王曉玲

（濟(jì)南泉景中學(xué)小學(xué)部，山東 濟(jì)南 250002）

小學(xué)英語教師應(yīng)該重視培養(yǎng)小學(xué)生在聽、說、讀以及寫等多個(gè)方面的綜合能力。借助故事教學(xué)法，小學(xué)英語教師可以設(shè)計(jì)出讀故事以及講故事等環(huán)節(jié)，在滿足學(xué)生教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生真正理解英語思維，賦予小學(xué)英語教學(xué)更強(qiáng)的趣味性。此外，小學(xué)英語教師應(yīng)該認(rèn)識到故事教學(xué)要綜合分析學(xué)生語言能力以及身心特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)英語故事編排的科學(xué)性以及合理性，從而更好地發(fā)揮故事教學(xué)法的重要價(jià)值。

一、以故事為主題的小學(xué)英語教育教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)

從某種程度上講，小學(xué)階段是學(xué)生心理建設(shè)以及興趣萌發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，但是往往存在學(xué)習(xí)穩(wěn)定性比較差的特點(diǎn)，且專注力不夠強(qiáng)。小學(xué)英語教學(xué)中以故事為主題，能夠很好地吸引注意力以及好奇心，進(jìn)而激發(fā)其探究欲望，幫助學(xué)生在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握更多新知識，并積累更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[1]。就故事教學(xué)的具體價(jià)值體現(xiàn)而言，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，以故事主題開展英語教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，借助教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)，師生互動(dòng)交流會(huì)更加頻繁，可以很好地共同探究詞匯內(nèi)涵，進(jìn)而聯(lián)想到某個(gè)語境，學(xué)會(huì)用故事的形式將其串聯(lián)到一起，讓學(xué)生從單一詞匯聯(lián)想到與其相關(guān)的詞匯，然后在積累大量詞匯的前提下編寫英語故事，深刻理解詞匯的用法。第二，以故事為主題能夠加強(qiáng)教師德育教育，從某種程度上講，小學(xué)階段是啟蒙教育的重要階段，也是德育的發(fā)展中時(shí)期。因小學(xué)生思想不夠成熟，在判斷能力方面一般表現(xiàn)不強(qiáng)。因此，借助故事開展英語教學(xué)，能夠增強(qiáng)英語知識點(diǎn)的生動(dòng)性以及形象性，在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生記憶能力，可以很好地在故事中獲得深刻感悟。第三，故事教學(xué)開展期間，有助于為英語學(xué)習(xí)提供更加豐富的學(xué)習(xí)方法，英語教師應(yīng)該合理選擇與日常生活息息相關(guān)的故事，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠順利地用簡單句子概括整個(gè)故事的中心思想，在一定程度上對學(xué)生思維以及記憶力進(jìn)行科學(xué)鍛煉。此外，借助故事講述教學(xué)，還能夠鍛煉學(xué)生邏輯語言，促使學(xué)生正確表達(dá)自己的情感，學(xué)會(huì)自主思考，能夠有效地與他人互動(dòng)交流，在故事學(xué)習(xí)中了解到更多的歷史文化以及為人處世的道理等。

