吳江丹

（重慶藝術(shù)工程職業(yè)學(xué)院，重慶 402560）

1 “專創(chuàng)融合”研究及實(shí)踐現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時代背景之下教育發(fā)展的必然趨勢，是高等院校落實(shí)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要體現(xiàn)。2014 年，李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的概念，掀起了雙創(chuàng)的浪潮。此后幾年中，國務(wù)院陸續(xù)印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》等多項(xiàng)政策意見，這些政策是新時代對教育改革和發(fā)展提出的新要求，同時也為雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合創(chuàng)造了良好的環(huán)境[1]。目前國內(nèi)針對雙創(chuàng)教育的研究主要集中于雙創(chuàng)的途徑、環(huán)境、機(jī)制、探索雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)模式與路徑等。目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要集中于開展“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”“大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐主要是參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以及設(shè)立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)。針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)主要集中于創(chuàng)業(yè)課上的理論講解，少有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)，也沒有將雙創(chuàng)理論與專業(yè)課程相結(jié)合，“專創(chuàng)融合”課程的實(shí)施還需要更多理論和實(shí)踐的支撐。

2 職業(yè)教育中“專創(chuàng)融合”的內(nèi)涵與必要性

長期以來，職業(yè)教育由于沒有形成自身的制度體系和制度標(biāo)準(zhǔn)而被矮化為“低層次”教育的認(rèn)知。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展變革，職業(yè)教育的主要任務(wù)逐漸明確為是為產(chǎn)業(yè)提供更多高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才，以學(xué)歷教育為重的發(fā)展理念也應(yīng)之調(diào)整。在2019 年1 月國務(wù)院頒布《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4 號），明確了新時代職業(yè)教育的頂層設(shè)計和施工藍(lán)圖[2]。《國家職業(yè)教育改革方案》開篇指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！逼胀ń逃⒅乩碚撝R的積淀，研究能力的培養(yǎng)，更多關(guān)注人類思想，人與自然，人與社會的關(guān)系等理論層面的探索。職業(yè)教育側(cè)重培養(yǎng)人技術(shù)與技能，其培養(yǎng)目標(biāo)面向工作崗位的實(shí)際需求，側(cè)重以校企合作、工學(xué)結(jié)合等形式的實(shí)踐教學(xué)，注重動手能力的培養(yǎng)[3]。

2.1 “專創(chuàng)融合”的內(nèi)涵

“專創(chuàng)融合”核心內(nèi)涵是“專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各取所長、相得益彰，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到最佳融合育人效果”?！皩?chuàng)融合”的課程形式是在專業(yè)課程中融入創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容，呈現(xiàn)的是一個逐漸吸納的過程?！皩?chuàng)融合”需要探索雙創(chuàng)在高等職業(yè)院校中培養(yǎng)人才的模式，對專業(yè)課程進(jìn)行探索和挖掘，不斷進(jìn)行打磨和改造，精益求精，突破兩類課程中間的間隔。以專業(yè)知識為內(nèi)容，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為紐帶，在學(xué)習(xí)的過程中模擬工作的形式，將生硬的理論知識以潛移默化的形式讓學(xué)生在實(shí)踐活動中吸收，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)能夠主動探索與創(chuàng)造的人才。“專創(chuàng)融合”的教學(xué)模式與高等職業(yè)院校側(cè)重以校企合作、工學(xué)結(jié)合、技能培養(yǎng)為主要教學(xué)模式的人才培養(yǎng)模式相契合。

2.2 “專創(chuàng)融合”在高等職業(yè)院校中的必要性

從學(xué)校層面來看高等職業(yè)教育是將“職業(yè)性”和“教育性”相互融合的辦學(xué)類型，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，相比理論知識的學(xué)習(xí)，更注重實(shí)踐技能的提升[4]。貼近社會，與實(shí)踐相結(jié)合是高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的基本要求。然而各高校積極響應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展道路不夠明確和清晰。高校在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時較為明顯的是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程分開，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中接觸到的知識跟自己專業(yè)不相關(guān)，課程顯得枯燥和空洞，學(xué)生難以設(shè)想具體實(shí)踐內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)價值并不大。因此，“專創(chuàng)融合”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)揮價值的有利方式，也是提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

從學(xué)生層面來看，高等職業(yè)院校的學(xué)生對理論知識的興趣較為欠缺，相比之下更喜歡實(shí)踐類課程，并且單一專業(yè)教育理論課程，難以適應(yīng)社會快速發(fā)展和工作實(shí)際需求。將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)相互配合、互相補(bǔ)充的良性循環(huán)關(guān)系，能激發(fā)出學(xué)生潛在的斗志和動力，進(jìn)而培養(yǎng)出專業(yè)創(chuàng)新型、高素質(zhì)綜合型人才。

