李廣松

（湖南文理學(xué)院美術(shù)學(xué)院，湖南 常德 415000）

翻轉(zhuǎn)課堂模式在“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的結(jié)合，讓學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+課程教學(xué)”的開(kāi)放性環(huán)境中，學(xué)習(xí)到更多更全與更加實(shí)用的學(xué)科知識(shí)技能，滿足學(xué)生的發(fā)展需要，促成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合優(yōu)化與高效利用[1]。但基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用，仍處于摸索性前進(jìn)階段，有較大的發(fā)展空間，值得深入研究。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，課程與專業(yè)基本知識(shí)技能與職業(yè)素養(yǎng)掛鉤，在課程體系中起到基礎(chǔ)性作用，對(duì)后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和發(fā)展具有指導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式為教師講授學(xué)習(xí)內(nèi)容與施行操作演示，學(xué)生聽(tīng)講并觀看演示；學(xué)生制定并施行學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師巡回檢查與指導(dǎo)；學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并展示，教師反饋與點(diǎn)評(píng)學(xué)生的完成情況。傳統(tǒng)的“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式基本實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有機(jī)整合，教師在學(xué)生實(shí)踐中指導(dǎo)與反饋和點(diǎn)評(píng)其學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生理解能力等方面的個(gè)體差異被忽視，灌輸式與“一刀切”的教學(xué)方式，儼然不能滿足所有學(xué)生的需求。課上的講授與操作演示等教學(xué)環(huán)節(jié)，通常會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，學(xué)生制定與施行學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)間被壓縮，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)體化的學(xué)習(xí)，無(wú)法展示與表達(dá)自我，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，更不利于學(xué)生所學(xué)知識(shí)吸收內(nèi)化和理論實(shí)踐綜合能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)

混合式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)面對(duì)面講授學(xué)習(xí)方式與“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)整合；教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的整合，是當(dāng)下教育領(lǐng)域改革研究的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了知識(shí)傳授與內(nèi)化的兩個(gè)環(huán)節(jié)，在知識(shí)傳授的階段，教師課前依托現(xiàn)代信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，減輕學(xué)生課上學(xué)習(xí)的壓力和難度，使學(xué)生做好課上學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作[2]。課上教師促進(jìn)與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，貫徹落實(shí)以學(xué)生為主體和陶行知的六大解放思想等現(xiàn)代化教學(xué)理念。依托現(xiàn)代信息技術(shù)搭建泛雅等教學(xué)平臺(tái)，為師生提供教學(xué)與學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。平臺(tái)中涉及諸多輔助教與學(xué)的資源，為加速基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上下混合教學(xué)模式的推廣步伐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的自如應(yīng)用，還需注重教學(xué)平臺(tái)功能模塊的拓展：一是創(chuàng)建班級(jí)與課程。師生注冊(cè)并登錄平臺(tái)。教師進(jìn)入教學(xué)空間后申請(qǐng)開(kāi)設(shè)課程，在課程門(mén)戶錄入課程的基本信息，再上傳視頻和PPT 及文本信息與圖片等各類學(xué)習(xí)資料。教師建立完成課程后邀請(qǐng)學(xué)生加入課堂。二是實(shí)時(shí)課堂的呈現(xiàn)與教學(xué)互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)移動(dòng)智能終端設(shè)備進(jìn)入網(wǎng)上課堂，教師授課所用的各類學(xué)習(xí)資料在學(xué)生的移動(dòng)智能終端設(shè)備上實(shí)時(shí)呈現(xiàn)。在網(wǎng)上課堂的教學(xué)中，教師在平臺(tái)上完成通知與簽到及布置作業(yè)和小組討論、問(wèn)答等互動(dòng)活動(dòng)，活躍課堂氛圍的同時(shí)，提高教學(xué)效率。除此之外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具備實(shí)時(shí)課堂展示和回放等功能，打破了時(shí)間與空間的限制，學(xué)生可隨時(shí)隨地的進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，確保學(xué)生緊跟教學(xué)進(jìn)度[3-4]。三是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與答疑討論。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具備數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，統(tǒng)計(jì)學(xué)生課上下的學(xué)習(xí)情況相關(guān)的數(shù)據(jù)，幫助教師充分了解學(xué)生情況。以此作為教學(xué)活動(dòng)調(diào)整的依據(jù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到各種困難，都能夠在平臺(tái)上反饋。教師根據(jù)學(xué)生的各類提問(wèn)，進(jìn)行共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題的整理，并實(shí)施集體解答或精準(zhǔn)的個(gè)體化解答。通過(guò)線上下的混合教學(xué)，從以往的教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體的教學(xué)模式，逐漸向教師帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的模式；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上主動(dòng)與高效學(xué)習(xí)的模式過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式課程教學(xué)模式改革分析