二、以故事為主題的小學(xué)英語教育教學(xué)原則

1.故事情節(jié)完整

故事之所以可以快速吸引注意力，一個(gè)非常重要的因素就是故事情節(jié)設(shè)置要科學(xué)合理，盡量做到跌宕起伏。借助故事情節(jié)可以充分展現(xiàn)人物特點(diǎn)，進(jìn)而明確故事核心思想。通常情況下，故事是源于真實(shí)生活的，無論是內(nèi)容選材還是內(nèi)容改編，都要求體現(xiàn)故事主題，擁有一個(gè)相對完整的結(jié)構(gòu)，且故事邏輯是合理的以及情節(jié)是連貫的[2]。小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐過程中，英語教師完全可以將整個(gè)故事情節(jié)貫穿到課堂教學(xué)中，從而讓學(xué)生在體驗(yàn)故事人物矛盾沖突的情境中，順利感知具體情節(jié)，進(jìn)而幫助學(xué)生真正理解整個(gè)故事的內(nèi)容。比如，小學(xué)英語教師在講授動(dòng)物單詞以及核心句型的時(shí)候，需要學(xué)生掌握“zoo、bird、panda以及monkey”等單詞，并且要掌握“What’s that？ It’s a/an...”這個(gè)句型，這時(shí)，英語教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，內(nèi)容為：有一只小青蛙非常的孤獨(dú)，為什么呢？因?yàn)樗L期居住在一個(gè)很小的井里。隨著小青蛙越長越大，它越來越渴望到外面的世界看一看，無奈的是總是跳不出井口。這時(shí)，天上飛來了一只小鳥，青蛙向小鳥尋求了幫助，從而使小青蛙順利離開了水井，然后它們一塊開啟了一段快樂的旅程。飛行了一段時(shí)間后，它們達(dá)到動(dòng)物園，看到了吃竹子的panda以及扔香蕉的monkey。接下來，英語教師將句式：“Hello...What’s that？ It’sa/an....”串聯(lián)其中，讓學(xué)生在完整的故事情境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力被高度集中起來，學(xué)習(xí)效果非常好。

2.故事內(nèi)容適宜

小學(xué)生在學(xué)習(xí)需求方面具有多層次以及全面性的特點(diǎn)。根據(jù)心理學(xué)相關(guān)研究結(jié)果顯示，小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容必須要適宜，既不能夠太過通俗易懂，也不可以難度過高。如果實(shí)際教學(xué)中，教師片面追求內(nèi)容的可讀性，刻意降低教學(xué)層面，則容易造成學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力嚴(yán)重不足，進(jìn)而逐漸降低探索欲望。目前，小學(xué)英語教學(xué)屬于啟蒙階段，教學(xué)目標(biāo)需要緊緊圍繞單詞學(xué)習(xí)，因此，故事教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該圍繞詞匯要義，從教學(xué)要求入手，重點(diǎn)突出核心詞匯以及英語句子，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及故事教學(xué)兩者的有機(jī)融合，不應(yīng)該為了吸引注意力，過多采用趣味教學(xué)方式，切忌弱化英語知識學(xué)習(xí)，必須要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，要求學(xué)生掌握符合年齡段的英語能力，設(shè)計(jì)適宜故事內(nèi)容，最大限度激發(fā)學(xué)生參與積極性[3]。此外，小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該注意不要本末倒置了，需要在明確教學(xué)主體的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)故事設(shè)計(jì)與英語教學(xué)內(nèi)容的匹配度，從根本上提升學(xué)習(xí)效率。

三、以故事為主題的小學(xué)英語教育教學(xué)策略

1.設(shè)置英語故事懸念

興趣作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，可以在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是非常好的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該以故事為主題開展課堂教學(xué)，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生動(dòng)性以及趣味性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中的興趣元素。英語教師故事設(shè)計(jì)的時(shí)候需要立足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，盡量從日常生活中尋找故事題材。具體來說，小學(xué)英語教師可以借助故事設(shè)置懸念，快速導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，凝聚注意力，增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性，活躍課堂氣氛。比如，小學(xué)英語教師在進(jìn)行“What is this”知識學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以為學(xué)生講述關(guān)于老鼠與蛇的故事。英語教師借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)故事視頻，當(dāng)學(xué)生看到“Here comes some tasty food.I can eat.”的時(shí)候，往往想象力就會(huì)被充分激活，然后會(huì)不由自主地說“This is a snake”。想象到一條饑腸咕嚕的蛇等待著食物的到來，只要它看到食物，就會(huì)非常開心。當(dāng)播放到這里的時(shí)候，英語教師應(yīng)該及時(shí)中斷，然后為學(xué)生設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣，并且設(shè)計(jì)一定的問題引發(fā)學(xué)生的思考[4]。同學(xué)們想一想，蛇的美餐到底是怎樣的呢？為學(xué)生留出一定的思考時(shí)間，然后讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈好奇心接著觀看視頻，直到看完故事視頻才直到它的美食竟然是a rat。此外，小學(xué)英語教師還給學(xué)生設(shè)置了其他的懸念，包括蛇會(huì)吃掉老鼠嗎？老鼠應(yīng)該怎樣脫離危險(xiǎn)呢？帶著這一系列問題教師順利引出課堂教學(xué)內(nèi)容，那就是“What is this？”“This is...”?？傊?，以故事為主題進(jìn)行課堂教學(xué)，需要學(xué)生領(lǐng)悟故事大意，然后在故事中學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯以及核心短語等。

