基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索

錢蘋 管靜

［摘要］ 2022年秋季學(xué)期，勞動(dòng)課將正式成為中小學(xué)的一門獨(dú)立課程，作為實(shí)施主體的學(xué)校，應(yīng)盡快構(gòu)建起學(xué)校的勞動(dòng)課程新樣態(tài)。蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)把握校情實(shí)際，突破學(xué)科育人模式，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為實(shí)施方式，探索新型勞動(dòng)課程。本文以“濃情端午 ?精彩出‘粽”項(xiàng)目為例，闡述項(xiàng)目背景，分析實(shí)施過程，細(xì)化評價(jià)方式，總結(jié)項(xiàng)目成果，展望發(fā)展前景，以期對勞動(dòng)課程的常態(tài)化構(gòu)建提供經(jīng)驗(yàn)。

［關(guān)鍵詞］ 勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；勞動(dòng)實(shí)踐

2022年4月，最新版的義務(wù)教育課程方案將勞動(dòng)從原來的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中完全獨(dú)立出來，并明確發(fā)布了《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），這意味著勞動(dòng)課程將走上規(guī)范化、正式化的建設(shè)道路。與學(xué)科類課程設(shè)計(jì)理念不同，勞動(dòng)課程是典型的活動(dòng)課程，以豐富開放的勞動(dòng)項(xiàng)目為載體，重點(diǎn)是有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。為了更好地踐行新課標(biāo)精神，我校以傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)為契機(jī)，抓住“傳統(tǒng)文化與粽子”這一與學(xué)生生活密切相關(guān)的主題，設(shè)計(jì)和實(shí)踐了指向?qū)W生勞動(dòng)素養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。通過這個(gè)項(xiàng)目的探索，以期構(gòu)建起系統(tǒng)的、有翰林小學(xué)特色的勞動(dòng)課程。

一、溯源：項(xiàng)目內(nèi)涵與價(jià)值

本項(xiàng)目以“如何成功經(jīng)營一家粽子公司”為核心驅(qū)動(dòng)問題，將班級作為一家概念化的“粽子公司”，各小組為旗下子公司，以子公司為單位開展公司經(jīng)營活動(dòng)。各學(xué)科老師化身“粽子公司”培訓(xùn)導(dǎo)師，針對驅(qū)動(dòng)性問題同頻共振，開展“市場調(diào)查”“技術(shù)生產(chǎn)”“品牌設(shè)計(jì)”“營銷推廣”等公司工作流程指導(dǎo)。學(xué)生化身不同職業(yè)從事調(diào)研、策劃、制作、設(shè)計(jì)、包裝和營銷，在不同的勞動(dòng)情境和勞動(dòng)任務(wù)群中理解生產(chǎn)勞動(dòng)的意義。

青少年是祖國的未來，提升勞動(dòng)素養(yǎng)不僅是勞動(dòng)教育的靈魂，還是勞動(dòng)教育的根本追求和旨趣。所謂勞動(dòng)核心素養(yǎng)，即在學(xué)習(xí)與勞動(dòng)實(shí)踐過程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)因其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，在培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)方面有著獨(dú)特意義。

（一）生活化情境，構(gòu)建“真實(shí)勞動(dòng)場”

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一大特征是“真實(shí)性”，真實(shí)性主要體現(xiàn)在項(xiàng)目問題上。好的項(xiàng)目問題能將深?yuàn)W的、概念化的本質(zhì)問題轉(zhuǎn)化為具體的、有趣的、情境化的驅(qū)動(dòng)性問題。本項(xiàng)目的本質(zhì)問題是“如何更好地繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日文化”，基于學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的體驗(yàn)往往僅停留在放假和吃喝玩樂上，在轉(zhuǎn)化成驅(qū)動(dòng)性問題時(shí)，本項(xiàng)目以端午節(jié)為主題，以勞動(dòng)素養(yǎng)為導(dǎo)向，以生產(chǎn)經(jīng)營為勞動(dòng)任務(wù)，構(gòu)建了“如何成功經(jīng)營一家粽子公司”這一具體、真實(shí)、有趣的生活情境。該驅(qū)動(dòng)性問題一方面讓學(xué)習(xí)和勞動(dòng)變得真實(shí)可及，以此吸引學(xué)生的注意，引發(fā)內(nèi)部動(dòng)力，調(diào)動(dòng)勞動(dòng)積極性。另一方面，使學(xué)生從習(xí)以為常的消費(fèi)者身份切換到勞動(dòng)者，在直接體驗(yàn)和親身參與中，逐步樹立“生活處處有勞動(dòng)”“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”等勞動(dòng)觀念。