3.1 打造“三精四用”平臺(tái)

教師將教學(xué)內(nèi)容劃分為多個(gè)子任務(wù)，重構(gòu)課程知識(shí)框架，根據(jù)教學(xué)子任務(wù)，利用信息化手段錄制微課視頻和制作教學(xué)課件等，收集與教學(xué)子任務(wù)相關(guān)的試題庫(kù)或名家講座及教學(xué)視頻、技術(shù)網(wǎng)站等混合式教學(xué)資源，滿足學(xué)生在線高效學(xué)習(xí)的需要。再在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布課程教學(xué)資源，切實(shí)發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)和課程學(xué)習(xí)群及技術(shù)論壇與微信等工具的輔助作用[3]。最后合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建線上討論答疑等學(xué)習(xí)環(huán)境，促使基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上學(xué)習(xí)與線下課堂面授整合的混合教學(xué)模式盡快成型。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，需打造“三精四用”的平臺(tái)，以夯實(shí)混合教學(xué)基礎(chǔ)。為促使基于翻轉(zhuǎn)理念的線上下混合式教學(xué)模式得以有效落實(shí)和推進(jìn)，離不開(kāi)現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，用于搭建教學(xué)平臺(tái)與整合素材資源[5]。在其基礎(chǔ)上，規(guī)范展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)等準(zhǔn)備工作。線上教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)不能一蹴而就，需遵循精細(xì)分析的原則，需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析與考慮，確保線上課程符合學(xué)生發(fā)展和專業(yè)教學(xué)等實(shí)際。需遵循精良素材的原則，建設(shè)資源庫(kù)的同時(shí)，豐富本課程各節(jié)點(diǎn)的教學(xué)素材類型，實(shí)現(xiàn)視頻和動(dòng)畫(huà)及虛擬仿真等信息載體方式的靈活應(yīng)用，促使精品資源更加充足，切實(shí)提高“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)有效性。遵循精心設(shè)計(jì)的原則，在教學(xué)平臺(tái)上靈活調(diào)用精良素材，重構(gòu)排列創(chuàng)建微課等線上教學(xué)資源。在微課視頻內(nèi)或者某個(gè)教學(xué)活動(dòng)完成后，穿插設(shè)置判斷或選擇等題型的微測(cè)驗(yàn)與微練習(xí)。再根據(jù)能學(xué)輔教的要求，以一定數(shù)量的微課作為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)線上“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的建設(shè)，以此夯實(shí)翻轉(zhuǎn)與線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所開(kāi)發(fā)的線上教學(xué)資源，在使用中需遵循夠用與能用和易用及適用的原則，如下所示：一是夠用。課程對(duì)應(yīng)各節(jié)點(diǎn)的素材資源，需滿足教師的教學(xué)與學(xué)生的自學(xué)所需，在夠用的基礎(chǔ)上存有一定冗余，以滿足學(xué)生的個(gè)體化學(xué)習(xí)需求。二是能用、易用。各節(jié)點(diǎn)的微課和資源，需確保學(xué)生根據(jù)喜好通過(guò)各種方式訪問(wèn)平臺(tái)時(shí)均能使用，能夠簡(jiǎn)易的檢索和快速定位特定的微課或資源。三是適用。展示的資源內(nèi)容需符合標(biāo)準(zhǔn)且正確無(wú)誤，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