2.故事選擇應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合

一般情況下，故事教學(xué)期間，故事合理性會(huì)直接關(guān)系到最終的教學(xué)效果，只有故事是科學(xué)適宜的，則學(xué)生才會(huì)長時(shí)間保持注意力，進(jìn)而通過故事完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)英語教師應(yīng)該從學(xué)生興趣入手選擇故事風(fēng)格與內(nèi)容，充分考慮學(xué)生理解能力以及真實(shí)的語言能力，保證每個(gè)學(xué)生都能夠聽得懂，且愿意聽，這樣才可以促使學(xué)生熱愛這個(gè)故事，并愿意學(xué)習(xí)接下來的課堂內(nèi)容[5]。比如，小學(xué)英語教師在進(jìn)行“Animals on the farm”知識教學(xué)的時(shí)候，選擇了“Race between the tortoise and the rabbit”的故事，整個(gè)故事中涉及了大量的動(dòng)物單詞。對于大多數(shù)學(xué)生來說，都已經(jīng)聽說了這個(gè)故事的中文版，這時(shí)教師講述英文版故事，更容易被學(xué)生聽懂以及接受。故事講述過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生與英語對應(yīng)，并準(zhǔn)確分析故事中包含的相關(guān)語句以及詞匯等的含義，然后讓學(xué)生產(chǎn)生滿足感，進(jìn)而逐漸融入英語知識，鍛煉學(xué)生思考能力。此外，小學(xué)英語教學(xué)中的故事選擇必須要與教學(xué)目標(biāo)完美結(jié)合，從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，避免因文化差異帶來的認(rèn)知偏差。故事實(shí)際選擇中，小學(xué)英語教師可以選擇教材中的故事，也可以選擇書本外的故事，對故事情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新演繹也是可以的，總之要與教學(xué)目標(biāo)匹配起來。英語教師也可以將文化教育融合到英語教學(xué)中，采用經(jīng)典英語小故事，滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求[6]。比如，小學(xué)英語教師在進(jìn)行“My friends ”知識教學(xué)的時(shí)候，教師選擇了“Look for a friend ”故事，講述了一條名字為Sam的小魚尋找朋友的故事，通過故事講述，學(xué)生能夠明白不管是人還是動(dòng)物都是需要朋友的，而且在故事教學(xué)中，學(xué)生還能夠初步掌握一定的大小寫字母，教學(xué)效果是非常明顯的。

3.英語詞匯教學(xué)中的故事應(yīng)用

小學(xué)英語教學(xué)中，教師若是采用死記硬背的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，則最終的效果將會(huì)是事倍功半的。詞匯教學(xué)屬于小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是英語教學(xué)難題之一，教師應(yīng)重視學(xué)生英語詞匯積累。以故事為主題開展英語詞匯教學(xué)，要求學(xué)生在聆聽故事中，自然記憶英語單詞。比如，小學(xué)英語教師在“Look at the elephant.It is so big”知識教學(xué)的時(shí)候，需要學(xué)生熟練掌握并記憶“elephant以及Rabit”等詞匯，這時(shí)，教師可以為學(xué)生講述守株待兔以及曹沖稱象的故事，并且還能夠在故事講述中，對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀指導(dǎo)，守株待兔的故事就是告訴學(xué)生任何事情都要付出辛勤的勞動(dòng)，是不能夠不勞而獲的。