（二）多學(xué)科聯(lián)動(dòng)，共育“勞動(dòng)接班人”

“與多學(xué)科內(nèi)容深度交融”是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的另一大特點(diǎn)。本項(xiàng)目研究過程中，學(xué)生因完成項(xiàng)目所需，主動(dòng)地學(xué)習(xí)與項(xiàng)目相關(guān)的重要學(xué)科概念、原理，發(fā)掘知識(shí)產(chǎn)生的過程，最終項(xiàng)目涉及語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、勞動(dòng)、美術(shù)、綜合實(shí)踐等7門學(xué)科，涵蓋日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)等三類勞動(dòng)。這些學(xué)科和三類勞動(dòng)不是簡單的拼湊，而是環(huán)環(huán)相扣、深度融合的，共同指向“經(jīng)營粽子公司”這一任務(wù)。學(xué)生在多學(xué)科和三類勞動(dòng)的聯(lián)動(dòng)教育下，通過體驗(yàn)不同分工，掌握調(diào)研、制作、烹飪、清潔、包裝和營銷等生產(chǎn)勞動(dòng)的關(guān)鍵技術(shù)和技能，發(fā)展勝任勞動(dòng)任務(wù)的綜合能力，為之后進(jìn)入社會(huì)參與生產(chǎn)，成長為未來“勞動(dòng)接班人”做好準(zhǔn)備。

（三）成果真實(shí)性，帶動(dòng)“勞動(dòng)內(nèi)驅(qū)力”

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的第三個(gè)特征即“成果的真實(shí)是必須的”，這也是它與其他類型學(xué)習(xí)方式明顯的區(qū)別。這里的“真實(shí)”是指“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最終要形成公開的、有質(zhì)量的、有意義的產(chǎn)品，產(chǎn)品的形式是豐富多樣的，但都須在小組、班級、學(xué)校、專家組等多樣化多層次的群體中交流展示，并根據(jù)反饋的結(jié)果對產(chǎn)品不斷進(jìn)行調(diào)整完善”。本項(xiàng)目啟動(dòng)前就預(yù)告了學(xué)生成果展，為了在成果展上能拿出高質(zhì)量的產(chǎn)品，讓本組公司能“精彩出眾”，學(xué)生從項(xiàng)目一開始就摒棄坐等和依賴，開動(dòng)腦筋，團(tuán)結(jié)合作，親自動(dòng)手。作為學(xué)生評價(jià)的一個(gè)部分，學(xué)生成果展強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，這種導(dǎo)向?qū)W(xué)生的發(fā)展起到了積極的帶動(dòng)作用，有助于培養(yǎng)孩子辛勤勞動(dòng)、團(tuán)結(jié)合作、精益求精等良好習(xí)慣和品質(zhì)。日后，學(xué)生能在豐富而寬廣的現(xiàn)代生活中開拓進(jìn)取，做勞動(dòng)精神的傳承者。

二、尋徑：項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐

新課標(biāo)中指出：“要注重引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)需求出發(fā)，親歷情境、親手操作、親身體驗(yàn)，經(jīng)歷完整的勞動(dòng)實(shí)踐過程?！北卷?xiàng)目創(chuàng)新之處是基于以上理念，開展以勞動(dòng)教育為導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。下文將以“濃情端午 精彩出‘粽”項(xiàng)目為例，從團(tuán)隊(duì)組建、場域介紹、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施、項(xiàng)目評價(jià)和實(shí)施效果這幾方面來闡述設(shè)計(jì)與實(shí)踐的過程。

（一）組建高效團(tuán)隊(duì)

組建高質(zhì)量的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)是項(xiàng)目順利開展的基礎(chǔ)，它包括教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)。首先，教師團(tuán)隊(duì)的組建。項(xiàng)目啟動(dòng)前，在全校范圍內(nèi)發(fā)布并招募有意愿的教師，根據(jù)項(xiàng)目涉及學(xué)科、教師自身素養(yǎng)等條件甄選優(yōu)秀教師，并對加盟教師開展系列培訓(xùn)，以提高教師推進(jìn)項(xiàng)目、指導(dǎo)學(xué)生、開展評價(jià)等的能力。項(xiàng)目實(shí)施中，根據(jù)教師成長差異性，實(shí)施同伴互助、頭雁引領(lǐng)等策略，為教師鋪設(shè)不同的發(fā)展階梯，充分發(fā)揮教師積極性，提升教師成長力。項(xiàng)目激勵(lì)機(jī)制中，通過納入績效、評優(yōu)評先、獎(jiǎng)杯獎(jiǎng)品、成長檔案袋等獎(jiǎng)勵(lì)措施多維度完善教師評價(jià)系統(tǒng)，從制度上促進(jìn)教師釋放內(nèi)驅(qū)力。