2.3 服裝設(shè)計專業(yè)中的“專創(chuàng)融合”

服裝設(shè)計專業(yè)作為一個藝術(shù)性交叉學(xué)科，其課程內(nèi)容包含了基本素質(zhì)層面的通識教育課程，專業(yè)理論課程，專業(yè)技能課程，設(shè)計思維課程，審美提升課程和設(shè)計實(shí)踐課程。服裝設(shè)計的課程從基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)到思維意識的培養(yǎng)，從專業(yè)技能的學(xué)習(xí)到專業(yè)技能的實(shí)踐，形成遞進(jìn)式的課程體系。并且，服裝專業(yè)作為“衣食住行”四大要素之一，與大眾生活息息相關(guān)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。服裝設(shè)計課程中“專創(chuàng)融合”的實(shí)踐既可針對本專業(yè)學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類必修課程，也可以面向非本專業(yè)但是對服裝專業(yè)和服裝創(chuàng)業(yè)有意向的同學(xué)開設(shè)選修課程。通過實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生的服裝專業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升自主學(xué)習(xí)能力。

3 “專創(chuàng)融合”的意義與價值

教學(xué)是一個教師指導(dǎo)，學(xué)生參與，師生共創(chuàng)的過程，教育的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生和學(xué)習(xí)成果為中心，通過定制合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓學(xué)生理解問題，并給出合理的解決方案?！皩?chuàng)融合”將教學(xué)中由“老師講，學(xué)生聽”的一對多模式轉(zhuǎn)化為人人參與的合作共創(chuàng)模式。在課堂上，教師以學(xué)生實(shí)踐為中心，基于體驗(yàn)和引導(dǎo)的教學(xué)方法，堅持成果導(dǎo)向，使學(xué)生在模擬實(shí)踐的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，運(yùn)用專業(yè)與實(shí)踐相結(jié)合的模式激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，做到知行合一。“專創(chuàng)融合”是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用現(xiàn)場實(shí)現(xiàn)，積極打造“高行動，高反思”的引導(dǎo)型教學(xué)模式，改變了管與被管、教與被教的師生關(guān)系，提高了課堂對老師的要求，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力。高校應(yīng)整理現(xiàn)有學(xué)科課程，挖掘能夠進(jìn)行情景體驗(yàn)教學(xué)的課程，推進(jìn)“專創(chuàng)融合”課程的建設(shè)與實(shí)施。

4 高職院校服裝設(shè)計專業(yè)“專創(chuàng)融合”途徑

4.1 定位清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式

高等職業(yè)教育中的“專創(chuàng)融合”應(yīng)該定位清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，以專業(yè)教學(xué)為依托，運(yùn)用現(xiàn)場實(shí)現(xiàn)，打造體驗(yàn)式教學(xué)模式。以高等職業(yè)院校中服裝設(shè)計專業(yè)為例，服裝設(shè)計是一門藝術(shù)性交叉學(xué)科，同時服裝作為人類生存與發(fā)展的一大重要影響因素，在創(chuàng)新領(lǐng)域擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

高職院校中的服裝設(shè)計專業(yè)旨在培養(yǎng)能在服裝或者服飾企業(yè)從事產(chǎn)品開發(fā)工作和從事相關(guān)管理工作，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的復(fù)合型技術(shù)技能人才，重在培養(yǎng)學(xué)生的生存技能和就業(yè)技能。在服裝專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程設(shè)置中應(yīng)該多元化，并且接近實(shí)際案例。首先，從既有的服裝設(shè)計實(shí)踐路線中，學(xué)生可以通過參與課題，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽或者參與專業(yè)類型的比賽完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。這一傳統(tǒng)范疇的實(shí)踐活動可以與專業(yè)課程相結(jié)合，在課堂上進(jìn)行模擬，以場景式體驗(yàn)教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成學(xué)生高效率學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，在緊跟時代潮流的課程形式更迭中，服裝設(shè)計的“專創(chuàng)融合”還可以走向市場。學(xué)生可以通過參加文創(chuàng)市集，跳蚤市場等活動了解市場需求，或者和商業(yè)店鋪合作，完成設(shè)計接單的實(shí)踐項(xiàng)目，尋找個人價值的呈現(xiàn)。另外，在課程的設(shè)置中，除了包含理論課程、實(shí)踐課程，也可以結(jié)合名人講座、素人講座等形式普及專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，尤其是素人講座。創(chuàng)業(yè)不分大小，課程也應(yīng)該多元化，接近實(shí)際才更能激發(fā)興趣。單以名人案例分析，不夠貼近日常生活反而顯得空洞，課程內(nèi)容也不會持續(xù)性影響學(xué)生的發(fā)展。素人創(chuàng)業(yè)者是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中有所成就的大眾之一，其個人經(jīng)歷更加接近普通群眾范圍，不像創(chuàng)業(yè)名人一般，從生活圈子到實(shí)際距離都與大眾學(xué)生群體相距甚遠(yuǎn)。素人創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷更能起到對學(xué)生的持續(xù)性的引導(dǎo)作用。

