現(xiàn)代信息技術(shù)下巧妙設(shè)計(jì)“云作業(yè)”輔助英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地

范嘉雯

引言

現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)全面、深度融合，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)手段的歷史性變革（林曉雪 2019），線上學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)越來(lái)越多元、豐富。多元學(xué)習(xí)渠道提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)效?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）把“重視現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，豐富英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)資源”（教育部 2020）作為基本理念之一，提出在課程實(shí)施過(guò)程中，“應(yīng)重視營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，及時(shí)了解和跟進(jìn)科技的進(jìn)步和學(xué)科的發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)字技術(shù)和多媒體手段，確保新技術(shù)的應(yīng)用有助于促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”（教育部 2020）。

作業(yè)是教學(xué)反饋的一種重要途徑，也是課堂教學(xué)延續(xù)與遞進(jìn)的有效形式之一（白惠萍 2009）。作業(yè)的布置需不需要以此為契機(jī)，作出一些改變，帶來(lái)新面貌呢？如何巧妙利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)云作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展是新時(shí)代教育背景下一線英語(yǔ)教師面臨的問(wèn)題?；谶@樣的背景，嘗試探索后疫情時(shí)代在信息技術(shù)的輔助下以新的方式、維度和視角優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、內(nèi)容和形式，以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與落地。

一、作業(yè)布置的困境與數(shù)字化平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

英語(yǔ)學(xué)科以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為綱，將核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展一以貫之地落實(shí)到學(xué)科教學(xué)全過(guò)程（梅德明 2016）。作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固與發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)應(yīng)從核心素養(yǎng)出發(fā)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升英語(yǔ)課程的育人價(jià)值。

然而，通過(guò)科學(xué)、有效的作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展在實(shí)踐中具有很大的局限性，究其原因，主要包括以下幾個(gè)方面：

課時(shí)層面，初中階段英語(yǔ)課程受課時(shí)的限制，課后作業(yè)趨向以應(yīng)試為導(dǎo)向，主要表現(xiàn)為看重知識(shí)鞏固，以機(jī)械操練的練習(xí)為主，如背誦、抄寫(xiě)、做題等，雖然這類作業(yè)有助于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，但是缺乏綜合性、靈活性、自主性，容易讓其陷入應(yīng)試化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)圈套，輕視其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提高，忽視其思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

教學(xué)材料層面，教師的課堂教學(xué)以教材為依托，聚焦課本內(nèi)容，關(guān)注文本知識(shí)，淡化育人理念，從而使作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏開(kāi)放性，輕視在特定語(yǔ)境和情境下的實(shí)踐活動(dòng)，很難幫助學(xué)生把所學(xué)運(yùn)用在日常生活中，不利于在社會(huì)情境中幫助其形成語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感，不利于其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

教學(xué)理念層面，教師注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，重視作業(yè)的布置與批改，作業(yè)的選擇與設(shè)計(jì)卻沒(méi)有引起重視。在這樣的模式下，難以肩負(fù)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的責(zé)任。

當(dāng)突如其來(lái)的疫情席卷全球時(shí)，數(shù)字化教學(xué)手段保障了教學(xué)的正常運(yùn)行，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為線上教學(xué)帶來(lái)了活力，也為作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置提供了平臺(tái)和資源（王燕 2019）。其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，互聯(lián)網(wǎng)豐富了在線教學(xué)作業(yè)布置的形式，擴(kuò)展了作業(yè)的模式，不再拘泥于作業(yè)本，為教師設(shè)計(jì)富有多樣性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的課外作業(yè)拓寬了渠道，為學(xué)生進(jìn)行巧妙的練習(xí)鞏固提供了更多的可能性，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性、實(shí)用性和互動(dòng)性。

第二，信息技術(shù)帶來(lái)高效的作業(yè)評(píng)價(jià)方式。教師在線上平臺(tái)可以提供即時(shí)反饋和生動(dòng)有趣的互動(dòng)，并能實(shí)時(shí)推介、分享優(yōu)秀作業(yè)，展示給更多學(xué)生和家長(zhǎng)，從而激發(fā)他們對(duì)作業(yè)的興趣。

第三，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為作業(yè)內(nèi)容帶來(lái)了生命力。教師可以利用優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)資源和真實(shí)語(yǔ)料進(jìn)行作業(yè)的整合，原汁原味地呈現(xiàn)給學(xué)生，使作業(yè)內(nèi)容生活化和趣味化，同時(shí)拓寬他們的眼界和知識(shí)面，提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

有了數(shù)字化平臺(tái)和信息技術(shù)的支撐，英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置不再機(jī)械、重復(fù)。教師可以將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技巧融入作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的基本原則。