其次，學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組建。本項(xiàng)目涵蓋多學(xué)科，針對四、五年級的學(xué)生學(xué)情開發(fā)項(xiàng)目設(shè)計(jì)書，采用“點(diǎn)面結(jié)合”的方式推進(jìn)。所謂“點(diǎn)”，是試點(diǎn)，是精華。本項(xiàng)目打破年級和班級，經(jīng)學(xué)生自主報(bào)名，結(jié)合問卷、班主任意見遴選優(yōu)秀學(xué)生，組成一支跨班級項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，里面每個(gè)孩子都是項(xiàng)目推進(jìn)的種子。項(xiàng)目組成員在自己班級帶動(dòng)影響一批人，以班級為單位，自主分成若干個(gè)項(xiàng)目小組開展研究，即形成了“面”。我們把項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)打造成為“點(diǎn)”的最大意義在于想讓它成為一個(gè)精品范例，它的研究方法、研究過程、研究經(jīng)驗(yàn)、研究成果能為“面”上的實(shí)施提供借鑒與激勵(lì)。另外，學(xué)校還建立了學(xué)生層面相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生切實(shí)地參與到項(xiàng)目中來。

（二）創(chuàng)建智慧場域

項(xiàng)目開展除了依托優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)外，學(xué)習(xí)空間作為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的重要場域，也發(fā)揮著重要作用。本項(xiàng)目依托5G技術(shù)，打造線上線下互通的智慧學(xué)習(xí)空間。

線下智慧空間。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做項(xiàng)目的過程中，因解決問題而自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)重要概念、原理和知識(shí)。由此可見，在學(xué)生的學(xué)習(xí)空間里，教師需要為學(xué)生提供諸多學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)等以供學(xué)生發(fā)掘知識(shí)產(chǎn)生的過程。在線下，本項(xiàng)目打造“易加互動(dòng)+未來教室”的智慧教育平臺(tái)，在5G技術(shù)的賦能下，未來教室場域中的項(xiàng)目開展多姿多彩。例如，在第二課時(shí)“識(shí)粽與食粽”課上，學(xué)生要從科學(xué)的角度研究糯米，學(xué)生生發(fā)出“糯米營養(yǎng)嗎”“粽子一定要包糯米嗎”一系列問題。教師在學(xué)生討論激烈時(shí)刻，為學(xué)生提供了VR眼鏡，學(xué)生戴上VR眼鏡，沉浸式地開始觀看糯米在人體分解、消化、吸收的過程，并配上講解。學(xué)生在虛擬仿真世界從多角度了解了糯米，各個(gè)公司開始分化為“支持糯米粽派”和“改良糯米粽派”。在技術(shù)的加持下，項(xiàng)目研究高效靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)走向深度。

線上實(shí)時(shí)交互。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)因其復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性決定了在開展線下共學(xué)的同時(shí)，還需開展個(gè)性化延學(xué)。又因?yàn)榧彝ヒ彩菍W(xué)生開展勞動(dòng)的重要場所，因此，項(xiàng)目將“線上家庭延學(xué)”作為輔助。教師與學(xué)生在騰訊會(huì)議、Classin平臺(tái)組成學(xué)習(xí)群，在5G賦能下，開展跨場域答疑交流、資源推送、遠(yuǎn)程互動(dòng)，實(shí)時(shí)交互等。例如，在第三課時(shí)制作粽子中，教師引入粽子的不同包法供學(xué)生研究，各團(tuán)隊(duì)因食材、耗時(shí)、工具需求差異大，因此，制作粽子就作為延學(xué)轉(zhuǎn)戰(zhàn)到家庭。勞動(dòng)場域延伸到家庭后，小組成員一邊在家庭中動(dòng)手實(shí)踐，一邊開啟5G遠(yuǎn)程直播課堂，在收看教師指導(dǎo)的同時(shí)，整個(gè)項(xiàng)目組成員遠(yuǎn)程互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了家校共育。

