)稱號(hào)。例如南開大學(xué)，2017年開始向體質(zhì)健康測試合格畢業(yè)生頒發(fā)體質(zhì)健康證，為體質(zhì)測試優(yōu)秀等級(jí)的畢業(yè)生頒發(fā)“體魄強(qiáng)健畢業(yè)生”榮譽(yù)證書，就是一個(gè)鼓舞人心又獨(dú)具匠心的創(chuàng)意，很好地促進(jìn)了該校學(xué)生日常體育鍛煉的熱情，全校學(xué)生體質(zhì)健康測試優(yōu)良率逐年提高。

4.圍繞學(xué)生生活場景，構(gòu)建校園體育服務(wù)體系。大學(xué)校園體育文化構(gòu)建對學(xué)生體育素養(yǎng)培育、體育精神養(yǎng)成、體育生活化方式形成等方面均具有深遠(yuǎn)意義，在高校教學(xué)和人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮至關(guān)重要的作用[25]，其重要的載體就是校園體育文化與體育競賽交流活動(dòng)。2021年國務(wù)院印發(fā)的《全民健身計(jì)劃(2021-2025年)》提出，高校深化體教融合，拓展大學(xué)體育育人口徑，將校園體育環(huán)境營造成為推進(jìn)大學(xué)“三全育人”的重要抓手和渠道。大學(xué)體育治理是高等教育治理現(xiàn)代化的有機(jī)組成部分，是對高校立德樹人根本任務(wù)的有效回應(yīng)。有鑒于此，大學(xué)體育的育人陣地不能僅僅守著體育課這個(gè)“一畝三分地”，應(yīng)將服務(wù)好學(xué)生體育日常需求作為未來工作的努力方向。例如華中農(nóng)業(yè)大學(xué)營造的“無體育不獅山、無體育不青春、無體育不人生”校園體育文化氛圍，精心組織打造了貫穿全年的體育運(yùn)動(dòng)，深受全校師生歡迎。

當(dāng)代大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)焦慮、生活困境、情感矛盾等問題頻發(fā)，成為困擾部分大學(xué)生健康成長成才的重要因素。教育部倡導(dǎo)高校拿出具體措施幫助學(xué)生“走下網(wǎng)絡(luò)，走出宿舍，走向操場，運(yùn)動(dòng)起來”，面向全校學(xué)生的體育課內(nèi)外一體化生活體育體系構(gòu)建，是補(bǔ)齊當(dāng)下大學(xué)體育在綜合育人方面短板的重要一環(huán)。高校積極營造校園體育運(yùn)動(dòng)氛圍，提供在校學(xué)生日常體育健身和競賽所需軟硬件支持，如積極培育學(xué)生體育群團(tuán)組織、最大限度免費(fèi)開放場館設(shè)施、建設(shè)燈光運(yùn)動(dòng)場、體育教師深入教學(xué)院系指導(dǎo)體育鍛煉、舉行豐富多彩的各級(jí)各類體育競賽活動(dòng)等，構(gòu)建面向人人的校園體育實(shí)踐平臺(tái)。

5.發(fā)掘體育課程思政元素，豐富學(xué)生精神世界。體育活動(dòng)中蘊(yùn)含大量積極向上的品質(zhì)與課程思政中的育人思想同向而行，將顯性健體和隱性鑄魂相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，能夠更好地承載體育課程思政育人新使命。有研究顯示，經(jīng)常參加身體鍛煉的大學(xué)生比鍛煉不足的大學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的情緒調(diào)節(jié)能力[26]，體育可成為大學(xué)生宣泄情緒、釋放壓力、放松心情的“安全閥”，進(jìn)而提高學(xué)生抗壓和抗挫能力。然而，多年來高校體育工作以學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平、身體運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、體質(zhì)健康測試為主要內(nèi)容，對學(xué)生的“非體能素養(yǎng)”如人生觀、價(jià)值觀、拼搏精神、合作意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、愛國情懷等人文精神關(guān)注不夠。體育的身體力行實(shí)踐性，決定了體育課程思政的內(nèi)隱性和內(nèi)生性，也即在體育運(yùn)動(dòng)中拼搏協(xié)作、揮灑汗水、突破潛能，自然就可以感受到體育運(yùn)動(dòng)帶來的精神升華和思想教育，這種教化是與運(yùn)動(dòng)過程相伴相生的，無需刻意干預(yù)和提醒，長期的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐對大學(xué)生的意志品質(zhì)養(yǎng)成有顯著效果。誠然，在大學(xué)體育課程思政建設(shè)中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體性和生活本體觀，不能脫離學(xué)生也不應(yīng)脫離生活實(shí)際。思政素養(yǎng)要具體、實(shí)在、接地氣，不能僅籠統(tǒng)地概括為培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神、道德品質(zhì)、合作精神等抽象的目標(biāo)[27]。教師在教學(xué)實(shí)踐中可有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中感悟體育精神內(nèi)涵，如中國女排所展現(xiàn)的中華體育精神，成為激勵(lì)國人拼搏進(jìn)取、團(tuán)結(jié)愛國的生動(dòng)教材，特別需要在體育課堂教學(xué)和校園體育競賽活動(dòng)中適時(shí)進(jìn)行宣傳教育。