4.2 推進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)，搭建多功能共享性實(shí)踐平臺

高等職業(yè)院校中服裝設(shè)計專業(yè)的“專創(chuàng)融合”可以從以下兩個方向展開，其一是學(xué)生團(tuán)隊的組建。從傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的發(fā)展過程分析，參與比賽還是日常的訓(xùn)練都需要學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師為指導(dǎo)，在學(xué)生團(tuán)隊中劃分成員角色，分別完成商業(yè)計劃書的編制，模擬企業(yè)的實(shí)際運(yùn)行和創(chuàng)業(yè)報告的撰寫[5]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動中，需要摒棄單兵學(xué)習(xí)的常態(tài)化學(xué)習(xí)方式，成立學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)立沉浸式教學(xué)氛圍，接收團(tuán)隊力量，成倍地提升學(xué)習(xí)與執(zhí)行的能力。其二是實(shí)踐平臺的搭建?；诜b設(shè)計專業(yè)角度可以創(chuàng)設(shè)具有“專創(chuàng)融合”特點(diǎn)的校內(nèi)工作室，例如服飾設(shè)計工作室，服飾制作工作室，服飾文化工作室等跟服裝專業(yè)相關(guān)的工作室。工作室由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同作指導(dǎo)，采取線上線下同時運(yùn)營的創(chuàng)新模式，實(shí)現(xiàn)資源共享，開啟創(chuàng)業(yè)啟蒙與體驗(yàn)環(huán)節(jié)。

4.3 強(qiáng)化教師作用，建設(shè)多方聯(lián)動的師資隊伍

教師的工作目的和使命是“教書育人”，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，身為一名教師還要引導(dǎo)學(xué)生健康成長，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作一名合格的引路人，起到喚醒、賦能、引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在自己的人生道路上大步前行。

在高校的“專創(chuàng)融合”中，要將校內(nèi)的專業(yè)教師和企業(yè)的實(shí)踐教師組建為一支具有專業(yè)特色的師資隊伍。以服裝設(shè)計專業(yè)團(tuán)隊為例，校內(nèi)專業(yè)教師能夠解決理論知識的傳授，審美意識的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識的提升。熟悉生產(chǎn)一線的企業(yè)教師能夠解決現(xiàn)實(shí)中的技術(shù)問題。有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師能夠?qū)?chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)管理、市場營銷等方面的知識和個人經(jīng)歷的案例進(jìn)行解析，從實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教師隊伍的建設(shè)上要加強(qiáng)內(nèi)部的溝通與交流，從個人角度分析問題，從合作角度解決問題，成為具體務(wù)實(shí)的“專創(chuàng)融合”教學(xué)團(tuán)隊。

4.4 制定多元動態(tài)評價體系

教學(xué)的環(huán)節(jié)需要反思與改進(jìn)，教學(xué)的成果需要評價。高等職業(yè)院校中“專創(chuàng)融合”的最終成果是多形式呈現(xiàn)的，不是某一件單一作品或某一獨(dú)立觀點(diǎn)。針對“專創(chuàng)融合”的教學(xué)成果需要以實(shí)際作品和實(shí)踐情況進(jìn)行綜合評價。具體問題具體分析，評價里應(yīng)該包含課程的最終成果，成果好與壞的原因，以及后續(xù)改進(jìn)的方向與方法，脫離機(jī)械的評價機(jī)制，靈活解決學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價的問題。

5 結(jié)語

“專創(chuàng)融合”的本質(zhì)是基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)趨勢之下的新教育范式轉(zhuǎn)型，符合高等職業(yè)院校注重專業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)理念。“專創(chuàng)融合”把教學(xué)的中心聚焦于學(xué)生與教師的成長，改變學(xué)生與教師之間傳統(tǒng)的教與學(xué)模式，以實(shí)踐營造氛圍，圍繞提升認(rèn)知、推動創(chuàng)新展開學(xué)習(xí)，讓課堂更加靈活，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在“專創(chuàng)融合”的教學(xué)模式下，高職院校的課程體系將得到進(jìn)一步完善，對學(xué)校、教師和學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展都有著重大的意義。