4.英語口語教學(xué)中的故事應(yīng)用

小學(xué)英語口語教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。具體來說，小學(xué)英語教師需要從學(xué)生的口語認(rèn)知入手，為學(xué)生設(shè)立階段性目標(biāo)，在不經(jīng)意間改變學(xué)生對口語不夠重視的偏見，并順利解決口音以及讀詞等方面的問題。小學(xué)英語教師可以將故事作為主題順利開展口語教學(xué)，首先要重視故事選材，確保故事材料是適用于英語口語學(xué)習(xí)的。比如，小學(xué)英語教師在進(jìn)行人的特點(diǎn)口語教學(xué)的時(shí)候，要求學(xué)生順利表達(dá)：“He’s strong”以及“He has black hair”等，這時(shí)，教師應(yīng)提前設(shè)置好故事課堂教學(xué)內(nèi)容，故事中要包含大量關(guān)于人的外形特點(diǎn)的詞匯以及短語，指導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，標(biāo)注好連詞以及重讀部分，讓學(xué)生明確重難點(diǎn)內(nèi)容，針對性實(shí)施口語訓(xùn)練教學(xué)。

5.英語讀寫教學(xué)中的故事應(yīng)用

小學(xué)英語教學(xué)不僅包含詞匯以及口語教學(xué)，而且還包含讀寫教學(xué)。英語讀寫是學(xué)生重點(diǎn)把握的部分。小學(xué)英語教師必須要教會(huì)學(xué)生正確閱讀以及優(yōu)質(zhì)寫作，在一定程度上增加實(shí)際練習(xí)量，并傳授學(xué)生一定的讀寫技巧。與此同時(shí)，小學(xué)英語教師必須要重視學(xué)生的日常學(xué)習(xí)積累，可以選擇故事文本，指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀英文故事，運(yùn)用理論技巧以及實(shí)踐訓(xùn)練不斷提高讀寫能力，培養(yǎng)自己的英語綜合能力[7]。比如，小學(xué)英語教師在進(jìn)行句型“Can you...？Yes，I can./No，I can’t”知識學(xué)習(xí)的時(shí)候，要求學(xué)生對話練習(xí)，但是很多學(xué)生自信心不足，不敢大聲開口練習(xí)，基于此，小學(xué)英語教師引入故事內(nèi)容，要求學(xué)生分角色朗讀。教師以神舟飛天故事為例，班級中一部分學(xué)生當(dāng)記者，而另一部分學(xué)生當(dāng)?shù)灾緞?，兩者一問一答，提問：“Can you sleep？Can you jump？”而另一部分學(xué)生則回答：“Yes，I can.”或者是“No， I can’t.”在對話訓(xùn)練中，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，而且還能夠鍛煉寫作能力，促使學(xué)生全面掌握所學(xué)內(nèi)容，從根本上增強(qiáng)自身讀寫能力。

6.英語知識鞏固中的故事編寫

實(shí)際上，小學(xué)英語教學(xué)中，小學(xué)生往往具有一個(gè)特點(diǎn)，即學(xué)得快，但是忘得也快?；诖耍W(xué)英語教師必須要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的知識鞏固。以故事為主題開展鞏固練習(xí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在編寫故事的過程中，有效鞏固所學(xué)知識[8]。編寫故事不僅能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測，而且還能夠有助于教師的監(jiān)督管理以及強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，優(yōu)化教學(xué)成效。比如，小學(xué)英語教師在進(jìn)行“What color is it”知識教學(xué)的時(shí)候，首先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考：“你喜歡哪種顏色？”，接下來設(shè)計(jì)填空練習(xí)題，要求學(xué)生補(bǔ)充，并指導(dǎo)學(xué)生按照文本編寫故事，從而強(qiáng)化學(xué)生對重難點(diǎn)知識的記憶，加深理解，更好地鞏固知識。

結(jié)語

總之，以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，有助于課堂教學(xué)效果的提升。小學(xué)英語教師應(yīng)該意識到故事教學(xué)，并不是僅僅讓學(xué)生掌握一個(gè)故事，而是要通過對故事價(jià)值的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，形成正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生在自主感知以及探索中，收獲故事閱讀的快樂，更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。