6.應(yīng)對校園疫情，積極開展生活化體育活動(dòng)。新冠疫情爆發(fā)以來，高校大都采取準(zhǔn)封閉式的校園管控模式，社會(huì)交往的阻隔、活動(dòng)空間的局限，大學(xué)生會(huì)產(chǎn)生相對剝奪感[28]，加之空閑時(shí)間增多，導(dǎo)致大學(xué)生花在網(wǎng)絡(luò)游戲和各類短視頻上的時(shí)間大幅增加，造成不同程度的身心問題，亟需紓解渠道。將體育活動(dòng)和體育健身引入大學(xué)生日常生活，不失為應(yīng)對疫情管控校園“集體性焦慮”的有益探索。調(diào)查顯示，高校疫情防控管理后，校園體育活動(dòng)逐漸成為大學(xué)生打發(fā)閑暇時(shí)光、擺脫單調(diào)無聊時(shí)間的重要選擇。學(xué)生自發(fā)組織的體育健身伙伴團(tuán)體、體育社團(tuán)蓬勃發(fā)展，早晚間操場跑步健身、球場比賽鍛煉的同學(xué)較之疫情前有大幅增加。在疫情常態(tài)防控期間，建議大學(xué)公共體育教學(xué)部門與校學(xué)工部、校團(tuán)委和各教學(xué)院系，協(xié)同組織豐富多彩的校園體育活動(dòng)，作為豐富學(xué)生校園生活、紓解學(xué)生焦慮煩躁等身心不良狀態(tài)的重要工作。校園群體活動(dòng)可改變每年“一節(jié)一會(huì)”(體育文化節(jié)和全校運(yùn)動(dòng)會(huì))的固定模式，轉(zhuǎn)向組織貫穿全年形式多樣的體育競賽活動(dòng)，形成“宿舍-班級(jí)-年級(jí)-學(xué)院-全?！蔽寮?jí)體育競賽體系，真正做到校園管控期間人人有項(xiàng)目參與、人人有比賽活動(dòng)的體育生活化模式，為高校新冠防疫工作提供體育智慧。

總之，如鐘南山院士所說，體育運(yùn)動(dòng)要像吃飯、睡覺一樣成為生活的一部分，不斷追求“主動(dòng)健康”，才能享有較好的生活質(zhì)量[29]。“作為個(gè)體的人生活在一個(gè)國家，是民族的一個(gè)成員，在這個(gè)國家和民族的歷史文化環(huán)境中成長，始終都逃離不開民族情懷、家國情懷，這種融于血脈的情懷是無法割舍的?！盵30]高校除了完成教育部文件要求的“規(guī)定動(dòng)作”(體育必修課)之外，還應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)和資源配置開創(chuàng)更具生活氣息的“自選動(dòng)作”(校園體育公共服務(wù))，促使體育走進(jìn)大學(xué)生日常生活場域，磨煉出學(xué)生陽光心態(tài)和堅(jiān)強(qiáng)意志。實(shí)現(xiàn)大學(xué)公共體育生活本位理念的切實(shí)回歸，大學(xué)體育有必要從課程思維向健康促進(jìn)思維轉(zhuǎn)變，從課內(nèi)教學(xué)思維向課內(nèi)外體育一體化思維轉(zhuǎn)變。毋庸諱言，大學(xué)公共體育的育人實(shí)然狀態(tài)與應(yīng)然期盼還存在一定差距，大學(xué)公共體育治理轉(zhuǎn)型的任務(wù)繁重且艱巨，學(xué)界在探索大學(xué)公共體育的生活化或者生活本位理念方面，在理論層面上取得了一定成果，而在實(shí)踐層面還有待形成可復(fù)制、易推廣的成熟模式。