3.2 施行線上下混合式教學(xué)

一是課前線上傳授知識(shí)。教師提前告知學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，提前一周通過(guò)學(xué)習(xí)群等方式發(fā)布，提醒學(xué)生應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生接收任務(wù)后，利用移動(dòng)智能終端設(shè)備登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，課前以線上學(xué)習(xí)的形式學(xué)習(xí)知識(shí)。從教師的角度分析，課前學(xué)習(xí)的方式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)籠統(tǒng)和忽視學(xué)生個(gè)體差異等方面的弊端，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并通過(guò)設(shè)置完成任務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)與統(tǒng)計(jì)分析后臺(tái)數(shù)據(jù)記錄等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度，對(duì)進(jìn)度滯后的學(xué)生給予督促，促使課前的知識(shí)傳授工作到位落實(shí)。從學(xué)生的角度分析，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，可靈活自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間與方式和地點(diǎn)等，只需在特定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容即可[6]。除此之外，可學(xué)習(xí)課程節(jié)點(diǎn)中的冗余資源，滿足差異化和個(gè)體化及個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。要求教師除了上傳基本課件，還需上傳“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程相關(guān)的閱讀文本與電子圖書(shū)和前沿知識(shí)鏈接及視頻等豐富的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面與眼界?！霸O(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程在線上下的混合教學(xué)中，尤其是課前學(xué)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生的自制力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)方面的要求較高，要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)教學(xué)的作用，在平臺(tái)上引導(dǎo)與幫助學(xué)生順利地完成線上的課前知識(shí)學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生養(yǎng)成線上學(xué)習(xí)的自主性，確保線上高效完成課前學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的教學(xué)任務(wù)，從以往的灌輸具體的知識(shí)內(nèi)容，逐步向想方設(shè)法地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要和促成學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的趨勢(shì)轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不再是知識(shí)的堆砌，而是讓學(xué)生欣然地接收所傳授的知識(shí)，在興趣的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)高效的理解與吸收[7]。

二是課中線下學(xué)習(xí)。課上注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用，課前通過(guò)線上的方式完成知識(shí)傳授，課上遵循陶行知的六大解放思想，解放學(xué)生的大腦和學(xué)習(xí)時(shí)間等，提高學(xué)生在課上的主人翁意識(shí)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。教師靈活轉(zhuǎn)變組織者與輔導(dǎo)者等角色，實(shí)現(xiàn)課堂的有效把控，需要在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中做到因材施教，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，讓課堂變得更加高效。在開(kāi)展課堂教育教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)明確在任何課程教學(xué)中都有其重點(diǎn)與難點(diǎn)，應(yīng)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深度分析。特別是“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”這一課，其課程的難點(diǎn)在于如何做好實(shí)踐工作。在實(shí)際開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)中，需要根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的專業(yè)性，盡可能合理的選擇有基礎(chǔ)性的、代表性的課題，要求課題安排在十個(gè)課時(shí)左右。需注重集體協(xié)作力量的發(fā)揮。在課上的小段分塊空檔時(shí)間，教師布置課題后，設(shè)計(jì)提問(wèn)與小組討論和難點(diǎn)答疑等互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖等方式發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新等能力。鼓勵(lì)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)問(wèn)題，靈活利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集資料進(jìn)行解決，以此實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)解決學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化應(yīng)用方面的不足。教師總結(jié)研討內(nèi)容，在平臺(tái)上對(duì)學(xué)生展開(kāi)實(shí)時(shí)測(cè)驗(yàn)，或是設(shè)置主題討論等活動(dòng)。小組實(shí)踐課題完成后，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上展開(kāi)評(píng)價(jià)，采取小組互評(píng)和組內(nèi)自評(píng)等方式展開(kāi)課題總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，始終維持高漲的學(xué)習(xí)熱情。課堂高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教師解放和學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的激發(fā)，利于提高學(xué)生問(wèn)題分析和解決等方面的能力。課上學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考時(shí)間充足，更利于展開(kāi)完整實(shí)施檢測(cè)等教學(xué)活動(dòng)。