二、信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)融合的路徑

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！保ń逃?020）另外，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展無(wú)疑給英語(yǔ)教育教學(xué)帶來(lái)了新的手段，為教師設(shè)計(jì)基于拓展提升和能力整合的課外作業(yè)拓寬了渠道。在英語(yǔ)教學(xué)中，一線教師應(yīng)以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)形式，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)煥發(fā)新活力。利用信息技術(shù)融合英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)可利用以下路徑。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置創(chuàng)編性作業(yè)

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的重要影響因素。從情感策略角度來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助其保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)能力發(fā)展中起重要作用。一線教師要積極關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，利用信息化技術(shù)的加成設(shè)計(jì)趣味性、多樣化的作業(yè)和內(nèi)容，激發(fā)和維持其線下學(xué)習(xí)興趣。

例如，讓學(xué)生基于教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用、整理、歸類、加工、展示與課文有關(guān)的圖文資料，借助信息技術(shù)手段，查資料、設(shè)計(jì)、策劃，根據(jù)對(duì)課文中的對(duì)話和故事內(nèi)容的理解進(jìn)行繪畫(huà)，編輯電子英語(yǔ)海報(bào)，強(qiáng)化理解與感受；或者，讓學(xué)生通過(guò)改一改、說(shuō)一說(shuō)、唱一唱等形式將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言實(shí)踐，把單一、乏味的核心詞語(yǔ)和功能句通過(guò)富有節(jié)奏感的歌謠進(jìn)行改編，鼓勵(lì)他們利用自媒體錄制剪輯，將所學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。這樣的創(chuàng)編性作業(yè)能幫助學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，極大地激起其參與的興趣，同時(shí)，既能幫助其鞏固知識(shí)，又能培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用能力。

另外，教師可以根據(jù)不同教學(xué)主題內(nèi)容，豐富作業(yè)形式，為作業(yè)注入活力。以抗擊新冠肺炎疫情的話題為例，教師可以“就地取材”，給學(xué)生科普抗疫的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，帶領(lǐng)他們演唱抗疫歌曲，錄制日常生活中防疫的小視頻等。通過(guò)這樣的作業(yè)方式，在增加學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，提高其預(yù)防病毒的意識(shí)。

在信息技術(shù)的加持下，豐富的創(chuàng)編性作業(yè)拓寬了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道，更貼近當(dāng)代青少年的認(rèn)知方式，有效地轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，讓他們告別了“機(jī)械刷題”，激發(fā)了他們對(duì)作業(yè)的興趣，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自信心，設(shè)置實(shí)踐性作業(yè)

實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的有效遷移與應(yīng)用是課堂教學(xué)的首要目標(biāo)之一。當(dāng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通地理解和解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題時(shí)，便實(shí)現(xiàn)了有效的學(xué)習(xí)。同樣，作業(yè)的功能不應(yīng)局限于鞏固課堂知識(shí)與技能，還應(yīng)讓學(xué)生享有更多體驗(yàn)、分析和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在數(shù)字化平臺(tái)和信息技術(shù)的支撐下，實(shí)踐性作業(yè)的布置可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)的不足。實(shí)踐性作業(yè)需要學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦相結(jié)合，反映的是解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是學(xué)生特別喜歡參與的，卻也是教師容易忽略或者舍去的內(nèi)容。通過(guò)實(shí)踐性作業(yè)為學(xué)生搭建分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的平臺(tái)，延伸和補(bǔ)充課堂內(nèi)容，激發(fā)其求知探索的欲望，幫助其獲得價(jià)值感的同時(shí)，培養(yǎng)其自信心，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

英語(yǔ)學(xué)科作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其本質(zhì)和功能是交流互動(dòng)。語(yǔ)言是思維的外殼。在英語(yǔ)作業(yè)的布置上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)一段感興趣的視頻內(nèi)容，學(xué)習(xí)、模仿并錄制，或者選擇感興趣的文章并向大家推薦，以講故事或朗讀的形式錄制音頻并分享來(lái)發(fā)展其表達(dá)能力和探究能力是有意義的嘗試。另外，可以將優(yōu)秀作品整理并制作成視頻或者作品集等，在學(xué)校的英語(yǔ)廣播中或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行展示和示范，讓學(xué)生在仿、視、聽(tīng)、說(shuō)、演中感受語(yǔ)言，讓每一個(gè)學(xué)生都有成就感。

除了感受語(yǔ)言外，還可以設(shè)計(jì)形式多樣的體驗(yàn)式作業(yè)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶出課堂，帶入生活。比如，通過(guò)拍攝視頻介紹在家的一天，或者介紹過(guò)年習(xí)俗或美食，在提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的同時(shí)寓教于樂(lè)，使其充分體驗(yàn)各種流媒體技術(shù)，從而提高其學(xué)習(xí)能力。