通過線上線下互通，為學(xué)生打造一個(gè)全時(shí)空的學(xué)習(xí)空間。5G技術(shù)的使用，學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)了從學(xué)校到家庭的跨越，學(xué)習(xí)空間的邊界不斷擴(kuò)大，為項(xiàng)目的開展實(shí)施提供支撐。

（三）落實(shí)項(xiàng)目實(shí)施

1.深度探討，設(shè)計(jì)先行。開展項(xiàng)目的前提是策劃籌備項(xiàng)目?；趯W(xué)生已有認(rèn)知，結(jié)合驅(qū)動(dòng)性問題，項(xiàng)目組教師頭腦風(fēng)暴、深度交流，最終設(shè)計(jì)了指向?qū)W生勞動(dòng)素養(yǎng)的項(xiàng)目書。項(xiàng)目書分三部分內(nèi)容：項(xiàng)目簡介與基本信息、項(xiàng)目核心知識(shí)、項(xiàng)目流程。項(xiàng)目簡介與基本信息包括項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目時(shí)長、學(xué)科、年級、簡述等信息；項(xiàng)目核心知識(shí)清晰地列出相關(guān)學(xué)科所涉及的知識(shí)點(diǎn)，提煉若干學(xué)科關(guān)鍵概念及高階認(rèn)知策略等；項(xiàng)目流程則按照入項(xiàng)活動(dòng)、知識(shí)與能力建構(gòu)、探索與形成成果、展示與修訂四個(gè)環(huán)節(jié)開展?，F(xiàn)將項(xiàng)目書內(nèi)容加以提煉，展示各課時(shí)內(nèi)容、活動(dòng)任務(wù)與涉及的勞動(dòng)素養(yǎng)（如表1）。

2.拋出任務(wù)，步步推進(jìn)。項(xiàng)目流程確定之后，每個(gè)課時(shí)的高效推進(jìn)才是真正做項(xiàng)目。本項(xiàng)目中，各個(gè)課時(shí)在開啟時(shí)，教師都會(huì)先拋出本課時(shí)挑戰(zhàn)任務(wù)，師生根據(jù)任務(wù)頭腦風(fēng)暴確定解決路徑，學(xué)生再分小組利用工具和資源自主分析探究相關(guān)知識(shí)，最終解決挑戰(zhàn)任務(wù)。各課時(shí)挑戰(zhàn)任務(wù)和解決路徑如表2所示。

例如，第五課時(shí)中，教師拋出“如何將自己的粽子推銷出去”這一挑戰(zhàn)性任務(wù)，各小組調(diào)研、查找資料、請教大人，形成了許多不同的任務(wù)解決思路。有的小組從產(chǎn)品安全入手，拍攝產(chǎn)品制作全過程，讓人看得明白、吃得放心；有的小組突出價(jià)格優(yōu)勢，附帶贈(zèng)品推銷，讓人產(chǎn)生購買的沖動(dòng)。挑戰(zhàn)任務(wù)讓每個(gè)課時(shí)都得到高質(zhì)量開展，進(jìn)而將整個(gè)項(xiàng)目層層深入地向前推進(jìn)。

（四）重視勞動(dòng)評價(jià)

勞動(dòng)教育既要關(guān)注勞動(dòng)知識(shí)技能，更要關(guān)注勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神；既要關(guān)注勞動(dòng)成果，更要關(guān)注勞動(dòng)過程表現(xiàn)?；诖?，本項(xiàng)目開展了結(jié)果性評價(jià)和過程性評價(jià)，以期發(fā)揮多元評價(jià)作用。

結(jié)果性評價(jià)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)支持下的勞動(dòng)教育以物化成果作為結(jié)果之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果最終是要公開的，成果展示是實(shí)施結(jié)果性評價(jià)的手段之一。例如，本項(xiàng)目成果展示會(huì)上，小組成員上臺(tái)匯報(bào)學(xué)習(xí)歷程、展示成果，這讓學(xué)生的勞動(dòng)過程變得可視化。在義賣環(huán)節(jié)，現(xiàn)場觀眾成為評價(jià)者，購買了哪一小組的商品粽子，就是對該小組學(xué)習(xí)成果的肯定。在結(jié)果性評價(jià)策略下，學(xué)生不僅提高了綜合素養(yǎng)，更使“勞動(dòng)最光榮”“勞動(dòng)有價(jià)值”的觀念樹立在每個(gè)人的心中。