三是課后知識(shí)鞏固。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)習(xí)群進(jìn)行線上師生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)普遍化或個(gè)體化的精準(zhǔn)幫助。課后學(xué)生可根據(jù)自身的實(shí)際情況，合理制定個(gè)體化與針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇高效率的學(xué)習(xí)方式。在課后知識(shí)鞏固注意差異性與層次性，即對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)能力較弱的低基礎(chǔ)層次學(xué)生，課前學(xué)習(xí)與課上學(xué)習(xí)的知識(shí)吸收內(nèi)化效果不盡理想，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，反復(fù)觀看微課或推送學(xué)習(xí)資料等方式，督促與幫助學(xué)生充分掌握教學(xué)內(nèi)容；為滿足學(xué)生的個(gè)性化與多元化需求，對(duì)于高基礎(chǔ)層次的學(xué)生，適當(dāng)?shù)奶岣邔W(xué)習(xí)難度，指導(dǎo)學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)適合的素材。應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在課后布置相關(guān)的作業(yè)。在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，應(yīng)該合理地設(shè)置作業(yè)的完成時(shí)間，作業(yè)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠提高課后學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)置時(shí)，需要合理的把控作業(yè)設(shè)計(jì)的難易程度。在課程作業(yè)中，可以將其分為個(gè)人作業(yè)與小組作業(yè)兩種不同的作業(yè)模式，學(xué)生應(yīng)根據(jù)形式，合理的上傳本次作業(yè)內(nèi)容。例如，以圖片形式上傳設(shè)計(jì)圖，其能夠方便教師在第一時(shí)間內(nèi)查看學(xué)生的作業(yè)完成情況，而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，無(wú)論是布置作業(yè)、收集作業(yè)或者是評(píng)價(jià)作業(yè)都更加方便，同時(shí)也能幫助學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)上交作業(yè)的良好習(xí)慣。教師對(duì)作業(yè)的整理和審批效率更高，能夠有更多的時(shí)間與精力投入到教學(xué)的其他環(huán)節(jié)。

四是課程考核。“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的課程考核，包括形成性與診斷性評(píng)價(jià)等方式。從診斷性評(píng)價(jià)入手分析，診斷性評(píng)價(jià)方法適用于評(píng)價(jià)學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度，便于教師采取有效的課堂教學(xué)措施。在形成性評(píng)價(jià)方面，采取教師總評(píng)與學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式，綜合考評(píng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與實(shí)踐操作和專業(yè)技能及學(xué)習(xí)態(tài)度等素質(zhì)。采取線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)的方式，其中線上的考核方式，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的課堂積分和完成各類任務(wù)點(diǎn)作為依據(jù)[8]。五是教學(xué)反饋與總結(jié)。統(tǒng)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上提供的各類數(shù)據(jù)，聯(lián)合線上問(wèn)卷調(diào)查等方式進(jìn)行教學(xué)反饋，注意收集學(xué)生的意見(jiàn)想法，以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)整改的依據(jù)，同時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和問(wèn)題，提供精準(zhǔn)的教學(xué)輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋和總結(jié)等活動(dòng)價(jià)值的充分發(fā)揮。

4 結(jié)語(yǔ)

“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程在基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上下混合教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用，利于提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高效利用，能過(guò)夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)課程基礎(chǔ)，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，但對(duì)教師的信息素養(yǎng)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)等方面提出了更高要求。教師還需加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)借鑒，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式，積極適應(yīng)新的教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握更多有效的學(xué)習(xí)方法，盡量促成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。