（三）尊重學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)置分層化作業(yè)

“一刀切”式作業(yè)的難易梯度不分明，可選擇的余地非常小，且違背了分層教學(xué)的原則，很難滿足不同能力、不同層次的學(xué)生的需求。在完成這樣的作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生往往處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)（白惠萍 2009）。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要（陳琳、王薔，等2004）。這就要求教師在日常教學(xué)中面向全體學(xué)生，提供不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都能達(dá)到目標(biāo)，體驗(yàn)成功的喜悅。

“最近發(fā)展區(qū)”是教學(xué)發(fā)展的最佳領(lǐng)域。在作業(yè)的布置上，一線教師要充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓作業(yè)真正成為每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的有效橋梁，實(shí)施作業(yè)分層，增強(qiáng)他們對(duì)作業(yè)的選擇性。比如，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)必做任務(wù)和選做任務(wù)，使學(xué)生在完成偏向基礎(chǔ)知識(shí)的積累的必做任務(wù)后，可以根據(jù)自己的能力選做偏向綜合能力運(yùn)用的選做任務(wù)，展示自我。教師可以分配一些綜合性較強(qiáng)、較靈活的任務(wù)給學(xué)習(xí)主動(dòng)性和接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們借助信息技術(shù)記錄自己探究性學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，指導(dǎo)他們尋找資源，邀請(qǐng)他們一起參與備課、制作課件、講解試題?！白悦襟w說(shuō)題”的形式有效地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不僅有利于基礎(chǔ)一般的學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生激活思維、培養(yǎng)能力，從而激發(fā)和點(diǎn)燃所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步。

在現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用下，教師甚至可以把個(gè)性化的分層輔導(dǎo)搬到線上。比如，在教師的輔助下，通過(guò)線上視頻面對(duì)面的形式，以小組長(zhǎng)為主心骨幫助基礎(chǔ)較薄弱的組員，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)生生之間的互動(dòng)，使不同層次的學(xué)生都有所收獲。這樣，為學(xué)有余力的學(xué)生搭建了平臺(tái)，也為學(xué)有困難的學(xué)生構(gòu)建了互幫互助的梯隊(duì)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，設(shè)置合作型作業(yè)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，需要有與人溝通、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的意識(shí)和能力。另外，文化意識(shí)作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，要求學(xué)生具備跨文化溝通和合作能力，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在合作中提高開(kāi)放、包容、共處的意識(shí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)作為一種全新的教學(xué)方式和教育手段，為英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)注入新的活力，也為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)提供更大的可行性和發(fā)展性。教師要像研究課堂一樣研究作業(yè)。因此，教師可以借助信息技術(shù)虛擬環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)需要多人完成的課后作業(yè)，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中是否實(shí)現(xiàn)了相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

例如，緊貼時(shí)事熱點(diǎn)，構(gòu)建“新冠病毒”的主題教學(xué)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)了解新型冠狀病毒，理解和分析疫情對(duì)社會(huì)和人們生活的影響。課后輔之以必讀篇目和選讀文章，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。同時(shí)，在完成課程學(xué)習(xí)后，設(shè)置合作型學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生小組合作創(chuàng)編抗疫視頻或英文疫情播報(bào)，借助新媒體方式鼓勵(lì)他們參與合作學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生為了出色的展示，自己調(diào)節(jié)分配，既有分工又有合作，與組員溝通、協(xié)商、共享，在完成作業(yè)的過(guò)程中，增強(qiáng)了師生、生生之間的信息交流。同時(shí)，學(xué)得快的學(xué)生會(huì)主動(dòng)幫助需要幫助的學(xué)生。將合作學(xué)習(xí)融合在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的交流和合作意識(shí)，并使每個(gè)學(xué)生均有展示自我的機(jī)會(huì)，有線下課堂不曾有過(guò)的那種強(qiáng)烈的表達(dá)欲，得到更多的有效鍛煉。這樣，作業(yè)不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“抄、背、做”，而是讓學(xué)生通過(guò)自主、探究、合作式學(xué)習(xí)，借助信息技術(shù)將英語(yǔ)資源數(shù)字化，借助信息技術(shù)獲得豐富的資源和跨時(shí)空的學(xué)習(xí)渠道，從而化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一是加快信息時(shí)代的教育變革。英語(yǔ)課程應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革。作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它能延伸和完善課堂教學(xué)。因此，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)，發(fā)揮其積極意義，促進(jìn)信息技術(shù)與作業(yè)設(shè)計(jì)的深度融合。這不僅是疫情時(shí)期的特殊舉措，還為后疫情時(shí)代適應(yīng)教育信息化和英語(yǔ)新課程改革提供了有效的行動(dòng)指引。