過程性評價(jià)。勞動(dòng)教育過程性評價(jià)強(qiáng)調(diào)不要隨意打分、評等級，不要求孩子把勞動(dòng)成果做得多么精美、高水平，而是秉持一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)理念，關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)過程中的體會(huì)、感悟，激發(fā)孩子在勞動(dòng)過程中培養(yǎng)起自我不斷進(jìn)步、精益求精的精神。例如廣告營銷活動(dòng)板塊中，學(xué)生設(shè)計(jì)了廣告方案，在完成廣告設(shè)計(jì)后，師生通過組間互動(dòng)提出了改進(jìn)建議：廣告要彰顯正能量，要體現(xiàn)傳統(tǒng)文化元素，不能包含低級趣味等。過程性評價(jià)讓學(xué)生在腦力勞動(dòng)中得到支持和鼓勵(lì)，從而保有勞動(dòng)積極性和自信心，勞動(dòng)品性不斷提升。

而且，在項(xiàng)目開始前，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)圍繞項(xiàng)目主題，從知識(shí)能力、情感態(tài)度價(jià)值觀和綜合能力三個(gè)方面分別研制了調(diào)查問卷，并發(fā)放給參與本項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行填寫。根據(jù)前測數(shù)據(jù)，教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生薄弱的能力。項(xiàng)目結(jié)束后，教師將相同的三份測試卷再次發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行測試，以對比前測及后測數(shù)據(jù)的不同。通過“知識(shí)能力圖表”，了解到學(xué)生的端午節(jié)知識(shí)得到了一定程度的充實(shí)與提升。通過“學(xué)生綜合能力雷達(dá)圖”，體現(xiàn)出學(xué)生在創(chuàng)造能力、協(xié)作能力、科學(xué)探究能力、解決問題能力和綜合素養(yǎng)能力五個(gè)維度都有了一定進(jìn)步和提升。從“情感態(tài)度價(jià)值觀圖表”數(shù)據(jù)也可以直觀分析出，學(xué)生對于端午節(jié)和開設(shè)公司這一勞動(dòng)行為的情感從原來的平均分6分增長到了8分，說明學(xué)生的生產(chǎn)勞動(dòng)意愿和勞動(dòng)情感都在一定程度上有所提高。

三、善思：項(xiàng)目反思與展望

項(xiàng)目實(shí)施下來，我們深切感受到勞動(dòng)課程的開發(fā)和實(shí)施是相當(dāng)重大而復(fù)雜的工程，僅依靠教師個(gè)人的精力、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)很難獨(dú)自處理完成，亟需形成完善的勞動(dòng)課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)及勞育教研制度。由課程處牽頭，打通學(xué)科壁壘，遴選各學(xué)科骨干教師擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和教研組長，將優(yōu)秀教師匯聚起來成立勞動(dòng)課程項(xiàng)目組，并定期開展教研。結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有課程，依循勞動(dòng)素養(yǎng)要求，開發(fā)勞動(dòng)課程的項(xiàng)目和內(nèi)容。例如，融入行走課程，傳承勞動(dòng)文化；嵌套園林課程，品味勞動(dòng)審美；整合研學(xué)課程，豐富勞動(dòng)體驗(yàn)；聯(lián)通STEAM課程，激發(fā)勞動(dòng)創(chuàng)造；鏈接博士爸爸課程，體認(rèn)勞動(dòng)傳承……總之，與其他課程統(tǒng)整實(shí)施，才能讓勞動(dòng)課程更顯科學(xué)、更有特色、更具張力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］孟璨.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的何為與可為[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（11）.

［2］蔣雄超.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)支持下的小學(xué)創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（11）.

［3］周韻曦.樹立崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的良好家風(fēng)[N].中國婦女報(bào)，2022-05-06（02）.

［4］王瓊.新課標(biāo)來了，“勞育”課程教學(xué)如何應(yīng)變[N].江蘇教育報(bào)，2022-06-10（01）.

［5］荀淵.未來教師的角色與素養(yǎng)[J].人民教育，2019（12）.

［6］王茜.“全新勞動(dòng)課”即將上線 你們準(zhǔn)備好了嗎？[N].漢中日報(bào)，2022-05-13（B03）.

［7］范逸.基于真實(shí)情境的小學(xué)勞動(dòng)教育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2022（11）.

［8］顧建軍，管光海.系統(tǒng)建設(shè)勞動(dòng)課程 落實(shí)勞動(dòng)教育：義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（09）.